淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中朗讀指導(dǎo)的方法

郭美英

【摘要】《小學(xué)語文課程標準》指出：“學(xué)生應(yīng)具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。”可見，指導(dǎo)學(xué)生有效朗讀不單是語文課堂閱讀教學(xué)關(guān)鍵的組成部分，而且是課堂閱讀教學(xué)的一種主要手段。教師在課堂上不僅要指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀的技巧，還要有意識地滲透朗讀的方法，從而真正促進學(xué)生朗讀水平的提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);朗讀指導(dǎo)

一、理解內(nèi)容，體會情感

朗讀是把書面文字變成有聲語言的再創(chuàng)造。對于一篇文章，我們不能一拿過來就讀，而是首先要有一個理解的過程。理解是關(guān)鍵，是基礎(chǔ)，是調(diào)動思想感情的重要手段，沒有理解就沒有體會。指導(dǎo)朗讀前，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過語言的品析、背景的介紹、故事的插入等教學(xué)方法幫助學(xué)生深刻理解文字背后所表達的情感。例如，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首送別詩。“離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水”，看到離別詩，教師可能首先想到的是離別的傷感。但如果細細地深入品析作品的背景，就會發(fā)現(xiàn)揚州是當時唐朝非常繁華的都會，太平而又繁榮。煙花三月是春意最濃的時候，從黃鶴樓順著長江而下，這一路都是繁花似錦。李白是一個浪漫、愛好游玩的人，這次離別完全是在很濃郁的暢想曲和抒情詩的氣氛里進行的，李白心里沒有憂傷和不愉快。相反，他向往揚州地區(qū)，又向往孟浩然，所以一邊送別，一邊心也就跟著飛翔，胸中有無窮的詩意隨著江水蕩漾。在一片美景之中送別友人，真是別有一番滋味在心頭。把詩人李白和孟浩然這對好朋友之間的惜別、問候、思念和寄托寫得飄逸靈動，雖離別卻情深而不滯，意永而不悲。了解了背景，在指導(dǎo)朗讀的時候就為“有感情朗讀”奠定了基調(diào)。

二、理解感受，把握技巧

朗讀是一門藝術(shù)，需要有一定的朗讀技巧，其中，包括語氣、停頓、節(jié)奏、重音等。如果說理解是有效朗讀的前提，那么技巧則是提高朗讀水平的關(guān)鍵。學(xué)生對作者表達的情感必須要通過一定的朗讀方式才能表達出來。

（一）停頓

在語文朗讀的時候，文段中有些句子沒有標點符號，但需要休止、稍停的地方叫停頓。哪些地方該停，是按照文章表達的需要進行的，要視具體情況而定。如，《鳥的天堂》中，為了更好地表現(xiàn)鳥的多和鳥的樂，可以將“大的、小的、花的、黑的”中的頓號打破，連著讀下來，就會給人目不暇接的感覺。又如“這美麗的南國的樹。”可以中間稍作停頓：“這美麗的——南國的樹。”這樣就突出了作者強烈的感嘆之情。

（二）語氣

語氣是指語言文字具體的感情色彩和分量，是指一句話感情的具體變化。語氣的色彩主要指語句所包含的喜怒哀樂、親懼愛憎等態(tài)度和感情。它包括聲調(diào)、句調(diào)、語勢等。在指導(dǎo)學(xué)生朗誦時要根據(jù)文章表達的需要來選擇不同朗讀的語氣。如，在《地震中的父與子》一文朗讀中，“在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他七歲兒子的學(xué)校。那個昔日充滿孩子們歡聲笑語的漂亮的三層教學(xué)樓，已變成一片廢墟。”指導(dǎo)學(xué)生朗讀第一句時語速稍快，表現(xiàn)出父親那種迫不及待的心情;第二句語調(diào)由高變低，音量由強漸弱——因為這位父親看到了他最不愿看到的可怕景象。“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”這段話中，四個表示父親挖掘時間的詞要著重強調(diào)，同時語調(diào)逐漸升高，表現(xiàn)挖掘時間之長。最后一句朗讀時語調(diào)低沉，語速稍慢，表現(xiàn)出父親艱難而不放棄的情感。結(jié)合文章表達的需要，采用不同的語氣可以讓學(xué)生很好地跟隨課文內(nèi)容轉(zhuǎn)換情緒，準確把握文本的情感線，更好地表達出作者的感受。

（三）重音

重音在朗讀或說話中有增強表達效果的作用，有人形象地把它比喻為朗讀的“生命”。在朗讀過程中對一些重點的字、詞、句子要著重強調(diào)，以便清楚地突出文字表達的效果和作者要表現(xiàn)的思想感情，這些著重強調(diào)的地方就是重音。重音的本質(zhì)是強調(diào)，并非是提高嗓門重讀，有時以輕音量讀出，即重音輕讀也能起到強調(diào)重音的作用。重音的用法可以體現(xiàn)在下面幾個方面;第一，在詞組或者句子中需要重點突出的中心詞;第二，體現(xiàn)出有邏輯關(guān)系的重點詞;第三，能渲染情感色彩的重點詞。如，指導(dǎo)學(xué)生品讀詩句“煙花三月下?lián)P州”，“下”一字是詩句中的眼睛，富有表現(xiàn)力。通過古詩的背景，我們了解到黃鶴樓和揚州的地理位置，黃鶴樓到揚州，長江是順流而下的，“下”字寫出了行船的輕快，也流露出詩人的向往之情。指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時候“下”字應(yīng)該讀得明快、不拖音，而讀“揚州”一詞則尾音稍上揚，表達出作者的向往之意。又如，《賣火柴的小女孩》中的一句：“她不敢回家，因為她沒有賣掉一根火柴，沒有掙到一個錢。”“一根”和“一個”是句子中的關(guān)鍵詞，這是作者要告訴讀者：小女孩賣了一整天火柴，連一根都沒賣掉，因而掙不到一個錢。朗讀的時候強調(diào)“一根”和“一個”，就會起到增強效果的作用。

（四）節(jié)奏

節(jié)奏是體現(xiàn)讀者感情跌宕而表現(xiàn)出來的昂揚頓挫、慷慨激昂、聲情并茂、有條不紊的聲音形式。每篇課文都有作者的寫作意圖，有作者想表達的情感世界，這些寫作意圖和情感世界就蘊藏在每詞每句中，而通過不同的朗讀節(jié)奏可以渲染出不同的情感世界。如，快中有慢、強中有弱、輕中有重、抑揚頓挫、起伏跌宕、縱控有度。只要指導(dǎo)學(xué)生掌握好節(jié)奏的基本轉(zhuǎn)換方式，朗讀就能富有音樂之美。

三、角色扮演，激發(fā)情趣

朗讀是學(xué)生理解作品內(nèi)容、體會作者表達的感情、培養(yǎng)語感的基本途徑。但有部分學(xué)生在朗讀的過程中經(jīng)常分心走神，不能全身心地投入到朗讀當中，甚至不愿意開口讀。這是因為學(xué)生沒有朗讀的欲望和興趣，所以，教師首先要激發(fā)起學(xué)生朗讀的欲望，讓學(xué)生自主投入到朗讀當中，而角色扮演的朗讀方式就很容易激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。學(xué)生對這種教學(xué)方法非常感興趣，在朗讀的過程會非常主動、積極參與到角色扮演當中。可見，這樣的教學(xué)方式可使學(xué)生煥發(fā)出無限的熱情。如，筆者在《田忌賽馬》的教學(xué)中，讓兩個學(xué)生分別扮演孫臏和田忌這兩個角色進行朗讀，并引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過程中模擬人物的表情、動作、語氣，結(jié)果這兩位學(xué)生讀得聲情并茂，充分展示出角色的人物特點。通過角色扮演的朗讀方法可以幫助學(xué)生更好地把握情感走向，讓學(xué)生投入其中。學(xué)生投入了就能體會到朗讀的樂趣，有了朗讀的樂趣自然就會提升自己的朗讀能力。那么，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣就水到渠成了。

四、示范朗讀，潤物有聲

范讀是行之有效的朗讀指導(dǎo)方法。顧名思義，范讀就是在語文課堂教學(xué)活動中起著示范作用的朗讀，可以是錄音范讀，可以是教師范讀。小學(xué)生的模仿性極強，通過聽范讀模擬朗讀者的語音、語調(diào)、節(jié)奏等這些朗讀技巧迅速走進課文角色之中，感受主人公的喜怒哀樂，直接受到作品的感染和熏陶，并在聽覺中大受感染，從而形成自主朗讀能力。

朗讀是小學(xué)語文中必不可少的一種教學(xué)形式，在語文課堂閱讀教學(xué)活動中有著重要的、不可或缺的地位，語文的教學(xué)離不開朗讀。在語文閱讀教學(xué)中，合理地運用各種朗讀方法，可以讓學(xué)生更好地把握理解課文內(nèi)容，體會作者的感情世界。只有讓學(xué)生掌握了朗讀方法，學(xué)生的朗讀能力才能慢慢提高，語文素養(yǎng)才會慢慢提升。

責任編輯? 劉? 勇