高中小說教學優(yōu)化策略

◎江蘇/劉辰玲

當下的高中語文小說教學仍存在著教學模式僵化、教學內容片面、教學層次淺薄等問題，難以讓學生獲得良好的學習體驗。教學改革的不斷推進為高中小說教學提出了新要求，教師應及時轉變教學理念，以飽滿的熱情投入教學改革，積極探索優(yōu)化小說教學的具體路徑，為培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力、閱讀批判思維與創(chuàng)新創(chuàng)造能力做好準備。

一、創(chuàng)設情境直觀體驗，激發(fā)審美鑒賞情感

在傳統(tǒng)的小說教學中，學生陷入被動學習，無法主動對小說的語言進行探究，也無法對小說進行真正、自主的審美與鑒賞。針對這一教學問題，筆者采取情境教學法，在課堂教學中通過播放圖片視頻、語言描述等方式渲染小說氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在具體的環(huán)境條件下對小說進行深入閱讀，從而形成良好的審美體驗。創(chuàng)設情境時，教師要以小說教學內容為依據，巧妙引入趣味教學元素設置懸念，激發(fā)學生的自主學習意識，使學生主動感知小說內容，達到熏陶學生審美情感的教學目的。

比如，在《林教頭風雪山神廟》一課的教學中，筆者使用多媒體播放電視劇《水滸傳》的主題曲《好漢歌》：“大河向東流哇，天上的星星參北斗哇，說走咱就走哇，你有我有全都有哇……”在音樂情境中讓學生展開想象，引導其體會梁山好漢大碗喝酒、大塊吃肉、鏟除貪官、替天行道的豪邁氣概。借助創(chuàng)設的教學氛圍，教師適時提出問題：“林沖是一個‘該出手時就出手’的人么？”通過提問營造情境，讓學生感悟林沖起起伏伏的人生經歷。讓學生分角色朗讀《林教頭風雪山神廟》中李小二與林沖的對話，讓學生在表演情境中感受林沖善良安分、忍受屈辱、性格軟弱的一面。接著，詳細講解陸虞候與他人設計欲謀害林沖的片段，讓學生對林沖產生同情，哀其不幸、怒其不爭，加深學生閱讀文本的情感體驗。在閱讀到草料場起火、林沖撞破陸虞候奸計怒殺陸虞候的片段時，引導學生體驗書中人物報仇雪恨的快感。這時筆者再展示關于林沖雪夜奔梁山的繪畫作品，提出問題：“如果你是林沖，你現在是怎樣的心情？”剛開始學生沉浸在報仇雪恨的豪邁氣概中，再繼續(xù)觀察畫作后，學生感受到林沖大雪夜奔的凄涼。閱讀過程中學生對本文所表述的“官逼民反”的內涵有所感悟，從審美鑒賞的角度剖析林沖這一個郁結、悲憤的悲情人物形象，鑒賞意識被激發(fā)。

二、聯(lián)系資料整合閱讀，提升閱讀理解能力

文學家在社會生活中長期觀察、長期思考形成的深刻思想由小說表現出來，很多小說是作者生活那個時代的具體反映。由于年代相對久遠，高中學生在閱讀小說時常出現理解不到位的問題，這對高中小說教學有效開展造成一定的阻礙。要加深學生對相關內容的理解，需要教師結合教學需求收集相關教學資料。整合作者的創(chuàng)作年代背景、作者的生平事跡，以輔助閱讀材料的形式呈現給學生，讓學生在閱讀小說之前對小說形成初步感知。接著，教師在課上聯(lián)系具體資料提出相關教學問題，讓學生在探究小說、探究創(chuàng)作背景的過程中體會小說主旨，從而提升其閱讀感知、閱讀理解能力。

比如，在《復活》一文的教學中，筆者在課堂導入環(huán)節(jié)中出示以下輔助閱讀資料：

1.作者：列夫·托爾斯泰（1828～1910）是19世紀中期俄國偉大的批判現實主義作家，代表作有《戰(zhàn)爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》等等。他是現實主義文學的高峰之一，他的身份是貴族，世襲伯爵。

2.寫作背景：19世紀70年代末至80年代初，俄國資本主義發(fā)展迅速，使俄國農村廣大勞動人民的生活愈發(fā)貧窮。同時，受官僚腐敗、戰(zhàn)爭、饑荒的影響，勞動人民的生活愈發(fā)艱難。列夫·托爾斯泰在救災工作中親身體會了勞動人民困頓潦倒的生活，也意識到沙皇專制制度的反動本質。

3.故事原型：一個叫羅扎麗·奧尼的妓女被指控偷了醉酒嫖客的一百盧布，因此被判四個月監(jiān)禁。陪審人員中一個上流社會青年發(fā)現羅扎麗是親戚家的養(yǎng)女，幾年前他客居彼得堡時讓姑娘懷孕，導致姑娘被趕出家門。

配合輔助閱讀資料，教師提出問題：“小說開頭部分，對獄中其他人物對話情形的描寫有什么作用？”“從文中看，瑪斯洛娃的墮落是否自愿？原因是什么？”在資料2的輔助下，學生對當時俄國黑暗的社會現實有了更深入的了解，也對瑪斯洛娃惡劣的生活環(huán)境有了清晰的認識。在資料3的輔助教學下，學生對文章中聶赫留朵夫始亂終棄的惡行造成的嚴重后果有了更深刻地認知，理解瑪斯洛娃的墮落不是自愿，而是被迫。這時，學生對課文內容有了更加深刻地理解，也體會到了作者所表達的深刻思想。

三、圍繞問題引發(fā)討論，發(fā)展閱讀認知思維

大部分高中學生的文學素養(yǎng)水平一般，在閱讀小說時只能淺顯地理解小說的表層含義，無法對小說蘊含的深刻內涵、深刻思想進行自主探究，學習效果并不理想。在小說課堂教學過程中，教師要關注學生的基本學情，專注培養(yǎng)不同層次學生的感知能力與認知思維，使其能夠在教師的引導下進行深度學習，理解小說人物形象，進一步理解小說的價值。課堂教學中，教師要注意提出有啟發(fā)性、有意義的問題，并按照問題的難度進行排序，由表及里地引發(fā)學生思考，讓學生在理解、感知的基礎上進行判斷、思考，逐漸提升其閱讀認知思維能力。

比如，在《百年孤獨》一課的教學中，筆者結合節(jié)選教學內容與學生的實際學習情況，按照難度遞增的順序提出問題：

1.本篇文章主要講了什么故事？在這一問題的引導下，學生總覽全文，了解了書中講述了布恩迪亞家族從一無所有到興盛再到衰敗的故事，對魔幻現實主義的敘事方法有所認知。

2.霍塞·阿卡迪奧·布恩迪亞是怎樣的人？他擁有怎樣的精神？烏蘇拉的整體形象是怎樣的？她在布恩迪亞家族的發(fā)展中起到怎樣的作用？為解決上述問題組織學生討論，引導其理解霍塞·阿卡迪奧·布恩迪亞富于幻想、敢于實踐、積極進取與烏蘇拉勤儉能干、意志堅定、嫉惡如仇的人物內涵，為學生理解本作品深刻內涵做好鋪墊。

3.作品中的“百年”與“孤獨”意味著什么？這部作品所表達的內涵是什么？引導學生結合小說中布恩迪亞家族七代人的經歷對難題進行思索，使學生分別從歷史的角度、人文的角度思考問題，理解“百年”“孤獨”所代表的真正含義。這樣，學生在獨立思考問題、合作討論問題的過程中對《百年孤獨》的主要故事內容、藝術風格、主題思想有了更深地體會，認知思維得到發(fā)展。

四、組織活動深化評價，發(fā)展閱讀創(chuàng)作能力

受生活經歷、性格愛好等多方面因素影響，學生對小說人物的看法存在差異。教師要尊重學生的不同看法，并積極為其提供發(fā)表看法的平臺，使其可以充分表達自己對小說的看法。同時，教師要發(fā)揮指導作用，讓持有不同看法的學生禮貌交談，加速學生之間的思維碰撞，深化其思維感悟。在學生更加深入地體會作品的藝術美的同時，教師可組織學生結合小說具體內容、自身的想法對小說進行創(chuàng)造性改編，幫助學生在二次創(chuàng)作的過程中體會作者的深刻思想情感，提升自身的文學創(chuàng)作能力。

綜上所述，高中語文教科書收錄了較多的優(yōu)秀小說，這些小說蘊含著豐富的內涵，是高中語文教學的寶貴財富。教師要充分挖掘小說的價值，同時采取針對性的教學手段優(yōu)化課堂結構，使學生能夠獨立思考、深入探究、理解小說表達的情感，從而提升其文學素養(yǎng)。