關于改進高等學校學業預警工作的探討

摘要：作為高等學校學風建設的重要組成部分，學業預警制度愈發為各高校和高等教育研究者所重視，經過多年發展，學業預警制度的理論已逐漸趨于完善。但因為某些原因，學業預警制度并沒有取得預期的效果，學業預警工作仍有改進的空間。

關鍵詞：學業預警，學生學業問題現狀和影響，制度內涵，改進措施

自1999年教育部出臺《面向21世紀教育振興行動計劃》提出高等教育規模有較大擴展，入學率接近15%[1]；再到2012年4月，教育部發布《全面提高高等教育質量的若干意見》明確提出堅持內涵式發展，穩定規模，保持公辦普通高校本科招生規模相對穩定[2]，標志著我國高等教育的發展重心將從擴大體量轉向提升質量。

2019年10月，教育部印發《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》提出嚴把考試和畢業出口關，加強考試管理，嚴肅考試紀律，堅決取消畢業前補考等“清考”行為……，對直接關系畢業的諸多環節提出了更高的要求[3]，標志著高等教育正式向“寬進嚴出”邁進。

一、“寬進嚴出”背景下的學生學業問題現狀和影響

1.高等教育與中小學階段教育的割裂導致了學生進入大學后出現大面積學業問題。

一方面，在中小學學習階段，家長與學校方面全方位、不間斷的督促確實讓學生打下了堅實的知識基礎，但也忽略了相當一部分學生自主學習能力的培養，而在大學“開放、自由”的氛圍中，學生的學習卻極大的依賴學生的自主學習能力；另一方面，與高中階段的應試教育不同，大學課程中內容多、進度快也讓部分學生不能適應。這兩方面的原因導致部分學生進入大學后面臨著嚴重的學業問題。

2.游戲、社團、戀愛等外部因素干擾。

大學生的主業仍然是學習，但在大學學習生活中，游戲、社團、戀愛等外部因素使學生精力被大量分散，投入學習上的精力不足導致部分學生的學業出現了一些問題。對部分嚴重缺乏自制力的學生來說，游戲欲罷不能，學習成績出現了斷崖式的下滑。

3.部分專業尤其是理工科部分專業，其核心課程呈體系并關聯緊密，部分課程的不合格可能導致后續課程無法正常修讀，部分學生的學業問題將進一步累積并導致了學業的最終崩塌。

4.在國家和社會層面，學生的學業完成情況關系著高等學校人才培養質量，也關系著高等學校向社會輸送了什么樣的人才。隨著各高校響應教育部相關文件，新的政策被制定并逐漸落實，部分學生的學業問題讓他們對能否順利完成學業并順利畢業打上了問號。

在學生個人和家庭層面上，能否順利完成學業關系到學生將來的發展和一個家庭的未來。同時，我們也不難發現學業問題產生的壓力會對學生的心理健康產生極大的影響。對部分學生來說，可能化危機為機遇；但對多數學生來說，若沒有及時的干預和指導，學業壓力將對學生心理健康產生極其負面的影響。目前，高等學校引發學生心理問題的諸多因素中，學業壓力位居前列[4]。

二、學業預警制度的內涵

學業預警制度是以學生的學習過程為監控目標，針對學生學習上出現的問題或者危機進行有效干預，通過及時的提醒、告知學生本人及其家長可能產生的不良后果，勸導學生及時糾正學習行為偏差；通過學校、家長、學生三者之間的溝通與協作，幫助學生順利完成學習的一種信息溝通和危機預警制度。

所以在學業預警制度中，一般分別對學生的學習行為以及學習結果作為學業預警的劃分標準。

1.對學習行為的預警一般以考勤預警的方式體現，當學生曠課累計接近或達到一定時數，及時給予預警；對學習結果的預警一般以成績預警的方式體現，當一學期內出現有不及格課程以及不及格課程學分累計達到或超過一定數量者，應給予預警。

2.按照學習行為或學習結果對完成學習任務、學習目標所產生影響的嚴重程度劃分不同的預警等級。一般分為藍、黃、橙、紅四個預警等級。

3.對不同預警等級的學生采取的處理方案。

（1）學生處于藍色預警狀態時，相關任課教師及班主任應當及時找相應學生談話，了解和分析出現曠課或成績不及格的原因，給予改進建議，并在每學期結束時由二級學院教學管理辦公室及時打印學生不及格成績通知單，由班主任負責寄送學生家長和學生本人。

（2）學生處于黃色預警狀態時，輔導員應當及時找相應學生談話，了解和分析原因，給予改進建議，并要求預警學生寫出書面認識，明確今后努力方向，必要時可以與學生家長聯系溝通。

（3）學生處于橙色預警狀態時，班主任應當及時與學生家長電話聯系，告知學生在校具體表現，聽取家長意見；同時二級學院黨委副書記或副院長應當及時找相應學生談話，了解和分析原因，并制定有針對性的幫扶方案。

（4）學生長處于紅色預警狀態時，輔導員應當及時電話通知學生家長來校或進行家訪，共同商討幫扶方案；同時二級學院黨委書記或院長應當及時找相應學生談話，了解和分析原因，并確定專人負責幫扶。必要時報告學校領導和相關職能部門，請求參與幫扶。

三、對預警學生的干預、幫扶主要以了解學生情況，加強學生認識為主，加強對學生的監督，必要時引入學院和家長的力量，共同協作配合。

學業預警制度的理論建設逐漸趨于健全，但在實施過程中，效果并不出色，特別是部分理工科專業，學生學業問題呈頻發、多發態勢，具體原因有如下幾點：

第一，全面且有效的考勤是各高校都面臨的難題，考勤也不能準確反映學生的學習狀態；另一方面，以累計不及格課程學分作為劃分預警等級的標準較為片面。即便是學分相同的課程，但這些課程在專業體系中的重要性并不相同，需要投入的精力也不同。所以，以考勤和累計不及格課程學分作為標準存在一定的局限性[5]。

第二，學業預警工作是一個連續性、長期性、復雜性的工作，需要教務管理部門、任課老師、輔導員、班主任、等多方面協同配合，但責任主體處于事實上的缺失狀態，另一方面，也缺乏學風建設的專職人員。在學業預警工作上人力和精力的投入不足，工作的重點只能放在學習結果上，最終只能起到亡羊補牢的作用，在學生學習行為的監控上卻顯無力，沒有起到防微杜漸的作用。

四、對學業預警工作改進措施的探討

1.成立學風建設小組，劃分工作范圍和責任，做到各種范圍明確，責任到人。當學生學業問題大范圍出現時，設置專職人員負責學風建設工作，將學業預警工作納入其中，并作為一項日常性的工作重點突破。由專職人員協調教學管理部門、學生部門、任課教師、學生會組織等部門密切配合，對受預警學生在校期間的思想、學習情況進行動態跟蹤和關注。做好被預警學生的轉化工作，做到被預警學生的“去存量”；另一方面，也要加強非預警學生的認識和日常監督工作，做到控制學業預警學生的“增量”。

2.增加重點課程的過程性考核，縮短學習結果考察周期，對在過程考核中暴露出問題的學生及時進行介入并糾正。

3.劃分學業預警等級時，可以根據課程在專業體系中的重要性和課程的修讀難度賦予對應的系數，并參考學生取得的成績，對學生的學習結果給予較為客觀的評價并進行學業預警等級的劃分。

4.加強信息化建設，建立教學管理部門、學生部門、任課教師和學生會相關部門快速、便捷的溝通渠道。

5.學業預警在學生不同年級應有不同的體現。在低年級階段，主要以加強學生認識、重新培養學習習慣、摸索合適的學習方式為主要目標。在高年級階段，應以完成學業為主要目標，當學生學業預警情況較為嚴重時，專業負責人應及時介入，根據學生的學業情況為學生制定修讀計劃，指導其完成學業。

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參考文獻：

[1]面向21世紀教育振興行動計劃（摘要）[J].中國高等教育， 1999（06）：3-7.

[2]教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見[J].中國高等教育，2012（11）：20-24.

[3]教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見[J].中華人民共和國教育部公報，2019（09）：26-30.

[4]余圣陶，許書萍，秦丹萍.工科院校學生心理壓力現狀及應對策略的研究[J].中國健康心理學雜志，2006（05）：568-570.

[5]朱李楠，許帥.基于課程關聯性的高校學業預警體系構建研究[J].浙江工業大學學報（社會科學版），2014，13（04）：433-437.

（作者簡介：程江山，本科，研究實習員，研究方向：教學管理）

（責任編輯：李雪威）