基于核心素養的高中信息技術學科教學策略研究

金鑫

摘? 要：在高中階段，教師在教學信息技術這門學科的相關知識時，應當注重核心素養的培養，以此來促進學生的全面發展。基于此，本文將圍繞著這部分美容展開探究。

關鍵詞：高中信息技術;教學策略;核心素養;研究

引言

高中信息技術這門學科的新課程標準中明確提出，教師需要結合時代發展形式以及信息技術的發展趨勢，以高中信息技術的教材內容為基礎，以學生的核心素養為教學目標來采用適宜的教學方法與手段。新課程標準中的這部分內容為高中信息技術教師明確了未來的教學方向，也幫助其明確了教學目標。而教師所需要做的則是將其應用于實際教學當中。而本文將從注重實踐教學內容、圍繞設疑引思以及注重與其他學科相結合三個方面簡要闡述培養學生核心素養的方法。

一、注重課堂教學內容的實踐

以培養學生的核心素養為目的的高中信息技術教學應當注重教學內容的實踐。在進行高中信息技術課程教學過程中，教師的“教”不應當僅僅局限于理論知識的教學，更重要的是注重實踐教學。而注重教學內容的實踐意味著教師在開展教學活動時結合教學內容以及核心素養的內涵，為學生構建一個可以邊學習邊實踐的教學環境，并且在此過程中，教師還需要積極引導學生主動深入地探究課堂教學內容，以更深刻地認知自身獲取信息知識與技巧方式方法，讓學生可以在學習與應用實踐中發現自己在學習知識過程中的不足之處，這樣通過教師的進一步正確引導以及學生的自主學習可以顯著地提升學習的效率與質量。以“網上搜索”這一節內容為例，這節課的主要內容是讓學生通過分類目錄以及關鍵詞來搜索自己想要的信息，進行這部分內容教學的主要目的是為了讓學生可以更加快速準確地獲取自己所需的信息，減少不必要的時間浪費以及干擾信息對自身的影響。教師在進行這部分內容的教學時，除了告知學生一些基本的操作流程之外，更重要的是要讓他們按照這些流程進行實踐操作。為此，教師完成理論知識的講述之后，可以以“在網上購買心儀的鼠標”為例，讓學生按照分類目錄以及關鍵詞這兩種方法進行信息搜索，來探尋自己所想要的鼠標。而學生在實踐過程中必然會出現各種錯誤，例如當學生以分類目錄為方法搜尋關鍵信息時，部分學生會進入“數碼”這一分類，然后在這一個分類中逐漸搜尋到“鼠標”這一個小分類，而部分同學會錯誤地進入到“電器”這種錯誤的分類，這就導致其無論花費多少時間也無法完成“購買心儀的鼠標”這個目標，這就是學生在實踐過程中出現的不足，這種錯誤源于其未能正確地進行信息分類;而通過關鍵詞來搜索信息時，學生雖然可以直接進入到“鼠標”這一個分類，但是鼠標的種類眾多，顏色、外觀以及價格檔位也各有不同，學生難以在林林總總的鼠標目錄中完成“購買心儀的鼠標”這個目標，而這種錯誤的原因則是因為學生未能準確地選擇最為適宜的關鍵詞，所以導致搜索目標過大。這些錯誤十分常見，但是其通常都是通過實踐操作方可展現。因此在教學過程中，教師需要注重教學內容的實踐操作，讓學生在實踐中暴露自身的缺點，以此來在后續的學習過程中加以改進，以此來更有效地幫助其形成核心素養。

二、注重設疑引思

教師在開展以培養學生核心素養為目標時的高中信息技術課堂教學活動時應當注重設疑引思。計算思維是思考以及解決問題時所應當具備的一種良好的思維模式，其是在不斷地學習與思考中逐漸形成與發展的。這種思維能力對于學生在信息技術領域的學習具有深遠的影響。而這種思維能力與其他思維能力相類似，其通常都需要經過長時間的思維訓練方可形成，而教師所需要做的便是積極引導學生運用該思維能力完成對問題的思維、探索與解決，以此來讓學生逐步監理良好的計算思維。為此，在實踐教學過程中。教師需要結合教學內容與學生的實際情況，設計一些具有針對性的巧妙疑問，借此來讓學生進行思考，并最終完成計算思維的形成與強化。例如進行“數值計算”這一節的教學時，教師可以向學生列舉一系列復雜的計算式，然后讓學生完成對這道題目的計算。待學生完成計算之后，教師可以向學生提出一個疑問，那便是如何來提升對這一類計算式的計算速度以及準確率。部分學生會運用自己所學的四則運算等基本的計算方式來優化計算過程，而有些學生則會想到借助計算能力更加優秀的計算機來完成這項任務。之后，教師可以再次進行提問“如何運用計算機來完成這一點呢？”此時，在學生進行思考的時候，教師可以適當地引入數值計算的相關概念與操作，并對此進行演示，讓學生可以掌握相關知識。最后，教師可以讓學生進行實踐操作，并按照自己的想法來嘗試進一步優化計算速度，最終完成這部分內容的教學。而在此過程中，學生的計算思維也將逐步形成與發展。

三、注重與其他學科內容相互滲透

教師在開展以培養學生核心素養為目標時的高中信息技術課堂教學活動時還應當注重與其他學科內容相互滲透。搞好總階段開設與學習信息技術這門學科的主要目的不單單是讓學生掌握基礎的計算機知識，更重要的是幫助學生運用所學的計算機知識來完成對其他問題的解決。因此在進行信息技術教學時，教師應當注重所教學的內容與其他學科知識之間的關聯性以及滲透性。例如在進行“圖文混排”這部分內容的教學時，教師可以讓學生嘗試運用所學的信息技術知識來完成對語文教材的再編輯，即自己根據教材的內容，運用之前所學的信息技術知識以及語文知識來替換教材中原有的插畫，亦或是自己根據插畫內容，對相應的原文內容進行仿寫等再編輯。這樣學生不僅可以通過實踐操作來掌握插入圖片、剪貼畫、文本框等操作，同時對于語文教材中的文字以及插畫內容的理解也會得到進一步提升。

四、結語

綜上所述，新時期，高中信息技術教師應當注重學科教學中對于學生核心素養的培養。為此，教師就需要結合教材內容以及信息技術核心素養的內涵，創新教學理念以及教學方法，為學生提供更加高質量的課堂教學。

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