小學(xué)科學(xué)多元化評價有效性研究

王亞群

摘? 要：新課標(biāo)指出：教學(xué)和評價是課程實施的兩個重要環(huán)節(jié)，相輔相成。評價既對教學(xué)的效果進(jìn)行監(jiān)測，也與教學(xué)過程相互交融，從而促進(jìn)與保證學(xué)生的發(fā)展。評價既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)的過程。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);多元化評價;有效性

在傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，我們都只片面的注重通過學(xué)生的卷面成績對學(xué)生進(jìn)行評價，且評價的主體也主要集中在教師對學(xué)生的評價，在實際教學(xué)過程中，我們教師在完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時，大部分是通過知識目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行評價，知識點是否聽明白了、重點知識是否背過了、關(guān)鍵字詞是否會寫了等等。像這種評價主體單一、評價內(nèi)容單一、評價方式單一的傳統(tǒng)科學(xué)教學(xué)方法，已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會對小學(xué)科學(xué)教育的要求，在這樣的背景下，關(guān)于小學(xué)科學(xué)多元化評價有效性的研究迫在眉睫。

一、評價主體的多元化

（一）建立學(xué)生“科學(xué)成長檔案” 突出學(xué)生主體地位

課標(biāo)指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者和引導(dǎo)者和促進(jìn)者。”要想不斷完善科學(xué)課堂評價體系，就要把重點放在學(xué)生身上，時刻關(guān)注他們在課堂上、生活中，包括在一些課余活動中學(xué)生的表現(xiàn)，并對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行細(xì)化、量化的觀察，從中發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的閃光點和不足之處，設(shè)計出有針對性的教學(xué)評價模式，讓教學(xué)評價發(fā)揮出最大的優(yōu)勢以此促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。在我們傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式中，我們一般都采用一節(jié)課進(jìn)行一次評價、一個單元進(jìn)行一次評價的模式，并以最后的期末成績最為評價學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)的最終表現(xiàn)，然而隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，這種傳統(tǒng)的評價模式已經(jīng)不能滿足于現(xiàn)在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)發(fā)展的需求了。這就要求我們教師將學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、在生活中的表現(xiàn)、在參加一些科學(xué)實踐活動時的表現(xiàn)以及期末測評進(jìn)行綜合的評價和考量，并選出一些具有科學(xué)探究能力的優(yōu)秀學(xué)生，據(jù)此設(shè)計出較完善的學(xué)生“科學(xué)課成長檔案”，以此來體現(xiàn)綜合評價的重要性。

（二）打破原始單一的評價主體模式 實現(xiàn)評價主體的多元化

在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，我們一直采用的是單一的評價模式，通常是教師在一節(jié)課中或在一次測驗中，對學(xué)生進(jìn)行“機(jī)械化”、“形式化”的評價，這種片面性地評價模式有礙于學(xué)生科學(xué)探究能力的發(fā)展以及科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。我們要將原始的教師對學(xué)生的單向評價方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煛W(xué)生、家長共同評價的互評模式。在我們建立的學(xué)生“科學(xué)課成長檔案”的制度中，不僅要體現(xiàn)教師對學(xué)生的評價，比如課堂上學(xué)生對于教師提出問題的回答、學(xué)生在實驗課上對于實驗的設(shè)計以及與其他學(xué)生之間的合作和交流表達(dá)等方面都可以作為評價的內(nèi)容。而學(xué)生也可以對自己的表現(xiàn)進(jìn)行評價，可以通過“自我反思小論文”等方式對自我進(jìn)行剖析和促進(jìn)自我理解，同時，我們也要定期以課堂為單位、以各種活動為單位，讓學(xué)生進(jìn)行互評，讓每位學(xué)生都能了解到自己的科學(xué)探究等各方面的能力在其他同學(xué)眼中處于一個怎樣的水平，從而促進(jìn)個體和集體共同發(fā)展。并且，我們也要增加家長對學(xué)生的評價。我們發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)和在家里的表現(xiàn)有很大的不同，除了教師和家長進(jìn)行一些有效的溝通外，也要引導(dǎo)家長關(guān)注學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)變化，在學(xué)生今后的學(xué)習(xí)中及時給予指導(dǎo)和總結(jié)。

二、評價內(nèi)容的多元化

根據(jù)新課標(biāo)的要求，學(xué)習(xí)目標(biāo)主要分為科學(xué)知識目標(biāo)、科學(xué)探究目標(biāo)、科學(xué)態(tài)度目標(biāo)以及科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)這四個方面，所以對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和成果的評價也是從這四個方面進(jìn)行的。這樣的分類也體現(xiàn)了評價內(nèi)容的多元化，即包括了認(rèn)知和操作領(lǐng)域，也包括了非智力因素的評價。而且在評價內(nèi)容的多元化中，也穿插著評價主體的多元化，例如量表化的評價方法，就體現(xiàn)了評價內(nèi)容的全面性和評價人員的多樣性。量表式評價法具體羅列出需評價的角度和具體內(nèi)容，評價的角度要廣、評價內(nèi)容要盡量的全面且詳細(xì)，因為評價的內(nèi)容有助于評價者針對于不同方面的內(nèi)容作出具體、準(zhǔn)確的評價，也有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在哪某方面的欠缺以及需要努力的方向。在量表的最后留出空白有助于評價者表達(dá)自己的主觀想法，以補(bǔ)充量表的不足。

需要注意的是，量表化的評價方式并不是適合所有學(xué)段的學(xué)生，對于低年級的學(xué)生，因為他們對評價量表的理解有限，對自己的學(xué)習(xí)認(rèn)知有限，無法發(fā)揮量表化評價全面、公正、真實和激勵的作用。教師可根據(jù)低段學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知特點，對量表式評價進(jìn)行簡化和改進(jìn)。

三、評價方式的多元化

（一）過程性評價

過程性評價指的是在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行的，與學(xué)生的學(xué)習(xí)交融在一起的，包括課前、課中、課后針對學(xué)生的學(xué)情及學(xué)習(xí)表現(xiàn)所進(jìn)行的表現(xiàn)活動。在教學(xué)過程中，教師要隨時關(guān)注學(xué)生的變現(xiàn)與反應(yīng)，及時捕捉學(xué)生在發(fā)展過程中的信息，并根據(jù)學(xué)生的反饋對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。教師在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行評價的常用方法包括：對話、提問和追問、觀察（實驗操作、小組討論）、檢查作業(yè)（實驗報告、實驗設(shè)計、實驗記錄）等。在教師與學(xué)生進(jìn)行對話、提問和追問的過程中，教師對學(xué)生的評價語言就顯得尤為重要，評價語要做到中肯和真實，切記濫用一些模式化形式化的評價語言，比如“你真棒”“非常好”“不錯”“繼續(xù)努力”等。我們應(yīng)該根據(jù)每位學(xué)生的性格特點以及對所學(xué)知識的理解程度進(jìn)行個性化、專業(yè)化的評價。對于思維敏捷、積極表現(xiàn)的優(yōu)秀學(xué)生，老師一句“你的理解能力很強(qiáng)，老師相信你已經(jīng)聽懂了，把這次機(jī)會留給別人可以嗎？”簡單的一句話，既肯定了他的能力，也使課堂中教師與學(xué)生的對話發(fā)揮了最大的作用。而對于一些缺少自信的后進(jìn)生，更需要教師激勵促進(jìn)他們主動去學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，把這些閃光點放大，及時給予鼓勵和表揚：你學(xué)習(xí)的態(tài)度非常認(rèn)真、你思考問題的角度很獨特新穎，很有科學(xué)探究的能力、你寫字很漂亮，要繼續(xù)保持......通過這些有針對性的評價語言，使后進(jìn)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心、提高科學(xué)探究的欲望，從而慢慢的向優(yōu)等生邁步。同時，在與學(xué)生的交流中，要及時捕捉他們的表情、動作，并及時做出相應(yīng)的評價，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到老師在時刻關(guān)注著他們的變化和成長，增強(qiáng)他們的自信心。

過程性評價最常見的一些方法就是通過檢查一些作業(yè)來對學(xué)生的科學(xué)探究能力進(jìn)行評價，教師可以設(shè)計一些更加符合小學(xué)生學(xué)情特點的方法去進(jìn)行。比如在設(shè)計實驗方案的環(huán)節(jié)，教師可以讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行實驗方法的交流，在交流過程中教師要抓住每位學(xué)生的思維特點進(jìn)行評價，這種非智力因素方面的評價，更能關(guān)注到學(xué)生在開放性的學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)在情感態(tài)度以及價值觀、科學(xué)探究精神、合作交流、創(chuàng)新精神等方面的能力，也可以使學(xué)生更加清楚的認(rèn)識自己的優(yōu)勢和不足，從而會更加提升優(yōu)化自己。

（二）終結(jié)性評價

終結(jié)性評價指在進(jìn)行一個階段的科學(xué)課程學(xué)習(xí)之后進(jìn)行的評價，其目的主要在于讓社會、家長、學(xué)校及學(xué)生本人對學(xué)習(xí)的質(zhì)量和水平有一個具體、確實的了解，以確認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)所達(dá)到的水平。終結(jié)性評價的期限一般是以學(xué)期或者學(xué)年、學(xué)段為界、終結(jié)性評價的方式是多樣的，包括紙筆考試、表現(xiàn)式的考試、學(xué)習(xí)總結(jié)匯報、成長記錄等。

通常我們所采用的是閉卷考試的形式在每個月、每個學(xué)期的中間和期末對學(xué)生進(jìn)行最終的評價。這種評價方式只能片面的了解學(xué)生在科學(xué)知識方面的掌握情況，而對于其他方面的科學(xué)目標(biāo)的完成卻很難做出比較正確、全面的評價，所以我們倡導(dǎo)一種開放式的終結(jié)評價方式。近兩年來，我市采取實驗抽測的方式對學(xué)生進(jìn)行比較全面的評價。在抽測過程中，考察了學(xué)生是如何設(shè)計實驗、如何正確的操作實驗器材以及通過實驗現(xiàn)象總結(jié)出實驗結(jié)論，教師與考生之間、考生與學(xué)生之間、考生與考生之間，都可以通過自評和互評的方式比較客觀的評價學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握以及動手能力、語言表達(dá)能力、思維創(chuàng)新能力等。最終將不同形式的評價進(jìn)行匯總分析，通過全方位的評價之后，能讓學(xué)生更加全面的了解自己的長處和發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而在今后的學(xué)習(xí)中更有方向性。

其實對學(xué)生每一個層面的評價方式都不是單一、孤立存在的，而是互相影響、相輔相成的。這種多元化開放式的評價方式將打破原來的根據(jù)期末考試成績“一錘定音”的模式，更加注重學(xué)生在過程中、發(fā)展中的表現(xiàn)，這種科學(xué)有效的評價方法將使教師更能準(zhǔn)確的捕捉到學(xué)生在每個層次、每個階段的發(fā)展變化，并根據(jù)學(xué)生的反饋及時做出調(diào)整，使其評價更加有效和專業(yè)，有利于教師和學(xué)生的全面發(fā)展。

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