基于微課的線上線下混合式教學模式研究
——對英語課程與教學論課程的改革與實踐

熊松榮 楊頔

(凱里學院外國語學院，貴州 凱里 556000)

一、引言

教育是社會進步的源泉，是國家發展的基石，而教育的發展又與教師的培養有著密不可分的關系。近年來，國家對師范專業的教育質量高度重視，師范專業認證工作正在全國范圍內有條不紊地展開。黨的十八大以來，習近平總書記曾多次強調尊師重教的理念，國家正在加大對師范院校的支持力度。為了加強教師隊伍素質和教師教育體系建設，國家出臺了一系列教育政策。教育部于2017年10月出臺的《普通高等學校師范類專業認證實施辦法(暫行)》進一步規范了師范院校的辦學體制，對師資隊伍建設起到了強有力的推動作用。此后，2018年1月25日普通高等學校師范類專業認證工作視頻會議中也明確強調:重塑教師教育體系、重塑教師教育保障體系、提升教師教育質量是教師教育的根本目標，而且教師的培養及發展都要牢系這一目標。由此可見，國家非常重視教師隊伍建設和教師教學能力的培養。

英語課程與教學論課程是高師院校英語師范專業的一門專業核心課，該課程也是一門教師教育課程，其內容涉及語言及語言學習的理論，英語語音、語法、詞匯等語言知識和聽、說、讀、寫等語言技能的教學方法和技巧，還包括教師職業基本素養等。其教學內容涉及范圍非常廣泛，教學任務重，但其對教學技能的培養及其重要。因此，該課程在師范院校受到高度重視，但課程的發展之路也有部分障礙。

首先，由于課程內容主要是教學的理論及方法知識，導致學生只知理論，不懂教學。學生往往知道怎么教，但實際上卻不會教。

其次，由于該課程的專業術語較多且較抽象，致使學生難以理解透徹，加之部分學生缺乏正確的學習動機，從而導致學習興趣低下。

最后，由于教學內容較多，而課時不足，導致課堂上教師的講解較快，學生對知識不能理解透徹，更別說內化知識。

那么，英語課程與教學論課程如何才能提高英語師范生的教育教學能力?如何才能激發學生的學習興趣?什么樣的教學模式才能發揮最大的教學效果?這些教學難題在師范類專業認證背景下仍需解決。為此，本研究試圖構建該課程基于微課的線上線下混合式教學模式，以期更高效地培養英語師范生的教育教學能力。

二、研究概述

隨著“互聯網＋”的廣泛應用和教育改革的不斷深化，教學方法和教學模式逐步得以改進，出現了新的教學模式，如案例教學、研討式教學、混合式教學等。作為一種新的教學模式，混合式教學以促成學生自主學習、實現高效教學效果為目的。目前，該教學模式受到了越來越多的一線外語教師的青睞，成為外語教育教學改革的有效途徑以及影響外語學習效果的重要變量[1]，而且國內外學者對混合式教學的研究也日益增加。

從20世紀90年代開始，國外就開始了混合式教學的研究?？v觀國外的研究歷史，對混合式教學的研究包括兩類。第一類熱衷于研究混合式教學模式，而且國外研究出多種混合式教學模式，其中較為大眾熟知的是技能驅動型模式、態度驅動型模式和能力驅動型模式，該模式由波尼姆·魏利森(Purnim Valiathan)提出，該模式強調在混合式教學過程中，在學生自主學習的基礎上，教師進行在線指導，師生之間、生生之間通過信息技術實現互動。另一類是對混合式教學應用性的研究。混合式教學模式在國外的應用比較廣泛。近年來，有數據顯示，美國大部分高校都采用混合式教學模式授課，英國有50%以上的高校采用混合式教學模式；新加坡的高校采用混合式教學的比例占到了80%以上[6]。

在國內，對混合式教學的研究相對較晚，從21世紀初開始才逐漸出現?！癇lended Learning”的概念于2003年首次出現在由祝智庭等撰寫的《遠程教育中的混合學習》一文中[9]。何克抗教授于2004年也提到了該理念，并且積極倡導將混合式教學模式應用到課程教學中[3]。至此，國內逐漸展開了對混合式教學的深入研究。國內對混合式教學的研究主要體現在以下幾個方面:首先是混合式教學模式的研究，這類研究認為混合式教學作為教育改革的一個重要課題，能夠有效實現網絡化教學與傳統面授教學之間的優勢互補[7]。其次是混合式教學質量的影響因素研究。此類研究用多種方法分析混合式教學質量的相關影響因素，試圖找出積極的影響因素來促進混合式教學模式效果的提升[4][8]；最后是對混合式教學研究現狀的評述。這類研究主要評述混合式教學的研究現狀及發展趨勢[2][5]。

作為一種興新的教學模式，混合式教學模式受到了國內外學者的廣泛關注，而且取得了不少科研成果。不難發現，前人對混合式教學模式的研究已經具有一定的理論高度，但是對其教學實施及教學評價等方面的實證研究還不夠深入。而且在混合式教學改革的研究中還比較缺乏頂層設計的方法，大量混合式課程改革研究只是研究課程本身的改革過程，沒有很好地推廣應用。此外，在對混合式教學的研究中，針對英語課程與教學論課程的改革研究還比較少。

基于以上考慮，本研究以培養學生的學習興趣，提高學習效果，尤其是培養英語師范生的教育教學能力為目標，試圖構建英語課程與教學論課程的線上線下混合式教學模式，培養具有較強教學能力的中學英語教師。

三、研究方法及研究內容

(一)研究方法

本研究以某地方高校英語專業英語課程與教學論課程為研究對象，通過調查分析該課程在師范專業認證背景下面臨的機遇與挑戰及該課程的實際教學情況，利用學校現有的網絡教學平臺——清華教育在線(THEOL)，構建英語課程與教學論課程的線上線下混合式教學模式。并在2015級至2018級學生中進行了4輪教學實踐，每級學生于大三上學期開展1學期的教學實踐。

(二)研究內容

首先，分析英語課程與教學論課程的教學現狀，了解學生的學習現狀和學習需求。

其次，改變考核方式。建立多樣性的考試評價制度，削弱對學生的終結性評價，提高形成性評價的比例，增加教學實踐能力的考核。形成性評價主要包括學生的網絡討論、自主學習的階段測試、課堂活動的參與度、課堂教學實踐表現及小組評課；終結性評價包括教學實踐能力測試和紙筆測試，教學實踐能力測試要求學生在學期結束時上交一個10分鐘的微課視頻?？己朔绞降木唧w占比如表1所示:

表1 考核評價方式及比例

最后，構建基于微課的線上線下混合式教學模式，提高學生的教學技能。課前把導學案和微視頻上傳到網絡教學平臺，供學生進行課前自主學習；課堂上，每節課教師花20分鐘進行重難點講解并對學生自主學習中的問題進行答疑，以幫助學生進一步鞏固教學理論知識；花15分鐘由一個學生代表進行教學展示，剩下的10分鐘進行學生評課和教師總結，以培養學生的教學實踐能力和評課能力；課后通過線上線下兩種形式布置作業，以幫助學生內化教學理論知識，還要求學生讀一些教育教學的理論書籍，以豐富其知識面?；旌鲜浇虒W模式流程如圖1所示:

圖1 基于微課的線上線下混合式教學模式流程圖

四、研究結果

該混合式教學模式經過4輪的教學實踐，取得了不錯的教學效果。實施新的教學模式以后，學生在學習興趣、學習主動性及多種學習能力方面都有明顯的改善。

首先，得到了學生的認可。英語課程與教學論課程的理論性強，學習起來相對枯燥，學生的學習興趣不高。但是，自從構建了新的教學模式后，學生對該門課程的喜愛程度大大提升。從2017年實施新的教學模式以來，學生對該門課程的教學評價分數逐年提升，尤其是2020年達到了90.5分。課改以后，團隊成員調查了學生對該門課程的喜愛程度。只有2.78%的同學不喜歡該門課程，8.33%的同學對該門課程持一般的態度，剩下約89%的同學都喜歡該門課程。可見，新的教學模式得到了學生的認可。

其次，提升了學生對該門課程的學習興趣。對學生興趣方面的問卷調查顯示僅有11%的同學認為該種模式對學習興趣提高的幫助一般，89%的同學認為基于微課的混合式教學對他們學習興趣的提高有幫助。由此可見，新的教學模式大大提高了學生對該門課程的學習興趣。

再次，提高了學生的教學競賽能力。2018年學生參加全國高師學生教學技能大賽獲得了不錯的成績，多名學生獲得省級一等獎和二等獎。另外從2018年到2021年這四年中學院派出的4名參賽選手參加貴州省師范生教學技能大賽都獲得了不錯的成績，尤其是2019年的參賽選手獲得了省級決賽二等獎的好成績，這些獎項在一定程度上證明了學院學生的教學能力過硬，且有逐步提升的趨勢。

最后，提高了學生的綜合能力。為了解基于微課的教學模式的教學效果，對學生從知識點的掌握、課前預習、重難點的理解、教學能力、小組合作能力、自主學習能力、學習效率、發現問題能力、解決問題能力等九個維度進行問卷調查。結果如表2所示:

表2 基于微課的線上線下混合式教學效果統計

從上表可以看出，對英語課程與教學論課程采用基于微課的線上線下混合式教學模式對同學在知識點的掌握、課前預習、重難點的理解、教學能力、小組合作能力、自主學習能力、學習效率、發現問題及解決問題的能力方面都有明顯的幫助，學生在這些方面的滿意度均達到了86%以上，尤其是知識點掌握、課前預習、教學能力、小組合作能力、學習效率、發現問題的能力等方面的滿意度達到了97.22%、94.44%、90.33%、90.88%、91.66%、91.67%。這說明該混合式教學模式有利于幫助學生掌握知識及內化知識；另外，課前的線上學習有利于學生預習，而且有利于提高學生的學習效率和發現問題的能力；再者，學生在課堂上的教學展示及合作評課環節有利于提升學生的教學能力及小組合作能力。

五、結語

雖然基于微課的線上線下混合式教學模式取得了不錯的教學效果，但仍有一些局限性。

首先，由于課堂時間有限，并不是教學班級的每個同學都有機會進行課堂教學實踐。每次課只能安排兩位同學。因此，要提高學生教學實踐能力還得在很大程度上依靠教育實習。英語課程與教學論課程的改革只能給教育實習打一定的基礎，幫助學生在實習的過程中快速進入“教師”的角色。

其次，進行課堂教學實踐的同學并不是人人都能取得很大的進步，有的同學進步較小，部分同學的語音語調及課堂用語還有很大的缺陷，這需要長期加強英語基本功的訓練。

最后，不能做到全方位監控學生的自主學習狀況，網絡教學平臺雖能監測學生的登錄次數和在線時長，但是不能保證在線的同學都是在進行有效的學習，還需要培養學生學習的自覺性，進一步提高他們的學習興趣。