中學體育教學環境與體育心理障礙關系分析

劉鈺鈺

近年來，體育心理障礙引起人們的高度關注，體育心理障礙是由于自身、家庭、社會以及學校等多方面因素造成的，其中學校的教學環境對學生體育心理障礙的形成起著較為重要的作用。為了全面了解中學體育教學環境對體育心理障礙的影響，從而為優化體育教學環境，改善學生體育心理障礙問題提供參考依據，本文采用文獻資料法，分析了中學體育教學環境與體育心理障礙的關系。認為自然環境條件較差，容易引起學生產生體育心理障礙。中學教學物質環境如場地設施不足等也可使學生產生體育心理障礙。中學生校園體育人際環境與教師的教學水平等也是使學生產生體育心理障礙的主要因素。

1 前言

體育教學環境是指自發的影響人身心發展的一切體育教學外部條件的綜合，其包括體育教學自然環境、體育物質環境、體育教學人文環境等諸多組成部分，是眾多社會環境中的一種，對學生的體育學習產生很重要的影響。而體育心理障礙是指人們在體育活動中，受到各種主客觀因素的影響或干擾后，所表現出來的不良心理狀態。體育心理障礙的形成受學生自身自信心不夠、動機不足，父母缺乏體育意識以及學校教學環境等各種主客觀因素的影響。學校的體育教學環境的好壞在某種程度上直接或間接的影響著學生的心理健康發展，與學生的體育心理障礙的形成有著密不可分的關系，本文將對中學體育教學環境與中學生體育心理障礙的關系進行分析。

2 中學自然環境狀況與體育心理障礙

中學體育教學自然環境包括天氣情況、空氣質量、環境噪音等諸多因素，體育教師的課堂效果會受到雨雪天氣，溫度低導致地面結冰，空氣中的顆粒物，以及日常生活中的各種噪音等一些不良環境因素的直接影響，而課堂效果的好壞又直接影響學生體育學習的興趣，參與體育運動的積極性。

2.1 天氣因素

在中學體育課堂中，有很多教學任務需要在室外才可以完成，而下雨、刮風等很多特殊天氣會對學生的體育學習造成很大的干擾。由于我國南北跨度較大，所以氣候比較復雜，而撫順市位于我國的東北地區，進入冬季后氣溫較我國其他地區比較寒冷，體育課較其他季節條件比較艱苦，趙景臣在對撫順市中學的調查中發現，該市的中學生喜歡冬季體育課的僅有38.9%，而一般喜歡和不喜歡冬季體育課的人占到了61.1%，說明由于天氣寒冷且沒有根據地區特點開展當地的特色體育課程，例如滑雪等，導致體育課不能提起學生的興趣，學生不愿意上體育課。程艷指出由于青藏高原海拔較高，屬于低氧高紫外線地區，在室外活動時間較長，可能會導致一些身體疾病。因此由于地域原因，天氣條件比較艱苦，再加上一部分學生由于從小父母嬌生慣養，意志品質較弱，不愿意吃苦，所以排斥參加體育課。

2.2 空氣質量

改革開放以來，重工業行業得到大力發展，使得經濟飛速發展，但有利就會有弊，隨著一些工廠向空氣中大量排放未經處理過的污染氣體，導致空氣質量下降，霧霾天氣嚴重。據調查，河北、山東等八個人口大省為我國的人口重災區，這主要是因為這些地區是我國重工業發展的主要陣地，且這些地區大多位于北方，冬季供暖排放污染氣體，且冬季降水量較少，污染氣體無法擴散。由于體育課大多在室外進行，而中學生尚未發育完全，抵抗力較弱，免疫力也不足，對霧霾天空氣中的顆粒物，導致身體不適及過敏等諸多不良反應，所以空氣質量的好壞對體育課也有很大的影響。劉明在對北京市中學的調查中發現，有85%左右的中學生在霧霾天氣感到心情低落和煩悶，同時有94%左右的中學生覺得霧霾天氣影響自己的戶外運動，更愿意在室內上體育課，而不是自習課。這表明霧霾天氣不僅影響中學生的心理健康，而且還會使學生喪失對體育運動的興趣。

2.3 環境噪音

在我國，有一部分中學建在馬路邊，市中心或者旁邊有工地正在施工，因此產生的諸如汽車鳴笛、舉辦活動的音樂聲、施工噪音等，會對體育課堂的教學產生很多不良影響。比如由于體育教學多在室外進行，由于聲音較擴散，為了使學生聽到老師的指令，本來就需要老師用比較高的分貝去講課，而在周圍環境噪音的影響下，老師需要再加大分貝，盡管這樣學生還是會偶爾聽不到老師講話，這樣不僅拖慢課堂進度，還會使學生對體育課失去耐心;另外學生的情緒也會受到環境噪音的影響，人們對噪音的忍受能力有一定的標準，超過這個標準人們就會產生煩躁情緒，據報道，當學生所在的環境中噪音超過65（dB）時，學生感到煩躁的概率為75%，因此，當體育課堂中的環境噪音過高時，會使學生情趣低落，產生厭煩。

3 中學物質環境狀況與體育心理障礙

體育場地器材、體育報刊資料等共同構成了體育物質環境，體育教學對物質環境的依賴性較大，包括操場、排球場、籃球場、網球場等在內各種體育場地和足球、籃球、排球、體操墊以及單杠雙杠等在內的各種體育器材應滿足學生的基本需求，數量充足且符合學生的身心發展特點，這樣才能吸引中學生的興趣，使他們在課余時間也積極進行體育鍛煉，從而達到鍛煉身體，增進身心健康的目的，而如果體育場地器材等缺乏，則會給學生的體育學習產生困難，降低學生學習的積極性。

3.1 體育場地分布狀況

體育場地使學生進行體育運動的主要場所，而據張吾龍等對體育場地的調查中發現山西省呂梁市場地達標率只有42.5%，而山西省陽泉市體育場地達標率更低，只有23.8%，安徽省的一部分地區最少，僅僅只有10%。這表明在我國部分地區體育場地十分匱乏。中學體育場地不達標的這一現象在我國農村地區的中學更為常見，在對河南省某農村中學的調查中發現，由于農村中學體育課的內容大多為跑步，跳繩等對場地要求不高的項目，所以學生大都認為學校的體育場地基本夠用，但是在實際調查過程中發現，這些農村中學中，一些專業的場地，如籃球場，排球場這些還是遠遠不夠的。陸榮瑞通過調查發現體育場地器材太差對學生心理情緒的影響達到了74.6%。

3.2 體育器材配備情況

《義務教育薄弱學校基本辦學條件底線要求》指出，義務教育學校要具備適合學生特點的體育活動場地和設施設備。而在高干對漳州市薌城區中學體育場地器材的調查中發現，該區八所中學的必備器材都沒有配備齊全。體育器材配備不齊全這一問題與體育場地不足一樣，都是在農村表現得更為突出。教育部在對我國東、中、西部的農村學校的調查中發現，農村學校的器材設施配備遠遠不夠，而由于器材嚴重缺乏，導致學生的體育活動受到了很大的限制。這種情況這表明我國的部分中學仍存在器材配備不齊全，種類不均衡，使用率低等情況，中學生好奇心重，對這些新鮮的事物充滿了好奇心，而由于上述幾種情況導致學生在體育運動中不能接觸到體育器材，好奇心無法得到滿足，從而失去對體育運動的興趣。

3.3 體育器材維修狀況

體育教學能否順利開展與體育器材的好壞有著直接的關系，因此學校應該安排有專門的人負責，并且對于器材的保管也應該制定相關制度。但是在對上海市部分中學的調查中發現有很大一部分的學生甚至老師都認為學校對于器材的維修及保護工作一般甚至較差，這就會導致體育器材的使用日期變短，甚至在課堂中出現故障。在器械練習中，由于動作難度較大，學生本來就比較抗拒，而此時若由于器材未定時維修導致學生受傷，會使學生產生恐懼心理。而在陳明珠對上海市中學的調查中發現，上海市有16.1%的中學的器材沒有定期進行維修，學生在使用故障器材繼續運動時，非常容易受傷，產生心理陰影，等到下一次使用器材上課時，會因為心理陰影先前的陰影而抗拒體育課。

4 中學體育教學人文環境與體育心理障礙

中學生正處于好奇心比較旺盛的時期，獨立意識逐漸增強，體育比賽更能夠吸引學生對體育運動的興趣，學生通過參加體育比賽取得名次后，感覺到自己的實力得到肯定，從而使自信心得到極大的滿足。同樣，學校的體育氛圍及體育比賽的開展情況等都會對學生體育運動的參與度產生重要影響;同時體育教師水平及學校組織體育教師外出學習等也會影響學生的體育學習，當體育教師的水平能夠滿足教學需要時，在課堂中才能做好保護與幫助，對突發情況做好應對措施，而且教師外出學習，可以與時俱進，把當下流行的東西加入體育課堂，使體育課變得新穎有趣，大大提高學生體育學習的興趣，反之則不然。

4.1 體育比賽開展情況

體育比賽可以幫助學生展現自己的才能，并且通過比賽取得勝利，看到自己這一階段努力的成果，使自己的自信心得到滿足，從而使學生對下一階段的訓練充滿信心。在我國中學中，由于體育競賽項目開展的比較少，且競技性較強，導致中學生不相信自己的能力，不愿意參與;而且在中學中由于體育比賽的規模比較小，參與人群較少，很大一部分的中學生的積極性會受到打擊;同時由于比賽設置的難度較大，只針對一小部分水平較高的學生，而大部分水平較低的學生無法參與。通過研究發現，中學體育比賽設置的獎勵少，不能滿足學生的需求，打擊學生參與體育的積極性;比賽形式不夠多樣化，提不起學生對體育的興趣。赫利夫在對美國中學體育競賽體系的分析中指出我國只有10%的中學生參加過國家級和省級的體育競賽，且這兩種級別的體育比賽舉辦次數較少，中學生也很少參與其中，學生無法展現自己的才能，從而使自信心受到打擊。

4.2 體育教學人際環境

體育教學人際關系包括體育教師與校領導的關系，體育部內部關系、體育教師與學生的關系以及學生與學生的關系等。體育教師與學生的關系是使學生產生體育心理障礙的主要因素。盧競榮通過調查發現，在農村中學中，認為體育教師和學生關系一般的體育教師占到了25.8%，而學生占到了30.6%。證明在農村中學中還有一部分體育教師和學生的關系較差，同時由于中學生的逆反心理較突出，體育教師和學生之間無法進行正常溝通，例如因為體育教師對于學生的動作等沒有做出合理的評價，導致學生對體育教師不服氣，對老師產生怨氣，師生關系惡化，學生討厭上老師的體育課，從而形成體育心理障礙。同樣，在體育課堂中學生與學生的關系如果處理不妥當，也對學生體育心理障礙的形成產生著很重要的影響，體育運動作為一項發展學生團結合作精神的運動，很大一部分的動作需要同學間的相互配合才能完成，但是，在對甘肅省的調查中發現，有79.4%的學生認為同學之間的關系是良好的，有助于促進體育學習，而有20.6%的同學意見相反，說明在體育教學中仍有少部分學生由于自身性格等原因導致學生與同學之間的關系較為緊張，在體育活動中可能無法融入，從而對體育運動失去興趣，甚至影響學生的心理健康發展。

4.3 體育教師水平

在《國家學校體育衛生及本條例施行標準》中明確規定，中學的師生比應約為1：250，而根據對四川省128所學校的調查中發現這些學校中體育教師的缺額比達到了13.9%。而由于體育教師資源不足，因此仍有一部分中學體育教師學歷不達標。左偉龍通過調查發現永州市城區高級中學84.88%的體育教師為本科學歷，未達到國家對高級中學體育師資的學歷要求，甚至還有12.79%的體育教師為專科以下學歷，水平較低。同時在對山西省調查中發現該省180所農村中學的體育教師為本科以下學歷的仍有49%，占到接近一半的比例。這部分體育教師由于學歷較低，專業水平有限，課堂組織不盡合理可能會導致學生產生運動損傷，給學生造成心理陰影。張大超在調查中發現河南省農村普通中學對體育教師繼續學習的組織力度不夠，很少組織體育教師外出學習，使體育教師教學水平受到限制，課堂不夠新穎有趣，無法吸引學生注意力，使學生對體育課失去興趣，從而產生體育心理障礙。

5 結論

通過上述分析發現我國部分地區的自然環境以及部分中學的體育教師現狀、場地器材數量以及體育教學人文環境等都對學生體育心理障礙的形成產生了影響。我國的一些地區由于地理位置、地勢以及環境污染等因素，導致自然環境較惡劣，再加上學生由于意志不夠堅定，缺乏吃苦耐勞的精神，產生體育心理障礙。在一部分體育教學環境較差的學校，由于體育教師短缺且專業水平較低、體育場地器材數量少且不能定期維修、學校體育比賽舉辦不合理以及體育教師和學生關系不佳等原因嚴重打擊學生對體育學習的積極性，使學生受傷產生心理陰影，最終使學生對體育產生心理障礙，不愿意進行體育運動。

（作者單位：遼寧師范大學體育學院）