職業院校“體育與健康”課程思政元素融入教學的分析

穆昀昊

“體育與健康”是職業院校的必修型公共基礎課程，是促進職校生全面發展的重要課程。在現代職業教育人才培養環節，加強思想品德與政治思維培養至關重要，所以將思政元素融入體育教學實踐也十分必要。基于此，本文從課程思政角度出發，對職業院校“體育與健康”教學中的課程思政元素融入要點加以探究，并提出教學優化建議，希望能為相關工作人員帶來參考。

課程思政是一種全新的綜合教育理念，是實現“立德樹人”的關鍵性方法，更能成為職業院校推進思想政治教育與專業教育有機結合的有效手段。因此，在職業院校的“體育與健康”課程中，教師需要強調課程思政元素的有效融入，從思想和行為兩個層面加強學生培養，創新實踐教學路徑，為提高教學質量做好充足準備。

1 “體育與健康”課程思政元素融入的必要性

“立德樹人”是教育的根本任務，對于職業院校而言人才培養必須以此為目標。在這種情況下，推進專業教學與思政教育融合，基于課程思政實現協同育人成為新時期職業院校人才培養的必然要求。從現實角度來看，“體育與健康”課程思政元素融入教學實踐，是實現人才培養目標，落實“立德樹人”，創新學科教育思維的必然要求。同時，課程思政也是一種拓展性教育理念，將其融入職業院校體育教學實踐，為創新“體育與健康”教學思路、實現體育課程教學模式轉型升級奠定了基礎;而且，這一實踐路徑也讓職業院校“大思政”人才培養格局得以構建，讓“體育與健康”課程成為培養身心發育健康的職業型人才的前沿陣地。

不僅如此，職業院校“體育與健康”課程思政元素融入教學，還是提高體育教學質量的必然要求。在實踐中，思政元素的融入可深度挖掘“體育與健康”課程中的思想政治元素，能在教學中以潤物細無聲的方式實現學生的思想道德、家國情懷、職業精神、價值取向等方面的有效培養，可以讓學生在強身健體基礎上健全人格、豐富精神世界，從而實現全面發展。

2 職業院校課程思政教學的理論依據

職業院校“體育與健康”課程思政融入教學的根本目標，是發揮體育與思政教學的協同育人效應，所以相關工作人員必須明確教學需求，選取科學的理論依據指導教學實踐。從現實角度來看，“體育與健康”課程思政教學應該從我國的意識形態、職業教育改革要求、思政與體育課程建設指導文件等方面獲得理論支持。

2.1 社會主義核心價值觀

職業院校的思想政治工作必須與時俱進，作為重要的意識形態傳播途徑，思政教育應該以黨的主流思想以及國家政策為依據。因此，職業院校“體育與健康”課程思政環節，應該將社會主義核心價值觀作為主要教學內容，為正確培養職業院校學生的政治認知和價值取向奠定基礎。從現實角度來看，社會主義核心價值觀為德育指明了明確方向，學校需要踐行基于社會主義核心價值觀的教育理想信念，保證教學立場正確、目標明確。此時，習近平新時代中國特色社會主義思想的有效融入十分必要，基于此突出職業院校“體育與健康”課程思政的個人價值觀引導效用至關重要。在實際作業環節，愛國是公民的應盡義務和堅定信念;敬業是公民對個人、職業和社會負責的表現;友善是公民為人處世的基本準則;而誠信則是公民安身立命的根本。

2.2 職業院校德育總目標

如今，教育改革如火如荼，職業教育改革是教改重點，在這一過程中無論是德育還是智育目標都所有調整，課程體系與教育模式發生了巨大變化。基于職業教育改革，體育教育的德育價值被進一步挖掘，大眾認可度也逐步升高，這使得職業院校體育教育教學始終圍繞德育總目標開展。當然，在這一環節國家發展總目標以及“體育與健康”課程目標也同樣備受關注。從現實角度來看，職業院校的德育總目標是“體育與健康”課程思政元素融入教學的必要性理論支持，在實際作業環節必須發揮其理論指導和實踐引領作用，強調思政內容與體育課程內容的深度融合。圍繞職業院校德育總目標的一級和二級目標，加強頂層內容體系構架設計，夯實德育教育基礎，打造創新型“體育與健康”課程思政體系才是有效開展實踐教學的重中之重。

2.3 思政建設指導綱要

《高等學校課程思政建設指導綱要》是教育頒布課程思政指導性文件，其中明確了教師隊伍、課程建設與課程教學的“主力軍”“主戰場”和“主渠道”地位，對體育課程的“健康第一”教學理念加以強調。同時，《綱要》還提出專業課與思政課同向同行的工作指導建議，更要求教師重視愛國主義和傳統文化教育，關注理想信念教育，為培養身心健康的實用型人才奠定基礎。從現實角度來看，《綱要》已然成為職業院校“體育與健康”課程思政融入教學的指路明燈。

3 職業院校“體育與健康”課程思政元素概述

“體育與健康”具有極強的實踐性特征，這一課程的開展為堅持素質教育提供保障。基于該課程，高職院校學生可掌握健康保健知識，強身健體技能，更能提升自身的團隊意識、堅韌品質和抗壓能力，實現生理和心理的進一步發展，成長為自控力、創新力、合作力、學習力、實踐能力更強的實用型人才。在實際作業環節，想要推進職業院校“體育與健康”課程思政有效融入教學，就必須做好課程思政元素的深度挖掘，以充分展現職業教育導向性為目標，夯實課程思政教育資源基礎，明確“體育與健康”課程思政教學思路。基于此，職業院校“體育與健康”課程思政教學環節，教師應強調基本職業素養和差異化職業素養的深度挖掘，強調思政教育內容與職業特征的有機融合。

3.1 基于職業共性挖掘

職業院校是實用型職業人才的成長搖籃，此類院校的畢業生都應該具有專業能力強、職業素質高、實踐能力優秀的特質。無論畢業生未來從事哪種職業，都應該具有基礎職業素養和正確政治認知，更應該擁有良好的思想道德品質與生產生活習慣;為實現上述目標，職業院校需要有針對性地開展課程思政。在實際作業環節，職業院校應該從總體課程、人才培養目標的角度出發，明確無職業差別的思想政治教育目標，深入挖掘“體育與健康”課程思政的共性元素。比如，愛國、誠信、敬業等社會主義核心價值觀內容;道德準則、社會公德;理想信念、價值取向、意識形態等。此時，教師需要關注共性，強調不同職業需求的思政元素共同點，為學生提供科學的思想政治教育，為學生的自我約束、自我管理、自我學習打下堅實基礎。

3.2 基于職業個性挖掘

為提高“體育與健康”課程思政元素的挖掘質效，相關工作人員應該強調個性。在職業院校當中，各專業教學的職業導向性極強，“體育與健康”雖然屬于公共基礎課程，但保障其德育價值也需要在教學體現專業特質，所以挖掘個性化課程思政元素十分必要。在此環節，思政元素應該與職業特點高度契合，教師需要找到適用于特定職業的課程思政元素，從而提高“體育與健康”課程思政的教學質效提供保障。比如，為經管類專業學生授課時，可在教學中挖掘和融入團結協作、厚德載物、超越創新等思政元素;為教育學類學生授課時，可挖掘和融入師德規范、育人情懷、文化傳承等思政元素;為理工學類學生授課時，可挖掘和融入愛國主義、意志品質、超越創新等思政元素。總之，在教學環節“體育與健康”課程思政教師必須結合各專業特點深挖個性化思政元素，以便提高“體育與健康”課程思政教學針對性。

4 基于課程思政元素融入的“體育與健康”教學

職業院校“體育與健康”課程思政元素融入教學，將會推動該課程教學內容的全面升級。為適應內容擴展帶來的改變，“體育與健康”課程體系、教學方法、教師能力應該隨之轉變，職業院校應該根據現實需求，構建完善的教學體系和工作機制，為有效提升“體育與健康”課程思政教學質效奠定基礎。

4.1 教學體系重構

在“體育與健康”課程思政教學中，由于課程內容、要求和目標發生變化，所以任課教師需要根據現實需要重構教學體系。對于體育教師而言，基于體育課程教學、職業素質教學、思想政治教育深度融合設計教學思路十分必要;教師需要同時關注學生的共性和個性問題，找到明確的教學切入點，從而保障教學方法應用的有效性。在實際作業環節，“體育與健康”課程思想教師應該基于教學目標引領，重設教學大綱，從而基于職業特點實現“體育與健康”課程思政內容分類和針對性教學。而且，在這一環節還應該強調體育教學活動選用的科學性，利用學生喜聞樂見的體育運動形式傳授體育技能、健康知識、思政內容，同步推進專業教學與思政教學，兼顧思想引導與行為管理;對于教師而言，“體育與健康”課程思政教學應該保持持續變革特性，即在教學工作中不斷根據宏觀環境、育人目標、學生個體差異性等因素調整、改進教學策略，為提高有效性奠定基礎。

以羽毛球教學為例，在“體育與健康”課程思政元素融入過程中，教師應該關注羽毛球作為體育運動的特質及其與思政內容的共通性，找準教學目標和思政教育方向，從而找到適宜的教學切入點。比如，基于羽毛球練習、個人賽或團隊賽，培養學生的體育技能、體育禮儀，使學生建立自信、拼搏意識，擁有永不放棄、團結協作、堅定不移、奮勇向前的精神。在基于羽毛球教學的課程思政教學體系建設環節，教師應重點關注肥胖者、電腦游戲沉迷者，同時，還要融入思政元素，凸顯出羽毛球運動的特點。

4.2 創新教學方法

此時，“體育與健康”課程思政的有效開展需要先實現教學內容拓展，再實現教學方法創新。所謂拓展教學內容，就是在“體育與健康”課程思政開展過程中，將體育精神、體育知識與思政教育內容有效融合，打造一體化教學內容體系。在這一環節，要求教師強調共性與個性化思政元素合理融入，使思政元素體現在教學的方方面面。體育教師可以從“體育與健康”的體能訓練、健康知識當中深挖思政元素。比如，基于運動員的愛國情懷開展愛國主義教育，使其與社會主義核心價值觀相融;基于奧林匹克的“更高、更快、更強”精神，開展體育精神教育，將其與理想信念、拼搏精神、競爭意識等思政內容相融合;基于體育禮儀和比賽規則教學開展意志品質教育，使其與法規意識、誠信品質、協作精神等內容相融。

在創新教學方法方面，“體育與健康”課程思政教師需要將思政的“言傳”特性和體育教學的“身教”特性有機結合起來。此時，教師依然要重視“體育與健康”課程的實踐性特點，但課程思政元素融入環節應結合學生的專業特點，找到正確的思政教育方向，并引導學生在參與體育教學活動的過程中切實感悟思政內容。以經管類學生的籃球教學為例，體育教師可引導學生分組練習并自行組隊參與籃球賽。此時，教師不必長篇大論地講述團結協作、勇于創新、努力拼搏等思政內容，只需要強調比賽的公正性、團隊合作的必要性，并充分放權讓學生擁有自主制定戰術的機會，就可以讓他們基于基礎練習和籃球賽，切實“體悟”課程思政內容。從現實角度來看，教師在明確教學內容與目標的基礎上，做好引導和鼓勵能讓學生自主完成思政內容學習，可實現學科教學與思政教育的融合推進，更能讓“體育與健康”課程思政質效得到提升。

4.3 深化教師培養

職業院校“體育與健康”課程思政融入教學，不僅推進了教學內容、方法和模式轉型升級，更對教師專業能力提出了新的要求。在這一環節，體育教師不僅需要掌握體育專業教學的基本素養和能力，更應該具備思政課程執教能力，以便在日常工作中順利完成學生身心共同培養。在“體育與健康”課程思政過程中，相關教師必須掌握思政教學技巧，學會深挖課程內容中的思政元素，并在教學中強調職業的實踐性、適用性。為此，職業院校需要加強“體育與健康”教師的深度培養，提升他們的綜合執教能力。比如，組織思政教師與體育教師共同備課，基于思政教師輔助實現教學內容深挖與教學體系重構;加強體育教師思政意識培養，增加他們的思政知識儲備，使教學有的放矢;強調體育教師的課程思政教學能力培養與評價，為“體育與健康”課程思政的有效開展提供根本保障。從現實角度來看，職業院校“體育與健康”課程思政的順利推進，必須以優質師資力量為基礎，所以加強體育教師隊伍建設，提高體育教師思政教學能力十分必要。

5 結論

綜上所述，對于職業院校而言，“體育與健康”課程思政元素在教學中的有效融入，將會推進專業教學與思政教育的深度融合，能從根本上增強課堂育人功能，幫助學生掌握體育技能、養成體育精神，增強自我認知并自覺踐行社會主義核心價值觀。在實際作業環節，職業院校必須全面推進“體育與健康”課程體系與教學模式的轉型升級。

（作者單位：煙臺工程職業技術學院）