對基于慕課視角下高校籃球課程教學創新分析

袁博

隨著時代的發展，課程教學已經不再局限于學校教師的課堂，而是具有信息化、網絡化和智能化的發展趨勢，使得課程教學的方式越來越豐富，同時，也越來越靈活。其中，“慕課”成為了線上教學中最有代表性的教學方式，將慕課與體育教學相結合，則能夠提供新的教學思路，實現教學創新。

在高校體育專業的課程教學體系中，籃球課程一直都有著不可替代的重要位置，并受到無數師生的喜愛。隨著教學改革的不斷開展，許多高校都對體育教學開展了各種針對性的改革措施，從而讓體育課程的教學質量得到了有效提升。其中，將慕課系統引入籃球教學，能夠為日后教學工作帶來新的思路。

1 慕課線上教學與籃球課程教育結合

慕課是英文縮寫MOOC的音譯，其全稱的含義為“大規模開放式在線課程”，其屬于在網絡時代下“互聯網+”概念與教育相結合的產物。慕課的性質可理解為將線上與線下融為一體的教學模式，且因為信息技術的作用，其能夠突破時間和空間的限制，根據不同學生的實際狀況，針對性地定制相關教學計劃，極大程度上體現了學生在學習中的自主性，并通過相對自由輕松的學習環境，做到學習上的自知。在國內眾多慕課平臺中，最有代表性的有中國大學MOOC、學堂在線等。

在慕課系統的幫助下，教師可以通過各種各樣的數字化教學資料，對籃球的相關知識進行拓展，并通過多媒體展示的形式，借助文字、影像、音頻等將籃球的動作要領以更加生動的方式，呈現在學生面前，從而提高學生對于籃球學習的認知。

2 籃球課程在慕課視角下的教學創新

2.1 搭建籃球慕課平臺

在如今的信息時代，慕課教學因其不受時空限制的靈活性以及內容表現上的生動性，使其受到了教育工作者的青睞。而慕課教學的特點，也契合了高校教育改革的方向，同時，符合高校對于“數字化校園”的建設需求。

在搭建籃球慕課平臺的過程中，需要對課程進行精心設計，因此，需要遵守如下的設計原則：

首先，是課程視頻的時間不宜過長。精品課程和教學視頻公開課，在時長方面通常都會比較長，無法吸引學生的學習興趣，而每一節籃球慕課的內容基本上只是對技術動作、基礎配合或籃球規則等內容進行簡短的集中講解，因此，籃球慕課視頻的內容必須要符合“精、小、微”的特點，以更好地提升學生的學習興趣。為提升籃球慕課的教學效果，其教學視頻最好控制在10分鐘左右。

其次，課程設計必須滿足學生的需求。在設計籃球慕課視頻的過程中，需要對學生的需求和興趣愛好進行了解，與學生開展積極合作，共同參與到慕課課程內容的設計中，并在課程設計中加入文字說明與動作講解，將線上和線下的學時進行合理分配，同時，加強教學時教師與學生之間的互動與交流，從而激發學生對于學習的積極性，提高學生在學習上的主觀能動性，教師也能夠對學生的學習情況進行實時掌握。

再者，交流互動的方式要做到高效便捷。作為一種在線課程，慕課應遵循多樣性的交互原則。網絡學習具有碎片化的特點，因此，師生之間應使用即時通信軟件或者社交平臺進行交流，使得教師與學生之間能夠進行更加有效的交流，從而使得教師能夠更好地對教學實施情況進行實時掌握，同時，對學習效果進行了解，使得課程設計者能夠將課程進行更好的優化，提升整體教學效果。

最后，高校籃球慕課的教學評價應更加多元化。在制定考核標準的過程中，除了學生的平時成績和各種測試的成績外，還要包含線下預習、線上作業、技術分析、在線時長等指標，并通過學生自我評價和相互評價以及教師評價進行結合，從而讓評價機制更為公正。

對于課程內容的設計，其應采用多元化的方式進行設計，通過將線上與線下課程的結合，形成一套注重興趣激發的教學方案。在籃球教學慕課內容的設計過程中，需要經過對教學對象的明確、知識點的選擇、演示腳本的生成、教學材料的加工以及教學視頻的合成等步驟，其內容的制作需要師生共同完成。首先，要對籃球慕課教學進行總體設計;其次，確定教學的目標和內容;再次，收集相關的資料進行視頻的制作;最后，將教學視頻進行合成，并進行測試，同時，設計一套全面的考評體系。

2.2 高校慕課教學實施

高校籃球慕課的相關課程因其生動的教學內容與靈活的教學方式，使其受到了廣大師生的歡迎，同時，也起到了較為顯著的效果。高校慕課的教學實施，主要分為課前線上預習、課上線下講解和課后總結評價。

在預習階段，學生注冊平臺賬號并進行登錄，根據教學計劃，在線上預習階段，教師會為學生提供教學視頻、運動員的日常訓練片段和相關賽事的錄像，并通過資料庫中的內容進行更好的學習，此時，教師可通過平臺對學生的學習狀況進行了解，并通過與學生之間的互動進行答疑。

課上講解階段中，教師先對學生在游戲過程中存在的問題進行解答，對于重點內容，可通過慢放的形式，讓學生更好地看清運動員的動作，并通過回放加深學生的印象，還可通過播放比賽錄像片段或運動員的訓練視頻進行觀摩學習，以更好地強化教學效果。

在課后總結評價的階段，師生之間可通過對話窗口，評價課堂教學的過程。教師可通過對學生在課堂上的表現、作業完成狀況等指標進行評價，而學生則可通過自評和互評的形式進行評價，并將所有的評價結果進行匯總整理，得到最終的整體評價。

2.3 借鑒優秀課程案例

籃球的慕課教學設計中，需要對優秀的課程案例進行借鑒與學習。由于當前國內的籃球在線課程缺乏國家精品課程，優秀課程的選擇通常選用具有較高播放量且評價較好的課程進行學習。這一類的課堂視頻，一般都有著非常高的質量，并具有非常重要的參考價值，為高質量的課程提供了有價值的模板。

通常，優秀的教學課程中包含了專業的師資陣容、全面的課程內容、合理的教學設計以及良好的開展狀況。在某課程中，其有著6人的師資團隊，且這六位的學歷最低是碩士學歷，其中有超過六成是副教授及以上，足以體現其師資陣容的專業性，并且該隊在某大型比賽中也有著較為突出的成績，具有全國最高的籃球教學水平。

在課程內容上，需要做到全面，使得學生能夠更加全方位地了解。通常，全面的籃球課程內容包含了準備姿勢、移動技術、傳球與接球、投籃等章節，其覆蓋了整個高校籃球的技術內容，其符合運動發展規律，從而更好地滿足大學生對于籃球技術的需求。

合理的教學設計，是優秀的教學課程中必不可少的內容。在某一籃球課程匯總，其中的每個章節包含了若干小節和視頻，每節課的時長都被控制在10分鐘以內，使得學生能夠在有效時間內對于課程內容擁有足夠的關注，同時，也便于學生對于課程內容的吸收。教學手段上，通過視頻講解、師生交流和幻燈片等方式開展，并通過將文字、影像和聲音等形式的結合，使得相關動作的講解更為生動。此外，還可通過對實況比賽畫面的引入，能夠讓學生以更加直觀的方式開展學習活動。最終的考核環節分為理論與實踐兩部分，理論部分通過作答相應題目進行考核，而實踐的部分則可通過拍攝并發送視頻的方式進行，從而使得教師對學生的學習表現進行綜合評價。

慕課的教學方式具有靈活性的特點，因此，可以突破時間與空間的限制，特別是在疫情防控期間慕課教學發揮了非常重要的作用。在籃球教學過程中，在線課程的成績是其最為重要的組成部分，通過慕課平臺結合各種社交與即時聊天工具，進行遠程教學，并加強師生之間的交流與溝通，以更好地了解學生的學習動向與相關需求。通過分層次教學的方式，使得不同水平基礎的學生能夠獲得針對性的教學內容，并通過與校內籃球教學的無縫銜接，通過模仿、反饋和答疑等方式，強化自身的籃球學習。

2.4 開展在線籃球課程

為了開展在線籃球課程的教學工作，需要對優質資源進行整合，打造國家精品籃球課程，并根植于本校學生，同時，對籃球教學內容進行豐富與優化，通過體育院校專業優勢的發揮，使得教學更加多元化，結合當下“互聯網+”的概念，打造一體化的籃球教學模式。

我國對于籃球精品課程的數量較少，在11門體育類國家精品課程中，籃球項目并不在其中。而籃球作為高校體育重點教學的內容，其應當注重課程的教學質量，力求打造精品課程。此外，精品課程還需要相關部門、體育協會和高校方面以及市場的支持，通過資源共享的形式，對精品課程進行統籌規劃，將各自的優勢充分發揮，從而更好地打造籃球類國家精品課程。

盡管籃球類的在線課程的受眾群體并不僅僅局限于校內人員，但在課程的設置上應優先根據本校學生的實際情況，設置與實踐環節相一致的理論課程，同時，做到線上與線下課程的內容補充，成為一體化教學模式的重要組成，在有效提升籃球課程學習質量的同時，還能夠加強對實踐的重視程度，為學生練習提供更多的線下時間。互動過程中，校內人員以線下交流為主，而校外人員則可通過交流群進行及時的溝通反饋，從而提升課程的學習效率。

此外，教學內容的設計上應針對大學生的身體狀況，不斷進行優化，同時，通過對國內外優秀經驗與成功模式的不斷學習，將教學內容進行不斷豐富，并創建真正屬于我國高校的籃球教學體系。在體育專業院校中，需要將自身教學優勢進行充分發揮，并將其在體育學科中的引導作用真正得到落實，同時，配合“互聯網+”的理念，在確保教學課程質量的同時，構建更符合學生學習規律的籃球教學模式，通過對線下監測系統的完善，加強線下服務的質量，并將線上與線下的優勢進行有效結合，將各自優勢發揮至最大，從而更好地滿足學生的需求。

慕課是一種典型性的網絡開放式教學平臺，其具備內容的生動性和教學的靈活性的特征。將其與體育教學中的籃球教學相結合，能夠以更加生動的方式展現籃球相關的知識。為了實現教學創新，需要搭建籃球慕課平臺，并采取多種方式實施相應教學，通過對優秀課程案例的借鑒，以更好地開展籃球課程。

（作者單位：中央財經大學）