翻轉課堂引入高校體育教學的價值及實施策略

王志剛

翻轉課堂是以互聯網信息技術為支持，通過與傳統課堂的交互設計而形成的新的教學模式，憑借獨特的授課方式被教育界認可，已經在部分學科中開展了深入的實驗性活動。從理論角度上講，翻轉課堂展現出良好發展的勢頭，而我國對于翻轉課堂的研究缺乏系統性，對翻轉課堂在高校教學中的實踐表現進行研究，能夠更好地解決教育實踐的承接問題，如理論教學的開展渠道等;從實踐角度上講，研究翻轉課堂以梳理體育教學實踐與學生學習之間的關系，對體育課程教學和學生發展具有重要的探索意義。本文主要分析了翻轉課堂在體育教學中的理論基礎與經驗支持，探究翻轉課堂引入的必要性、可行性和先進性，并提出可行的實施策略，以供參考。

在信息化時代下，信息技術手段充當教學工具能夠讓體育教學跳出傳統的教學框架束縛，開發出具有現代科學特征的新的教學模式與方法，和具有人文特點的教學內容、目標與理念。翻轉課堂是以信息化多媒體教學為基礎的豐富課堂形式、培養自主學習能力和課前預習、課中教學、課后鞏固的教學形態，引入高校體育教學的過程也是尋求體育與人才培養的契合點的過程，主要有三個特征，即教師角色轉變、學生角色轉變和課堂時間再分配。引入高校的體育教學中，應該最大程度地保持翻轉課堂的教學特征和優勢，豐富現代課堂形式，體現出課前、課中和課后的知識與技能的內化過程。

1 翻轉課堂引入高校體育教學的實踐基礎

1.1 理論基礎

翻轉課程是基于掌握學習理論、自主學習理論和混合學習理論等理論基礎的先進的教學模式。掌握學習理論主要闡述了學習時間與教學方法之間的關系，確立學生自主學習的重要性，重點是提高學習者的持續力、理解能力和能力傾向。自主學習理論主要有三個方面的含義，首先，是學習者的態度、能力和策略構建的內在機制能夠指導與控制自己進行學習，其次，是學習者擁有自主學習材料的控制權，最后，是教師根據自身條件和需要制定具體的學習目標的學習模式。混合學習是指在線學習和面授結合的學習方式，它的本質是：新型學習方式或理念按照系統論的觀點與績效方法使傳統學習手段和在線學習手段相結合，促使傳統教學方式的優勢與數字化網絡學習的優勢相結合。

1.2 經驗支持

2012年，深圳南山實驗學校以微課形式實施了翻轉課堂實驗。教師錄制微課視頻鼓勵學生自主學習，布置教學內容、測驗內容、評價內容，教師根據學生提交的作業情況來統計錯誤率，對出錯較多的題目進行重點講解，在布置相關的作業和拓展學習內容，形成了從內容布置到評價反饋的完整的視頻教學路徑。通過云計算的平臺建設，能夠對學生的知識掌握情況進行分析，也可以對學生瀏覽內容進行跟蹤記錄，發現學生有興趣不足、興趣偏好和學習方法上的問題，從而調整教學內容結構，使教學內容更加適應學生的需求。除此以外，重慶聚奎中學建設校園云服務平臺，通過教學平臺來布置教學內容，設計教學視頻、導學案、測評作業，再通過線下教學同小組學習的方式進行問題討論，實現翻轉課堂的交互。

2 翻轉課堂引入高校體育教學的應用價值

2.1 必要性

將翻轉課堂引入高校體育教學中，是信息技術融入體育教學的必然要求。在信息技術時代中，技術發展推進了教學工具的發展，眾多信息化平臺與我們的生活息息相關，成為日常生活和學習必不可少的一個部分。為適應信息化社會的發展和學生行為習慣發展規律，教學技術的信息化已經成為教育工作開展的必要手段。同時，翻轉課堂的使用是我國科學技術發展的成果，也是教育改革發展的需要。在教育改革中教學內容、教學方法、教學手段和教學評價體系是教學改革的重點部分，而教學模式的轉變是教學改革的集中反映。

在信息技術的發展下，各種教學工具層出不窮，解決了教育中的有效問題，改善了傳統教學手段單一的缺點。我國教育改革和長期發展要滿足時代的要求，達成適應社會發展對高素質人才需要的高素質人才培養的教育目標。翻轉課堂充分發揮了信息技術充當教育工具的優勢，以學生的自主學習能力為基礎，形成的全新的自主學習的教學模式，適應了當前先進人才培養的目標和學生自我發展的要求。

2.2 可行性

第一，翻轉課堂的引入具有新技術的支持。翻轉教學與傳統體育教學的區別在于新媒體技術和互聯網信息技術的運用，新媒體視頻技術的使用能夠發揮出教學工具的優勢作用，為教學工作開展提供硬件支持。從技術要素上看，信息技術的支撐與服務，能夠將教學資源最大程度地利用，便于學生利用碎片化的課余時間進行學習。同時，視頻內容創作的成本較低，平臺建設和使用難度較低，普通教師也可以通過平臺選擇和視頻創作完成線上教學。

第二，我國高校大學生的普遍年齡在18-23歲之間，學生對于新鮮事物的接收能力較強，在適應大學生的求異發展特征的同時，能夠激發他們的創造意識和探索精神。在高校的課外活動組織上，通過視頻內容傳播，能夠提高信息的傳播效率，輔助教師的組織工作開展。由于高校大學生都需要進行選修課學習，而選修課學習通常要對所有學生的學習時間進行統計，形成不同的課節，教師教學時間占用較多，學生學習難度較大。線上教學視頻的使用能夠幫助教學工作開展突破課堂約束，從學生課余時間管理的角度出發，布置選修課教學內容，解決選修課開展難度大的問題，使教學工作合理展開。

第三，大學教學的特點是研究性教學，學生的學習特點是擴展性學習，因此，只有在現有的教學內容上進行擴展，才能滿足學生的學習需求，推動素質教育的開展。傳統的體育教學建立在行為主義的理論基礎上，構建“刺激-反應”的學習模型，教師只要觀察學生的學習表現，就可以進行相應的指導和強化，無法考慮學生的學習動機和態度。翻轉課堂可以通過激發學生的主觀能動性，以其自主學習能力為基礎構建認知體育基本知識的心智學習模型，能夠更好地對學生的學習結果進行評價。

2.3 先進性

翻轉課堂通過互聯網信息技術作為支持，能夠實現教學課堂的課外延伸，突破時間、空間、資源和設備的限制，使教學工作效率有效提高。在教學過程中，教師能夠在互聯網中搜索有效的教學資源并利用，實現教學資源的有效整合，提高教學資源的利用率。另外，翻轉課堂能夠轉變傳統的教學方式，將信息技術有效地應用在教學過程中，使學生的學習體驗得到升華，教師的教學效率和質量得到提升，這種既能滿足學生學習要求，又能適應社會發展的課堂教學手段，具有使用的必要性。教師可以通過教學平臺進行教學視頻的制作，運用不同的教學素材，例如：動畫、圖片、小視頻、PPT等形式，進行教學內容的講解，將抽象的形象比喻轉化為具體的事物描述，來降低對抽象事物的描述難度。另外，在教學過程中能夠實現對教學分區的有效劃分，實現線上互動和交流，拉近師生關系，優化教師的教學環境和學生的學習型環境。此外，翻轉課堂的設立能夠實現與線下教學的交互，彌補傳統教學課堂的不足，實現體育技能與知識的高效傳遞。體育與其他學科相比，更加重視學生的技能實踐，提升學生的身心健康水平。在線下教學的過程中，教師可以通過實踐內容的布置，來強化學生的技能水平;在線上教學的過程中，教師可以布置相關的理論內容，以提升學生的理論知識水平。通過兩個方面的相互補充，實現教學內容的交互設計，促進體育教學水平的提高。

3 翻轉課堂引入高校體育教學的實踐策略

3.1 慕課與翻轉課堂的交互設計

高校體育教學活動的本質是教師、學生和教學內容之間交互的基礎上實現高校教學目標的教學活動。基于交互關系的教學活動可以理解成必要教學條件之間的結合，也可以理解為教學內容充當交互條件的教育對象雙方的行為結合，而教學方法、教學模式和教學目標是穩定交互關系的必要條件。在慕課與翻轉課堂的課程的交互設計是對教學內容的重新梳理，在這一過程中，學習者與課程資源的交互以加速學習者的學習進度為核心，不斷強化學習者的自主學習能力，這種翻轉課堂模式能夠影響學生深度學習質量和學習效率。

第一，慕課內容的設計需要更新為動態學習資源，發揮動態更新學習策略，以適應學習者的個性需求和個性差異。慕課資源可以通過后臺的大數據情況，記錄學生的學習興趣和偏好，通過數據標記的方式，找出學生的共同愛好和個性愛好，從而優化慕課分區，實現對特定人群的個性化教學。第二，慕課內容需要具有可視性、啟發性和一致性，便于學習者了解和使用學習方法，如視頻內容的組織目錄清晰，視頻目錄對應的視頻連接準確無誤，統一系統的功能表現和操作方法一致，簡化上傳、下載、搜索和任務標記的操作。第三，慕課內容設計與翻轉課堂設計需要做到資源對應、難度均衡，將慕課內容作為翻轉課堂的必要教學資源，以強化學生對慕課內容的重視。翻轉課堂能夠使線下教學和線上教學進行結合，分別對應體育教學的實踐教學部分和理論教學部分，而慕課可以作為教學內容的擴展，并對應不同的教學專題和內容，使現有的教學內容更加生動和具體。第四，在慕課與翻轉課堂的交互設計的過程中，要構建起完善的互評策略，不僅要對課程內容進行獨立考核，如小組成員互評、學生個人成績測評和教師測評，還要讓學生對教師進行指導，以便教師與學生相互了解，使教師角色和學生角色有規律地轉化。

3.2 體育與翻轉課堂的過程設計

第一，在課前應用，教師要重視教學平臺的選擇、教學視頻制作、教學環境維護和教學結果評價。首先，要選擇適合的教學平臺，主要考慮功能和實踐所處的現實環境能夠實現教學視頻的正常上傳與接收，完成翻轉課堂的搭建。教學平臺的功能需要包含視頻專區、簽到專區、問題溝通專區、測試題專區、問題反饋專區和學生論壇專區，滿足翻轉課堂教學實踐的要求。其次，是體育教學視頻制作，教學視頻的內容和質量直接影響著學生的觀看體驗與學習態度，繼而影響體育教學的質量和效果。從目前的渠道上看，教學視頻可以由教師自己制作，也可以在互聯網中進行收集，例如特定的檢索技術進行查找、公眾號查找和相關軟件查找，但需要對互聯網教學視頻的內容進行優化，以保持視頻內容在高校體育教學中應用的合理性。另外，教學視頻的內容應該做到簡潔凝練，長度維持在5-10分鐘左右，防止學生因為觀看較長的視頻而出現學習疲勞感，影響學生的學習體驗。再次，是優化網絡教學平臺的教學環境，并根據學生的學習興趣對視頻內容進行具體的劃分，考慮教材和教學目標，分區的選擇做到明確、具體和科學。只有保持良好的教學環境，形成適合學生體育學習的氛圍，才能讓學生在體育學習的過程中保持高度的興趣，實現教育結果的良好轉化。最后，是學生學習結果的評價，翻轉課堂重視教育內容的階段性和模塊化傳遞，而學生的學習結果能夠表現出翻轉課堂設置的問題，因此，教師需要對教學情況進行了解。通常，評價內容需包含理論和實踐的兩個部分，以技能學習為主，以理論學習為輔，理論內容的考核通過線上筆試來完成，技能考核通過線下實踐完成，再以理論成績和實踐成績進行綜合評價。

第二，在課上應用，教師需合理采用組織策略和講解策略。課上教學屬于線下教學階段，需要教師面向學生直接授課，但需要發揮出翻轉課堂的優勢特點。在課堂組織上，教師可以通過問題設置來引導學生進行共同討論，并解決學生學習過程中存在的問題，技能學習采用分組練習的方式，并展示小組的學習成果。由于體育教學的特殊性，教師需要在教學過程中進行技術示范講解，對重點內容進行重點講解，保持教學的有效性。在時間安排上，應該給予學生充足的時間進行討論，幫助他們進行動作技術的學習;在活動安排上，應該鼓勵學生參加校園體育活動和社會體育活動，調動學生的學習熱情。教師的講解策略應該以“精”和“要”為主，充分分析學生的學習情況，做到課節有主題、內容有重點、教學有個性，在小組討論的過程中培養學生自主探究能力、學習習慣和自信心。

第三，在課后應用，教師需要對學生進行啟發教育，在學生獲得自主運動能力和終身體育意識的前提下，以技能學習為主，鞏固和練習體育技術。技能學習從基本規律上看可以分為三個階段，即泛化、分化和鞏固，對應著課前階段、課上教學階段和課后鞏固階段。在課后鞏固教學中，教師要充分發揮教學視頻的優勢，實現課堂的延伸，結合課后作業布置和視頻教學內容，幫助學生在課后實踐的過程中進行體育技術練習。也可以根據學生的活動意愿，組織校級、院級、班級的比賽活動和擴展活動，使其技能得到鞏固和提高。

4 結束語

綜上所述，翻轉課堂使體育教學工作與信息技術有效地結合起來，即滿足了學生的學習需求，又適應了科學社會和人文社會發展的要求。翻轉課堂模式能夠補充傳統教學課堂的方式方法，用于完善傳統課堂的不足。信息技術在充當教學工具的過程中表現出強大的科技活力，可以為當前教育的模式創新和內容創新提供科技支持，筆者認為：現階段我國學者對翻轉課堂的認識存在一定的局限性，還需要進行實踐研究和實踐探索，一是教學資源的整理和升華，解決網絡教學資源無法適應翻轉課堂教學需求的問題;二是加強學科深度建設，提升課程內容的涵蓋范圍;三是優化教學平臺的硬件支持，使翻轉課堂創造出更多的教學可能。

（作者單位：西昌學院體育學院）