主題閱讀教學(xué) 延伸文本長度

◎江蘇/盧細芳

在素質(zhì)教育背景下，新課標對高中語文教學(xué)提出了新的要求，在此背景下教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力，而主題閱讀教學(xué)便是一種很好的教學(xué)模式。通過主題閱讀教學(xué)，既可以強化學(xué)生對文本的認知，又可以幫助學(xué)生把握文本的主題，使其對文章的思想、情感有更加深入的理解和領(lǐng)悟。基于此，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，對高中語文主題閱讀教學(xué)的實施策略進行深入分析。

一、以學(xué)生為主體，整合閱讀文本

對閱讀素材的有效整合是實施主題閱讀的重要保障。因此，在高中語文課堂中，為了提升主題閱讀教學(xué)的有效性，教師必需了解學(xué)生對不同類型文本的掌握情況，在此基礎(chǔ)上合理選擇某一主題下的閱讀素材，并將這些素材進行有機整合。結(jié)合近幾年高考真題中有關(guān)此類文本的一些常見題型，按照由易到難的順序，為學(xué)生設(shè)計有價值的問題。教師可以將整合后的文本打印分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自行閱讀梳理，體驗這一類文本的相關(guān)特征。

在教學(xué)高一語文必修下冊《燭之武退秦師》一課時，筆者對此類文本展開主題閱讀。首先了解學(xué)生對文言文、古代歷史事件及其相關(guān)人物的掌握情況，在此基礎(chǔ)上，搜集課外的相關(guān)閱讀素材。如：《唐雎不辱使命》《曹劌論戰(zhàn)》《鄭伯克段于鄢》《介之推不言祿》等，或者直接將本單元的其他文本如《鴻門宴》《庖丁解牛》《齊桓晉文之事》《子路曾皙冉有公西華侍坐》整合在一起，開展一個有關(guān)古代歷史事件的主題閱讀。同時結(jié)合近幾年高考針對此類文言文設(shè)置的常見題型，給學(xué)生精心設(shè)計一些問題。例如，文章中加點的虛詞具有怎樣的含義？文章中加點的實詞是什么意思？這些文本展現(xiàn)了怎樣的歷史事件？人物在這些事件中有哪些精彩的表現(xiàn)？文本主要表達了怎樣的思想以及情感？在教學(xué)過程中，教師應(yīng)先將這些文本素材展示給學(xué)生，讓學(xué)生自行閱讀、體會此類文言文的綜合特征，并結(jié)合教師提出的問題進行深入探索和思考，讓學(xué)生試著概括這些文本在論事、說理方面的技巧，以提升學(xué)生的主題閱讀效果。

要提升主題閱讀教學(xué)的效果，教師需要了解學(xué)生對某一類文本的掌握情況，并搜集相關(guān)的文本素材加以整合，提出一些相關(guān)的有價值的問題，這樣才能提高學(xué)生的閱讀成效。

二、設(shè)置閱讀目標，提升閱讀成效

在實施主題閱讀教學(xué)模式時，明確的目標必不可少，因為脫離了目標的學(xué)習行為注定是無效的。尤其在高中階段，要提升主題閱讀教學(xué)的有效性，教師要在學(xué)生閱讀以前，讓學(xué)生明確閱讀的目標，或是根據(jù)目標設(shè)計相關(guān)的閱讀任務(wù)，然后以任務(wù)驅(qū)動的方式引導(dǎo)學(xué)生，這樣才能加深學(xué)生對主題的認知。需要注意的是，在設(shè)計閱讀目標時，要明確學(xué)生才是閱讀的主體，要以學(xué)生的學(xué)情為閱讀目標的設(shè)置依據(jù)，這樣才能確保閱讀目標和閱讀主體的契合性，讓主題閱讀更高效。

例如，在開展《長征勝利萬歲》這篇課文的主題閱讀活動時，因課文內(nèi)容對于現(xiàn)在的高中生而言時間比較遙遠，如何讓學(xué)生在課前對長征形成一個深入的理解，是學(xué)好這篇文章的關(guān)鍵。從文章體裁來分析，這是一篇回憶錄，屬記敘類文體。學(xué)生雖然對記敘文并不陌生，但卻很少接觸回憶錄，如何讓這堂課上得既有特色，又有深度和廣度，是教師必須認真思索的問題。因此，教師可設(shè)計如下教學(xué)目標：（1）通讀文本，理清文章線索，明確核心事件；（2）對文本的細節(jié)描寫和場景描寫進行深度鑒賞，同時分析抒情、描寫、議論、記敘等多種表達方式相結(jié)合的敘事藝術(shù)；（3）理解長征勝利的偉大意義，體會長征精神的內(nèi)核。通過上述目標，教師可以設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)任務(wù)。比如：通過導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生提前搜集長征的相關(guān)資料，利用微課視頻展示文本背景，師生對文本細節(jié)展開鑒賞等。只有明確的閱讀目標，才能讓主題閱讀活動更有效。

在高中語文課堂中，想要更好地實施主題閱讀教學(xué)模式，教師要明確具體的目標，并依據(jù)目標確定教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)環(huán)節(jié)，從而提升主題閱讀教學(xué)的效果。

三、注重讀寫結(jié)合，讀深悟透文本

在運用主題閱讀教學(xué)模式的過程中，教師要以主題為核心，引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞文本展開深入探討，讓學(xué)生獲得個性化的閱讀體驗。為了加深學(xué)生對文本主題的深層次認知，教師需要建構(gòu)課堂主題意義，并以讀寫結(jié)合的模式讓學(xué)生表達自己的個性化觀點。讀寫結(jié)合的生長點可以彰顯一篇課文的人文價值，而主題閱讀往往涉及多篇文本，自然其人文價值也會存在一定的差異性。教師可以通過讀寫結(jié)合的方式，讓學(xué)生提取文本的人文價值，從而最大限度地提高主題閱讀的效果。

例如，在開展“探尋最美的風景”這一主題閱讀活動時，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)《荷塘月色》《故都的秋》《江南的冬景》這三篇文本完成如下讀寫任務(wù)：（1）結(jié)合上述三位作家的人生經(jīng)歷和創(chuàng)作背景，試著剖析“你心中最美的風景”，寫一篇不少于800字的作文；（2）假如你是一名導(dǎo)游，你會如何向游客推薦這三處地方？請任選其一寫一段推薦語；（3）通讀這三篇課文，選擇你認為最美的畫面，為其撰寫腳本，并將腳本內(nèi)容拍攝成小視頻。這是三個非常有趣的讀寫任務(wù)，既可以鞏固學(xué)生的閱讀所得，又可以檢測學(xué)生的主題閱讀效果，確保學(xué)生充分理解文本內(nèi)涵。其中，第一個讀寫任務(wù)是對主題的有效拓展，有利于加深學(xué)生對作者情感的認知；第二以及第三個讀寫任務(wù)可以幫助學(xué)生深入文本，有效發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，促進學(xué)生表達個性化的心聲。這三個讀寫任務(wù)旨在實現(xiàn)不同的訓(xùn)練目標，促進學(xué)生對主題的理解，豐富學(xué)生的閱讀體驗。

四、課內(nèi)遷移課外，促進閱讀延伸

實施主題閱讀教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生對所讀內(nèi)容有所感悟，并在閱讀中欣賞不同作者的語言風格和敘事藝術(shù)，體會作者在文本中所傳達的思想以及情感，從而提高學(xué)生的審美鑒賞能力以及讀寫水平。在實際教學(xué)中，教師在組織主題閱讀活動時，常常局限在教材內(nèi)的課文里，這不利于拓展學(xué)生的思維。因此，教師不妨從課內(nèi)遷移至課外，以教材內(nèi)的某一篇文本為基礎(chǔ)進行適當拓展，讓學(xué)生在閱讀課外素材的過程中不斷豐富自身的知識儲備，并通過鑒賞、研究以及分析，逐步領(lǐng)悟文本精神以及主題內(nèi)涵。

例如，《我與地壇》這篇散文作者史鐵生通過描寫自己在地壇中的生命領(lǐng)悟，表達了自己對人生價值的思考。文章既涉及作者對母子親情的思考，又涉及其對生命價值的解讀。在閱讀了這篇散文以后，教師可以以“史鐵生及其代表作”為閱讀主題，開展閱讀延伸教學(xué)。教師讓學(xué)生閱讀史鐵生的人物傳記，了解其生平履歷，要求學(xué)生利用課余時間閱讀史鐵生的其他代表作，如《秋天的懷念》《命若琴弦》《奶奶的星星》《來到人間》等。讓學(xué)生在對史鐵生一系列代表作的閱讀中，品鑒史鐵生寧靜深沉的文字風格，并聯(lián)系他的生平，感受當時的社會背景對史鐵生創(chuàng)作帶來的影響。這樣可以幫助學(xué)生體會史鐵生的創(chuàng)作風格以及其表達的深刻情感，提高主題閱讀的效果。

在實施主題閱讀教學(xué)時，教師要避免局限在教材內(nèi)，要以教材文本為基礎(chǔ)，向課外適當?shù)赝卣寡由欤瑤椭鷮W(xué)生形成宏觀的閱讀視野，這樣有利于加深學(xué)生對主題的理解和領(lǐng)悟。

總之，在高中語文課堂教學(xué)中，為了更好地運用主題閱讀教學(xué)，教師可運用有效的教學(xué)模式，尊重學(xué)生的閱讀體驗，并以學(xué)情為基礎(chǔ)，合理設(shè)計主題閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)以及任務(wù)，確保學(xué)生對文本的理解更加深入，使主題閱讀教學(xué)更高效。