建立核心素養(yǎng)導(dǎo)向的科學(xué)教學(xué)體系

摘? ? 要：《浙江省初中科學(xué)學(xué)科教學(xué)基本要求（2021版）》從教學(xué)準(zhǔn)備與設(shè)計、教學(xué)組織與實施、教學(xué)測試與評價、教學(xué)資源開發(fā)與利用四個方面提出了具體的行動要求，以期建立核心素養(yǎng)導(dǎo)向的科學(xué)教學(xué)體系。為落實這一基本要求，教師應(yīng)深化對科學(xué)課程的認(rèn)識，明確課程的育人目標(biāo)，開展基于教材而不拘泥于教材的教學(xué)設(shè)計和集體備課活動;教師應(yīng)加強和改進(jìn)實驗教學(xué)，開展深層次的探究活動，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維能力;教師應(yīng)重新審視作業(yè)功能，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，完善學(xué)習(xí)評價，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí);教師應(yīng)充分利用校內(nèi)外的教學(xué)資源，培育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué);學(xué)科教學(xué)基本要求;核心素養(yǎng);教學(xué)體系

為落實立德樹人根本任務(wù)，建立核心素養(yǎng)導(dǎo)向的科學(xué)教學(xué)體系，根據(jù)《中共中央 國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》和《中共中央辦公廳 國務(wù)院辦公廳關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》等文件精神，浙江省教育廳教研室根據(jù)《義務(wù)教育初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“《課程標(biāo)準(zhǔn)》”），結(jié)合我省科學(xué)教學(xué)的實際，組織初中科學(xué)學(xué)科專家在《浙江省初中科學(xué)教學(xué)建議（2014年版）》的基礎(chǔ)上，研制了《浙江省初中科學(xué)學(xué)科教學(xué)基本要求（2021版）》（以下簡稱“《基本要求》”）。《基本要求》從教學(xué)準(zhǔn)備與設(shè)計、教學(xué)組織與實施、教學(xué)測試與評價、教學(xué)資源開發(fā)與利用四個方面提出了具體的行動要求。

一、教學(xué)準(zhǔn)備與設(shè)計

教師在上課前要對學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析，包括對《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者特征的分析，明確科學(xué)課程的育人目標(biāo)和內(nèi)容，基于學(xué)生的學(xué)情，進(jìn)行科學(xué)教學(xué)設(shè)計。

（一）深化對科學(xué)課程的認(rèn)識

初中科學(xué)課程是以對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識為基礎(chǔ)、以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的綜合課程。科學(xué)教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，在科學(xué)課程建設(shè)進(jìn)入以人為本和發(fā)展核心素養(yǎng)的當(dāng)代，教師尤其需要深化對科學(xué)課程的認(rèn)識。

1.重新審視與反思初中科學(xué)課程的性質(zhì)和理念，以學(xué)生發(fā)展為本，將課程實施的重心從“學(xué)科”轉(zhuǎn)到“學(xué)生”，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，發(fā)揮課程的育人價值。

2.把握科學(xué)課程的基礎(chǔ)性、探究性和綜合性等特點，加強各領(lǐng)域知識的相互滲透和聯(lián)系，加強知識內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗、社會現(xiàn)實的關(guān)聯(lián)，凸顯課程的探究與綜合特征。

3.注重科學(xué)本質(zhì)教育與課程育人價值的結(jié)合，通過基于真實情境的問題解決過程，開展跨學(xué)科綜合任務(wù)驅(qū)動的探究實踐，提升學(xué)生理解科學(xué)本質(zhì)的能力，培養(yǎng)適應(yīng)未來社會的人才。

（二）基于教材、超越教材

教材是學(xué)生獲得價值體驗和進(jìn)行意義建構(gòu)的主要材料，也是教師開展教學(xué)活動的基本素材和進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)。教師要不斷更新觀念，基于教材而不拘泥于教材。

1.領(lǐng)會教材編寫意圖與編寫特點。如浙教版義務(wù)教育教科書《科學(xué)》（以下簡稱“《科學(xué)》”）的編寫特點有：注重科學(xué)探究、認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)，注重知識整合、實現(xiàn)學(xué)科綜合，注重生活經(jīng)驗、順應(yīng)認(rèn)知發(fā)展，加強 STSE 教育、滲透人文精神，注重時代性、反映當(dāng)代科學(xué)成果。

2.厘清教材所涵蓋的知識點，明確教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。如《科學(xué)》按照“存在的自然、演化的自然、自然與人”的主線來組織內(nèi)容，并呈現(xiàn)多層次的層級結(jié)構(gòu)。

3.識別教材中各欄目的教學(xué)功能。如《科學(xué)》設(shè)置了活動、探究、讀圖、閱讀、思考與討論等形式多樣的欄目，不同的欄目具有不同的教學(xué)功能。

4.挖掘教材所蘊含的科學(xué)思想與方法，以及滲透的情感因素。如在《科學(xué)》七年級上冊第3章第6節(jié)《地球表面的板塊》中滲透了“科學(xué)是基于證據(jù)的、科學(xué)知識隨證據(jù)的獲得而發(fā)生變化”等科學(xué)思想。

5.超越教材。教師要根據(jù)教學(xué)實際對教材進(jìn)行靈活的、個性化的再創(chuàng)造，如對教材內(nèi)容進(jìn)行替換、增刪、拓展、重組等，實現(xiàn)用教材教。

（三）重視教學(xué)活動的設(shè)計

教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的已有知識，聚焦相關(guān)的核心概念，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，整體設(shè)計教學(xué)活動。

1.堅持學(xué)生立場。教師要重視學(xué)生的生活經(jīng)驗對學(xué)習(xí)的影響，踐行“學(xué)為中心”的教學(xué)新常規(guī)，探索單元整體學(xué)習(xí)設(shè)計，將課時設(shè)計升級為單元教學(xué)設(shè)計，為核心素養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)提供可行的路徑。

2.教學(xué)活動的設(shè)計要指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，并具有一定的層次性和挑戰(zhàn)性。教師不僅應(yīng)關(guān)注教了什么，而且應(yīng)關(guān)注學(xué)生怎樣學(xué)會，要設(shè)計討論、解釋、探究實踐、問題解決等活動，運用概念圖、思維導(dǎo)圖等可視化思維工具，展示學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和思維活動的過程，為評價學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成提供可靠的依據(jù)。

3.創(chuàng)設(shè)合適的、貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)始終的問題情境。教師要結(jié)合學(xué)生的已有經(jīng)驗，關(guān)聯(lián)學(xué)生的生活提出問題，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生體驗并建立知識與現(xiàn)實世界的聯(lián)系。教師還要組織學(xué)生運用所學(xué)的知識和方法解決真實情境問題，以實現(xiàn)知識的應(yīng)用與遷移，使學(xué)生理解所學(xué)知識的意義和價值。

4.將作業(yè)作為重要的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，與學(xué)習(xí)活動進(jìn)行一體化設(shè)計。學(xué)習(xí)的過程就是關(guān)鍵問題解決的過程，學(xué)生只有學(xué)會利用所學(xué)知識解決實際問題，才能逐步形成用科學(xué)的方法與態(tài)度看待個人與社會問題的意識，以及解決相應(yīng)問題的能力。

（四）倡導(dǎo)開展集體備課

開展集體備課，能夠較好地彌補教師個體知識結(jié)構(gòu)不完善這一問題，幫助教師更好地解決教學(xué)中遇到的問題，提升教學(xué)的整體質(zhì)量。

1.集體備課需要制訂計劃、建立機制，做到定時、定內(nèi)容、定主備人。教師要通過前期準(zhǔn)備、預(yù)備課、說課、議課、磨課等，協(xié)同確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、實驗探究活動、單元作業(yè)等，探討解決教學(xué)疑難問題和關(guān)鍵問題的辦法。

2.要注重教材分析和學(xué)情分析，編寫學(xué)歷案。教師要以課時（或單元）為單位編寫內(nèi)容翔實、結(jié)構(gòu)完整、要求恰當(dāng)?shù)慕膛c學(xué)方案，做到“應(yīng)教盡教”。

3.集體備課要以教師獨立備課為前提，分合有度，做到集體備課和獨立備課相結(jié)合、集體設(shè)計和個別設(shè)計相結(jié)合。要融合備課組、教研組內(nèi)教師的集體智慧，對各個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計進(jìn)行交流、補充、優(yōu)化，實現(xiàn)智慧共享。要形成良好的備課習(xí)慣和協(xié)同教研方式，使集體備課成為教師個性化的日常教學(xué)研究活動。

二、教學(xué)組織與實施

教師應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程出發(fā)組織與實施科學(xué)教學(xué)，把握科學(xué)教學(xué)的特征和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、積極探究、勇于實踐，切實提高科學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（一）加強和改進(jìn)實驗教學(xué)

教育部在2019年印發(fā)的《關(guān)于加強和改進(jìn)中小學(xué)實驗教學(xué)的意見》中指出，實驗教學(xué)是國家科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的重要教學(xué)內(nèi)容，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑。建立適應(yīng)時代發(fā)展的實驗教學(xué)體系，迫切需要加強和改進(jìn)實驗教學(xué)。

1.讓學(xué)生多做、真做實驗，夯實實驗教學(xué)的基礎(chǔ)。教師在組織課堂教學(xué)時，應(yīng)將實驗活動與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合起來，盡可能創(chuàng)造實驗條件，讓學(xué)生動手多做、真做實驗，并在完成實驗的過程中培養(yǎng)實驗?zāi)芰Α⒔?gòu)科學(xué)知識。

2.改進(jìn)創(chuàng)新實驗，拓展實驗教學(xué)形態(tài)。教師要因地制宜地使用自制實驗器材，適時地增加一些拓展性實驗，充分挖掘?qū)嶒灲虒W(xué)的功能，提高科學(xué)課堂的教學(xué)成效。

3.領(lǐng)悟?qū)嶒炈枷敕椒ǎ龠M(jìn)技能與思維協(xié)同發(fā)展。科學(xué)實驗思想與方法是科學(xué)實驗的靈魂，凝聚著科學(xué)家探究自然的智慧和勇氣，教師要讓學(xué)生在親歷科學(xué)知識“再發(fā)現(xiàn)”的實驗過程中掌握科學(xué)方法、領(lǐng)悟科學(xué)思想，在分析與設(shè)計實驗的過程中發(fā)展科學(xué)思維能力[1]。

（二）注重科學(xué)探究教學(xué)

科學(xué)探究是科學(xué)的核心特征，也是學(xué)生主要的科學(xué)學(xué)習(xí)方式。科學(xué)探究已成為學(xué)生積極主動地獲取科學(xué)知識、認(rèn)識自然和解決科學(xué)問題的重要認(rèn)識活動。教師要引導(dǎo)學(xué)生開展深層次的科學(xué)探究活動。

1.把握課堂探究活動的基本特征。即圍繞科學(xué)問題展開探究，解釋和評價科學(xué)問題的證據(jù)，根據(jù)事實證據(jù)形成解釋，評價解釋，交流和論證所提出的解釋[2]。

2.結(jié)合真實情境開展探究實踐活動。教師要充分利用觀察實驗、社會實踐，加強與學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，開展主題化、問題驅(qū)動、項目式學(xué)習(xí)等探究實踐，讓學(xué)生動手動腦學(xué)習(xí)科學(xué)。

3.避免程式化、表面化的科學(xué)探究。學(xué)生的探究實踐可以采用多種形式，既有包含完整探究要素的活動，也有只包含部分探究要素的活動，但不論哪種形式，關(guān)鍵是要體現(xiàn)科學(xué)探究的基本特征，增進(jìn)學(xué)生對科學(xué)方法的掌握。

4.關(guān)注學(xué)生科學(xué)探究能力的發(fā)展。科學(xué)探究能力體現(xiàn)于理解科學(xué)探究的一般過程和方法，以及提出科學(xué)問題、作出合理的猜想與假設(shè)、制訂計劃并搜集證據(jù)、分析證據(jù)并得出結(jié)論、對結(jié)果進(jìn)行解釋、表達(dá)交流和反思評價等。教師要充分地讓學(xué)生主動探索問題、解決問題，這樣才能提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。

（三）優(yōu)化教與學(xué)的方式

教師應(yīng)優(yōu)化教與學(xué)的方式，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的環(huán)境，探索“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的課堂教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1.堅持開展綜合性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)綜合課程特征。綜合性學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生置身于真實的問題情境，結(jié)合已有的知識和經(jīng)驗，通過以解決綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)的科學(xué)實踐，發(fā)展科學(xué)思維能力的實踐性學(xué)習(xí)[3]。

2.注重啟發(fā)式、互動式、探究式教學(xué)。教師要創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、積極提問、自主探究，開展研究型、項目化、合作式學(xué)習(xí)，重視科學(xué)知識與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識分析和解決實際問題的綜合能力。

3.推進(jìn)信息技術(shù)與科學(xué)教學(xué)的深度融合。教師要推進(jìn)場景式、體驗式、沉浸式的學(xué)習(xí)，探索基于大數(shù)據(jù)、人工智能等的精準(zhǔn)教學(xué)，實現(xiàn)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

4.加強學(xué)法指導(dǎo)。教師要激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意愿，指導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)、聽課、作業(yè)、復(fù)習(xí)整理等學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自我管理的意識和習(xí)慣。

（四）促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展

初中科學(xué)課程中的科學(xué)思維主要包括模型建構(gòu)、推理論證、質(zhì)疑與創(chuàng)新等具有實證指向的思維。

1.建模與模型認(rèn)知。教師要以經(jīng)驗事實為基礎(chǔ)，通過對客觀事物進(jìn)行抽象和概括，培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)模型的能力，使其學(xué)會運用模型分析、解釋現(xiàn)象和數(shù)據(jù)。

2.推理論證。教師要基于證據(jù)與邏輯，引導(dǎo)學(xué)生運用分析與綜合、比較與分類、歸納與演繹等思維方法，建立證據(jù)與解釋之間的關(guān)系并提出合理見解。

3.質(zhì)疑與創(chuàng)新。教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析和思考問題，提出新穎而有價值的觀點和解決問題的方法。

科學(xué)教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷真實任務(wù)的學(xué)習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生建模解釋、推理論證、實踐驗證、問題解決、批判質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展。如盧瑟福通過α粒子散射實驗，創(chuàng)立了原子核式結(jié)構(gòu)學(xué)說，這不僅在科學(xué)理論上具有重大的意義，而且在思維方法上也給后人以極大的啟迪。教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)合理的情境，把當(dāng)年盧瑟福“基于實驗事實—分析推理—聯(lián)想類比—構(gòu)建模型”這一科學(xué)思維的過程揭示出來，會使學(xué)生受到科學(xué)思維方法的熏陶。

三、教學(xué)測試與評價

（一）作業(yè)設(shè)計與管理

科學(xué)作業(yè)是科學(xué)教學(xué)工作的重要組成部分，是科學(xué)課堂教學(xué)活動的必要延伸和補充，其本質(zhì)屬性是一種學(xué)習(xí)活動。

1.重新審視作業(yè)功能。對學(xué)生而言，作業(yè)具有鞏固知識、開展自主學(xué)習(xí)、增長自身才智、培育自律性、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)價值的功能;對教師而言，作業(yè)具有診斷、學(xué)情分析、改進(jìn)教學(xué)的功能。

2.深化基礎(chǔ)性作業(yè)。基礎(chǔ)性作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)最主要的作業(yè)，教師應(yīng)基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，圍繞學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、難點等，設(shè)置多樣化的基礎(chǔ)性作業(yè)，實現(xiàn)差異化的要求，讓不同程度的學(xué)生均有收獲。要促進(jìn)學(xué)生做好基礎(chǔ)性作業(yè)，教師要布置變式訓(xùn)練的作業(yè)，重視知識的遷移運用，避免布置機械訓(xùn)練、死記硬背的作業(yè)，避免過度訓(xùn)練。

3.拓展作業(yè)類型。教師應(yīng)在原有紙筆作業(yè)的基礎(chǔ)上，開發(fā)實踐性、項目化、綜合性等類型的作業(yè)，積極探索分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個性化作業(yè)。拓展性作業(yè)要突出問題解決，強化探究實踐，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

4.優(yōu)化作業(yè)設(shè)計。科學(xué)作業(yè)設(shè)計應(yīng)圍繞科學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，聚焦科學(xué)核心概念，豐富問題情境，凸顯學(xué)以致用，指向高級思維，體現(xiàn)育人導(dǎo)向。教師要大力倡導(dǎo)基于單元教學(xué)目標(biāo)的整體作業(yè)設(shè)計，不斷提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

5.改進(jìn)作業(yè)管理。作業(yè)須全批全改并及時反饋，教師要及時記錄并分析學(xué)生作業(yè)中反映的問題，共性問題在課堂上講評，個性問題則單獨交流。教師要統(tǒng)籌不同學(xué)生的作業(yè)數(shù)量和作業(yè)時間，布置作業(yè)要以班級中等學(xué)生的完成時間為基準(zhǔn)，還要根據(jù)學(xué)生問卷、家長問卷、隨機抽查等方式的調(diào)查結(jié)果，隨時調(diào)整作業(yè)的量，切實減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

（二）完善科學(xué)學(xué)習(xí)評價

教師應(yīng)強化過程性評價，將評價貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程，重視“教·學(xué)·評”一致，關(guān)注學(xué)生在探究實踐中的真實表現(xiàn)和思維活動。

1.對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價要依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定清晰的、操作性強的評價指標(biāo)，以評促學(xué)，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

2.采用多樣化的評價方式，開展學(xué)生自我評價與學(xué)生互評，加強課堂觀測、隨堂練習(xí)、實驗操作、課后作業(yè)等即時性評價，加強學(xué)習(xí)成果展示、單元檢測、科學(xué)制作等階段性評價。

3.評價內(nèi)容和方式指向?qū)W生的高階思維，應(yīng)制訂并運用學(xué)習(xí)活動的評價標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生的思維發(fā)展、學(xué)習(xí)態(tài)度等。

4.發(fā)揮評價的診斷功能、激勵作用和促進(jìn)作用，充分發(fā)揮學(xué)校、教師、學(xué)生等多主體參與評價的積極性。

5.改進(jìn)科學(xué)考試與命題。考試是評價的重要組成部分，應(yīng)改變以紙筆測試來評價教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣做法，建立實驗操作與紙筆測試相結(jié)合的評價體系，引導(dǎo)學(xué)生開展體現(xiàn)科學(xué)課程性質(zhì)的學(xué)習(xí)活動。加強考試與教學(xué)、作業(yè)緊密結(jié)合的“教·學(xué)·評”一致的探索，注重符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》、聯(lián)系學(xué)生生活實際的命題研究，增加綜合性、開放性、論證性試題的比例，建立“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”的科學(xué)考試與命題框架。

四、資源開發(fā)與利用

科學(xué)教學(xué)資源是指有助于進(jìn)行科學(xué)教學(xué)活動的各種資源，主要包括實驗室資源、校內(nèi)資源、校外資源、網(wǎng)絡(luò)資源等。教師對資源進(jìn)行開發(fā)與利用時，要注意科學(xué)性、思想性和實效性，貼近教與學(xué)的實際，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（一）挖掘?qū)嶒炇屹Y源

實驗室資源是指學(xué)校實驗室配備的儀器設(shè)備、藥品和圖片等。教師讓學(xué)生充分利用實驗室資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以有效地激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培育其科學(xué)素養(yǎng)。

1.開放實驗室。學(xué)校應(yīng)在課余時間開放實驗室，并有計劃地安排學(xué)生動手實驗，以訓(xùn)練學(xué)生的實驗技能。

2.采用菜單式選擇。教師應(yīng)為學(xué)生提供菜單式實驗器材選擇，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特點自主進(jìn)行實驗，逐步實現(xiàn)創(chuàng)新性實驗的設(shè)計和探索，拓寬學(xué)生的視野和認(rèn)知領(lǐng)域。

3.開發(fā)實驗資源包。實驗資源包為學(xué)生提供實驗室設(shè)備，支持學(xué)生開展科學(xué)探究活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生提問、探索、建構(gòu)、測試、解釋等探索科學(xué)規(guī)律的技能，尤其是在學(xué)校和實驗室資源有限的條件下，可以為學(xué)生開展高質(zhì)量探究實踐提供保障。

（二）有機結(jié)合校內(nèi)外資源

教師要充分利用好校園環(huán)境資源，挖掘校外資源，與科技館、博物館、植物園、自然保護(hù)區(qū)、學(xué)生實踐基地等建立聯(lián)系。

1.利用校園自然環(huán)境資源。教師可引導(dǎo)學(xué)生就地取材，充分利用學(xué)校自然環(huán)境資源開展科學(xué)學(xué)習(xí)。如組織學(xué)生觀察校園里的植物，引領(lǐng)學(xué)生對植物的適應(yīng)性開展科學(xué)探究，在真實的實踐活動中訓(xùn)練學(xué)生觀察、比較、收集和整理資料等科學(xué)方法，使學(xué)生深度感知身邊的自然環(huán)境，以此培育學(xué)生的科學(xué)實踐能力。

2.建設(shè)校園科學(xué)文化場地。學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件建設(shè)如校園氣象站、天文觀測點、植物園、科學(xué)走廊、科技館等科學(xué)文化場地，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的氛圍，豐富科學(xué)學(xué)習(xí)的載體。例如，教師選擇校內(nèi)空曠處，垂直地豎一根旗桿，讓學(xué)生觀測正午太陽高度并記錄數(shù)據(jù)，用實測數(shù)據(jù)說明當(dāng)?shù)匾荒曛姓缣柛叨鹊淖兓?guī)律，進(jìn)而了解四季的成因。這可以拉近科學(xué)與學(xué)生生活的距離，發(fā)揮環(huán)境的育人功能。

3.館校結(jié)合。博物館、科技館、植物園、國家地質(zhì)公園、低碳科技館、天文館以及其他非正式環(huán)境，也是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的重要場所，可以為學(xué)生提供豐富、真實可見的教育資源，以及情境式、體驗式學(xué)習(xí)的場景。學(xué)校可以定期組織學(xué)生走出校園，通過豐富多樣的實踐活動拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生體會科技創(chuàng)新之樂、科技探索之趣。

《基本要求》是教師教學(xué)行為的參照。教師在遵循規(guī)范要求的同時，應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際與學(xué)情，積極探索教學(xué)創(chuàng)新的路徑，總結(jié)教學(xué)實踐經(jīng)驗，將教學(xué)成果提煉為新的教學(xué)常規(guī)要求。

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