論語文項目化學習課堂教學的著力點
——以閱讀《傅雷家書》項目化學習實踐為例

◎浙江/童國強

當前，語文學科項目化學習作為一種新的學習方式和理念已經被多數語文教師認可。但部分教師對項目化學習是否能真正提高語文教學質量還持懷疑態度。在“雙減”背景下，項目化學習是一種值得探索的學習方式和理念。這種理念和方式會影響到語文課堂的樣態和走向，進而決定語文教學是否能激發學生的學習興趣，是否能夠實現“提質減負”。

語文項目化學習，就是讓學生通過完成一個項目，積累語文知識，提升語文素養的一種學科學習方式和理念，是一種在教師指導下的語文探究學習活動。夏雪梅博士在《項目化學習的實施：學習素養視角下的中國建構》一書中曾明確指出：“2020版項目化學習有六個實施階段：入項探索——知識與能力建構——合作探究——形成與修訂成果——出項——反思。”有的微型項目化學習六個過程可以讓學生在一兩節課內完成，有的則要歷時幾個星期，甚至幾個月。所有的實施過程不可能都在課堂上完成，學生需在教師的指導之下，利用課外時間完成部分環節。語文課堂是項目化學習的主陣地，正確定位項目化學習下的課堂教學著力點，也就牽住了語文教學的“牛鼻子”。

單元整合、綜合性學習、名著閱讀等都有諸多優秀的教學課例。筆者擬以閱讀《傅雷家書》為例，談談在語文課堂中具體實施項目化教學的過程。

一、課例分析

為了讓學生深入閱讀文本，豐盈閱讀過程，讓閱讀活動更加有效，教師可以項目化學習的方式設計驅動性問題，實現名著的深度閱讀。讓全班學生共同制作《〈傅雷家書〉閱讀班刊》。項目化學習歷時兩個月，筆者全程跟蹤指導。活動充分準備，精心規劃，合理設計；注重自主學習，以生為本，聯系生活；活動展示精彩，共寫家書。名著閱讀項目化學習既建立起語文知識的內在聯系，又增強了語文知識與生活的聯系。真正“使學生在概念思維的語文知識與非概念的生活體驗建立聯系，確保他們能夠在抽象與具體、知識與生活之間自由切換。”

從項目學習的整體過程來看，閱讀方法指導、寫作指導、習慣養成等，都需要教師的指導。哪些可以課外個體點撥？哪些需要通過語文課堂來引導？從何處著手，最能有效提升語文學習效率？這些都需要教師認真權衡、取舍。

筆者在學生充分準備的基礎上，抓住“形成與修訂成果”的環節，上了一堂公開課，師生共同編輯班刊。筆者讓學生匯報成果，展示班刊初稿。師生點評，對班刊中的亮點予以表揚，并指出班刊內容和形式上存在的問題，師生共同分析、糾偏。學生有一次“失敗的經歷”后，為其搭建讀寫方法的支架；然后小組討論，擬定班刊修改方案。緊緊圍繞語文“核心知識”，讓學生在讀書方法習得和寫作能力素養提升方面有較大的收獲。

二、課例啟示

項目化學習有六個實施階段，每個階段都可以通過課堂組織形式予以干預，教師應按照學情、教學內容和教學重難點，以專業的眼光來選擇關鍵步驟設計課堂教學。教師需抓住以下幾個維度，才能形成真正高效的項目化學習。

（一）激發學生的學習欲望

設置真實學習情境，引發學生學習動機，激發學習欲望，是項目化學習的最大特征。引導學生共同制作《〈傅雷家書〉閱讀班刊》，讓“讀寫結合”成為一件非常有趣的事情，大大激發了學生的學習興趣，語文課堂呈現自主、開放、高效的教學樣態。“入項探索”階段，驅動性問題的設計，激發學習欲望，是項目化學習的關鍵點。學情是教師施教的起點，對于特定項目，學生、班級綜合情況差距較大，教師應巧妙切入，引導學生自主設計問題。“學生對驅動性問題進行自由探索真實體驗，產生驚訝、疑惑，表達自己對驅動性問題的想法，形成認知沖突。”這樣的驅動性問題，對學生才真正有吸引力。

（二）為學生搭建學習支架

閱讀《傅雷家書》，可以按專題的形式選擇性閱讀，可以結合其他名人家書比較閱讀，也可以針對書中的某個方面、某一觀點進行批判性閱讀。在采編班刊稿件過程中，筆者對采訪、組稿、版面設計、封面設計等方面進行專題輔導，引進、分析成功案例，提供支架，通過課堂點撥，讓學生掌握閱讀、寫作的基本方法、制作班刊的基本技巧，從而解決語文學習的核心問題。在項目化學習“合作探究”環節上需要教師傳授方法，包括項目操作的具體方法、資源搜集和運用的方法。利用好教學資源，項目化學習的課堂可以更加開放，更加高效。方法和資源是學生完成項目并達成學習目標的“支架”，這個環節需要教師在語文課堂上展開針對性指導。

（三）提升學生的語文素養

“知識和能力建構”是語文項目化學習課堂比較重要的著力點。作為語文學科背景下的項目化學習，有別于跨學科的項目化學習，要基于語文核心素養，項目的開展要緊扣單元教學目標、教材編寫者意圖等。還要基于學情，要有一個目標的提升過程。在《傅雷家書》項目化學習過程中，有很多談中西方藝術的內容，有的教師在課堂上花費大量時間讓學生討論西方藝術與中國藝術的關系，課堂著力點偏離語文學習的正軌，勢必會影響語文項目化學習的效率。無論以什么方式組織教學，提升學生語文核心素養是永恒的主題。上述課例中，筆者讓學生在“名著閱讀班刊”的設計和編寫上經歷失敗和“爬坡”的過程，學生的語文核心素養得到有效提升。有些教師可能偏愛課堂的“看點”，多在“出項”的成果展示上做文章，課堂看似很熱鬧，學生很活躍，出項成果也是琳瑯滿目，但往往缺少提升的過程，偏離了語文課堂教學的初衷，無法達成項目化學習應有的目標。

總之，項目化學習的重要使命之一就是通過多種項目形態，讓學生調動已有的知識經驗、能力，創造性地解決真實情境中的問題。項目化學習下的語文課堂，學生不僅需獲取陳述性知識，更要養成良好的思維方式；要守正創新，要推進項目的進程，更需提升學生語文綜合素養。