中職《汽車發動機電控系統》課程混合式教學模式研究與實踐

謝陽　黃丹妮　趙延杰

摘 要：混合式教學能讓線上、線下教學相互補充、相互促進，從而優化教學過程，提升教學效果。在對中職汽車運用與維修專業《汽車發動機電控系統》的課程性質、課程內容以及教學目標進行分析后，參考混合式學習已有研究成果基于“云班課”線上教學平臺和“六步教學法”搭建中職學校混合式教學的模式框架，并進行教學實踐應用，運用比較分析法對混合式教學模式的教學效果進行分析評價;最后，對混合式教學模式的實踐應用進行總結，提取經驗、尋找不足并提出改進意見。

關鍵詞：混合式教學 教學模式 教學實踐

混合式教學是結合網絡教學和傳統課堂教學的優勢[1]，以提高學生的學習能力和學習效率、改變學生的學習習慣為信念，改進既有的教學方式，以學生為中心[2]，多種教學理論為指導，把教學環節、教學策略等多方面進行混合，進而實現預定教學目標的一種教學框架。經過多年的研究和探索，混合式教學的理論和方法已逐漸完善，但是將其應用于中等職業院校的案例并不多[3]，特別是在注重實踐技能培養和問題解決能力提升的汽車專業，能將混合式教學模式和翻轉課堂教學理念進行融合應用的教學案例寥寥無幾，基于信息技術在中職學校中開展混合式教學十分必要。

1 基于“藍墨云”平臺的混合式教學模式設計

1.1 研究環境分析

本文選取的研究對象為惠州城市職業學院汽車運用與維修專業中職二年級上學期的學生。學校全面推進使用“云班課”平臺進行教學，充分利用平臺的資料推送和學習過程精準記錄的功能，使教學方法更多樣、教學過程更可控、教學監測更全面。同時對平臺記錄的教學大數據進行分析，形成對學生學習效果和素養進行評價的各項指標值，使教學效果和學生素養提升由定性分析向定量分析轉變，具備與本論文研究十分匹配的校本環境。

“云班課”的主要包括課堂表現、資源、成員、活動、消息、詳情等功能模塊[4]，具體功能如圖1所示。

1.2 混合式教學實施模型設計

本文通過文獻綜述借鑒諸多專家的混合式學習課程設計框架，基于“云班課”線上教學平臺構建出中職汽車運用與維修專業《汽車發動機電控系統》課程的混合式教學實施模型，其框架如圖2所示。該教學模型旨在最大限度發揮線上、線下教學的優勢，提高學生的學習興趣，強化學習效果。模型的整體構建以中職《汽車發動機電控系統》 課程為例，建立在對混合式教學校本環境、云班課線上教學平臺、《汽車發動機電控系統》教學目標、教學內容、教材以及教學對象的合理分析之上，并結合平臺功能開發《汽車發動機電控系統》線上教學活動，開發相關教學資源，實時觀測學生學習路徑，并以“經驗值”的形式進行記錄，作為評價依據。線下教學的設計基于職業教育中常用的“六步法”[5]，以任務驅動為手段，以解決工作中實際的典型工作任務為目標進行教學策略、教學活動及任務部分教學資源的設計與開發，以強化學生實踐動手能力，培養學生解決問題的能力。引入“翻轉課堂”教學理念作為線上、線下兩種教學模式的橋梁，很好的將線上線下教學聯系起來，充分發揮兩種教學模式的優勢，從而實現教學效果提升的目標。

1.2.1 線上教學設計

本文開展的混合式教學模式模型中，線上教學貫徹整個教學過程，從課前的資源上傳和測試，到課中的活動和課堂表現，再到課后的作業布置及評價，是整個混合式教學模型中十分重要的部分。中職《汽車發動機電控系統》課程的線上教學活動設計與開發旨在更好的實現課程教學目標[6]，提升學習效果。如圖3所示為線上教學活動設計框架，依托“云班課”線上教學平臺的不同功能模塊設計線上教學課前、課中及課后三個階段的教師活動和學生活動，確保教學目標的達成。

1.2.2 線下教學設計

中職學校汽車運用與維修專業在教學過程中多以任務驅動或項目教學的方式進行，這兩種教學方式都強調在教學活動設計過程中要理論與實踐并重、教學目標與產業需求匹配、課程目標與工作任務結合。學習過程中往往以成果為導向，將知識與技能目標融于工作任務中，讓學生在解決問題的過程中逐漸形成團隊協作意識，自主學習習慣及良好的職業素養和社會能力，成為符合社會需要的應用型技能人才。本論文在設計《汽車發動機電控系統》課程線下教學活動的過程中，引入“六步法”搭建混合式教學線下教學活動設計框架，具體方案如圖4所示。

2 混合式教學實施過程及效果分析

2.1 教學過程實施案例分析

教學實施是實現教學目標的中心階段[7]，教學實施策略[9]的選擇既要符合教學內容、教學目標的要求和教學對象的特點，又要考慮在特定教學環境中的必要性和可能性，為其他專業的課堂教學提供規范。混合式教學模式在中職汽車運用與維修專業《發動機電控系統》課程中的教學實施過程將以任務二供油系統故障診斷與排除為例作簡要說明。

2.1.1 線上教學過程設計

（1）發布線上教學資源（課前）

（2）發布測試活動（課前），任務測試活動設計如下：

（3）發起答疑討論活動（課前）

（4）分析測試及答疑數據（課前）

通過對學生課前測試以及答疑情況數據分析，確定本節課的重難點為燃油供給系統的工作原理、燃油泵故障的檢修方法及噴油器故障的檢修方法三個方面，針對以上重難點，設計線下教學內容，幫助學生順利掌握知識點和技能點。

（5）開展課堂活動（課中）

課堂活動的設計以本堂課的重難點內容為出發點，結合“云班課”課堂活動的功能模塊，設計了頭腦風暴，小組作業以及課堂表現等環節，完成重難點突破的同時，很好的填補了工位不足帶來的部分學生的課堂真空期，部分活動截圖8所示：

2.1.2 線下教學過程設計

（1）資訊環節：針對線上學生學習情況進行理論講授。

（2）計劃環節：組織學生進行分組，明確學習任務：供油系統故障診斷與排除;討論研究形成初步的工作方案。

（3）決策環節：針對任務目標， 小組討論形成最終工作方案。

考慮到教學對象為中職學生，很難完成整個工作流程的制定，在設計工作頁時，將工作流程的順序打亂讓學生完成排序即可，方案形成后以小組匯報的形式進行展示，以鍛煉學生語言表達能力，實現教學目標中的情感態度價值觀目標。

（4）實施環節：學生分小組進行任務實施，如圖11所示。

該階段任務分兩次課完成，任務是按照各組制定的最終方案完成燃油泵控制電路故障排除和噴油器控制電路故障排除，小組成員按照計劃階段的分工進行角色扮演，模擬真實的工作場景，解決問題。 教師在此過程只示范、巡視以及指導學生規范操作，幫助學生養成良好的操作習慣，順利掌握本堂課的技能點。

（5）檢查環節：該環節需要檢查小組任務完成情況，并分組展示所學技能。

（6）評價環節：師生共同總結課堂，并完成學生自檢、互檢、教師終檢。

2.2 教學效果分析

教學結果評價[8]根據學生最終成績來評價學生學習成效[9]。本文選取了兩個對照組進行學生最終成績的數據對比，對照1組為實驗組同年級學生，對照2組為實驗組不同年級學生，實驗組成績如表3所示;對照組成績如表4所示：

將學生最終成績輸入SPSS 26軟件，求出各組均值如表5所示，統計成績頻率分布情況如表6所示：

統計結果顯示，實驗組相對于對照1組平均成績提高了3.87分，相對于對照2組平均成績提高了4.43分，雖然從及格率來看，實驗組和對照組差距不大，但優秀率（90分以上為優秀）卻有了顯著提升，并且實驗組絕大多數學生成績已經在70分以上，說明本課程開展的混合式教學模式對提升學生學習成績效果明顯。

3 總結與展望

從本次混合式教學實踐的結果來看，這種新型的教學方式對提高學生的學習效果具有一定益處。相比于傳統課堂，混合式教學模式的操作性和靈活性更強，在教學方式、教學內容、 教學交互、教學策略等方面有獨特性。中職學校學習者的網絡應用能力、實踐動手意愿以及對于新事物的探索意識較強，因此，其學習方式是可以被改變的。在信息化環境下，按照混合式教學模式對中職學校專業課程進行結構設計、教學活動設計以及教學資源開發，學習者在教師的引導和監督及學生組長的多元協助下，能夠充分利用混合式教學模式的優勢，提高學習效率。因此，在中職以任務驅動的理實一體化課程中采用混合式教學方式是切實可行的，具有借鑒意義。

參考文獻：

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