期望效應“四部曲”

馬志芳

教師的贊美、信任和期望具有一種正能量，能改變學生的行為，讓其獲得自信、自尊，獲得積極向上的動力。我在實踐中通過期望“預置”、期望“擱置”、期望“發酵”、期望“升華”4個過程，幫助學生成長。

期望“預置”

教師期望的基礎是對學生潛能的信賴，期望的“預置”可以為期望的產生創設良好的條件。

“同學們，下周班會課的時候要重新選舉班委會成員，這是小學生涯中最后一次班委選舉，希望你們把握機會。想參加的話，周末好好準備自薦稿，期待你們的精彩表現。”周五最后一節課，我宣布了決定。

很快迎來了周二下午的班會課。當我在講臺前站定，環顧四周的時候，41雙亮閃閃的眼睛緊緊地盯著我，眼中充滿著期望。

“誰先來？”話音剛落，只見沐沐高高地舉起了手。她聲音洪亮，從容自信地演講，雖然拿著稿子，但基本是脫稿演講。她的精彩演說贏得了同學們雷鳴般的掌聲。第二個上場的是小侯，一個陽光自信的男孩，以簡潔卻充滿幽默感的語言深深地打動了同學，他是奔著體育委員一職來的。接下來是小華，前任班長，她手里拿著長長的講話稿，一上來先鞠躬，再問候，一看就是身經百戰，有備而來，他的演講自然贏得了很多“鐵粉”。看來，小學生涯的最后一次競選在他們心中非常重要，我心頭一陣竊喜。

接下來上場的是欣欣同學：“大家好，今天我競選的是副班長……”我仔細打量著欣欣，她正在滔滔不絕地闡述著如何讓班集體更有凝聚力，如何讓班級走向卓越……她適合當副班長嗎？我心里盤算著。這孩子與同學們相處和睦，音樂和體育特別優秀，文化課成績也不錯，但平時在紀律方面有點散漫。“班級是一個大家庭，如果我能當上副班長……”欣欣還在口若懸河地講著，看來她對自己的能力充滿信心，對自己充滿期望。

40分鐘的班會課很快就結束了，我仔細數了一下，足足有20個孩子參與競選。

期望“擱置”

期望不只是教師對學生的期望，更是師生、生生的相互期望。在期望“擱置”的過程中，孩子的期望會不斷發展，這是學生進步的強大動力。

“等會兒我們進行民主選舉。”在這節課快結束的時候，我丟下這么一句話。上課鈴一響，我就拿出事先準備好的紙。“同學們，我再次強調一下選舉班委的三個標準：一是要以身作則，能夠成為同學的榜樣。二是具有服務意識，能顧全大局，服務同學。三是要能夠擔任該職務，具有管理班級的能力。”我一邊說一邊在黑板上寫下“以身作則、服務意識、具有能力”三個關鍵詞。

“我們在選擇班委會成員的時候，一定要揣著一顆公平的心。這次改選的目的是希望班委會成員能夠帶領大家走向卓越，為我們的小學生涯畫上圓滿的句號。”孩子們緊緊地盯著我，對新一屆班委會成員充滿期望。“現在請你們按照順序把20個名字抄寫在紙上，然后勾選出10個。”我巡視四周，孩子們一筆一畫地寫著，在勾選的時候小心翼翼，看得出他們對這次選舉很重視。我偷眼看了一下欣欣，她也在自己的名字旁邊認認真真地打了一個勾，還仔仔細細地描了一遍，可見她對這次競選副班長志在必得。

為了讓整個過程更有儀式感，我拿出了事先做好的投票箱，讓孩子把自己的那一票莊重地投入到投票箱里。投票結束后，就是緊張的計票環節，我安排玥玥和芳芳計票，小林和小葆監票。

結果很快出來了，我鄭重宣布：“沐沐40票，小華和小石35票，小陶34票……欣欣——”我故意頓了一下，用余光看了一下欣欣，只見她一只手緊緊地握著，抿著嘴巴，聚精會神地聽著。幸好她的票數不少，有30票。最后，我按照得票數宣布新一屆班委會的10名成員。“新組成的班委會各成員具體擔任什么職務，我還要綜合各科老師的意見，好好考慮一下。”我嘴上說著，心里卻想著，讓期望“擱置”幾天，一定會產生更好的效果。

期望“發酵”

期望“發酵”的過程中，學生可以充分發揮主觀能動性，激發個體內部更高的自我定位與目標期望。在這個過程中，老師和家長的期望與信任可以讓孩子們看到自身蘊藏的潛力。

第二天一下課，欣欣就跑過來笑瞇瞇地問我：“馬老師，我能當副班長嗎？”“你讓我好好考慮一下好嗎？”我耐心地回答。接下來的幾天，只要課間我在教室，欣欣總會跑過來問我，這讓我很是好奇，為什么她對當副班長這么在乎，期望這么強烈呢？“你為什么這么想當副班長？”我拍拍欣欣的肩膀。“我爸爸說，不想當將軍的士兵就不是好士兵，每一個優秀的人必定擁有夢想。我爸爸鼓勵我競選副班長，他對我寄予了很大的期望。我媽媽也說我有當副班長的潛力。”聽了她的話，我的心頭一震：看來，在競選副班長這件事情上，家長對她抱有很大的期望。

眼看著這周就要結束了，可我還不準備公布班委會成員的最終名單，這對孩子們來說是很大的心靈考驗。在期望“發酵”的過程中，學生更能深深感受到我對這件事情的重視，對新一屆班委會成員是充滿期望的。

期望“升華”

教師期望按照表達方式的不同，可分為顯性表達和隱性表達。顯性表達主要表現在語言交往方面;隱性表達主要表現在非語言交往方面。在對欣欣的期望中，我將兩者進行有機結合，以發揮期望的最佳效果。

經過一個星期的漫長等待，總算迎來公布結果的日子了。當我走進教室，孩子們緊緊地盯著我手里的筆記本。我慢慢地打開筆記本，宣讀班委會成員分工：“班長沐沐，副班長小華，學習委員小石，文藝委員欣欣……”當我報完后，發現欣欣原本放光的眼睛頓時失去了光彩，頭也低了下去。我心頭一緊。但我之前權衡再三，她真不適合當副班長，至少現在是這樣的。

第二天，欣欣又跑過來問：“老師，你昨天公布名單的時候只有一個副班長，之前都是兩個，是不是漏了？”

“如果你上課的時候不隨意講話，排隊的時候遵守紀律，嚴以律己，我相信你就離副班長不遠了。”

“那我是不是改了就可以了？”看來，她對當副班長的決心還挺堅定的。“是的，只要你改掉壞習慣，老師相信你一定可以的。”我堅定地拍了一下她的肩膀。一個人自身價值的發現與實現往往源于他人對自己的信任與期望。因此，教師通過語言和肢體語言傳達信任，有效調動個體的積極性，增強師生間的互動，最終優化教育效果。在接下來的日子里，欣欣變得更加自律，上課更加認真聽講了，排隊的時候也更加遵守紀律了，雖然偶爾還會上課講話，但只要我一個眼神，她就很快領會。

時光飛逝，很快迎來了新的一學期，開學的第一節班會課對孩子們來說意義非凡，對于欣欣來說更是轉折點。“由于欣欣上學期表現突出，嚴于律己，上課認真聽講，主動幫助同學，關心班集體，本學期提拔為副班長。”當我宣布這一決定時，教室里響起了經久不息的掌聲。“欣欣，加油，期望更加優秀的你！”我堅定地朝欣欣點點頭，在集體面前給予她積極的期望。欣欣伸出雙手鄭重地接過聘書時，我看到她的眼角閃著激動的淚花……（文中學生均為化名）

（作者單位：江蘇省南京市江北新區浦口實驗小學）