期望產(chǎn)生奇跡

姚志艷 梁忠

你不是什么都做不好

“我寫(xiě)的字不好看，幫老師收作業(yè)還掉了一地，笨手笨腳的。最近上課，我總控制不住自己，想說(shuō)話，結(jié)果被老師批評(píng)。老師，我是不是一個(gè)什么都做不好的孩子呢？”

這是二年級(jí)的小A和我談心時(shí)說(shuō)的一段話。此刻我才意識(shí)到，原來(lái)這段時(shí)間小A內(nèi)心這么自責(zé)和自我懷疑。

小A是班里最讓我頭疼的孩子，但他不是油鹽不進(jìn)，反而因?yàn)樵谝鈩e人對(duì)他的評(píng)價(jià)，才對(duì)自己產(chǎn)生了懷疑。我抱抱小A，拍拍他的肩膀，看著他的眼睛對(duì)他說(shuō)：“小A，老師非常感謝你對(duì)我的信任，對(duì)老師說(shuō)出了自己的心里話。老師非常理解這段時(shí)間你的不容易，原來(lái)，我們期待你變得更好，太急于想要幫助你，卻給了你那么大的心理壓力。”小A看著我，眼里開(kāi)始泛出淚花，我知道，他感受到了被理解。

“你現(xiàn)在想在哪些方面做出調(diào)整和改變呢？老師愿意陪伴你、幫助你，直到達(dá)到目標(biāo)。”“老師，我現(xiàn)在最需要做到三件事情：上課的時(shí)候認(rèn)真聽(tīng)講，不和同桌說(shuō)話，不看課外書(shū)。”聽(tīng)到這些話，我不禁發(fā)出感嘆：“你對(duì)自己的認(rèn)識(shí)好清晰呀，你的目標(biāo)也非常明確哦！”聽(tīng)到這句贊美，小A的眼中閃爍出自信的光芒。在這次交談中，我和小A共同設(shè)定了這段時(shí)間他的行為管理目標(biāo)。我還帶著小A和他的同桌以及其他科任教師進(jìn)行溝通，告訴大家小A設(shè)定的目標(biāo)，期待通過(guò)大家共同的督促，幫助小A達(dá)到目標(biāo)。

此后，每天放學(xué)前，小A會(huì)和同桌一起來(lái)找我，我們共同總結(jié)這一天小A的進(jìn)步和需要改進(jìn)的地方。課堂上，老師則會(huì)記錄小A在課堂上的點(diǎn)滴的進(jìn)步并反饋給我，通過(guò)我給小A更多期待和信任。

現(xiàn)在，我再也沒(méi)有收到科任教師對(duì)小A的投訴了，大家都反饋，最近小A不僅上課時(shí)坐姿端正，認(rèn)真聽(tīng)課，寫(xiě)作業(yè)也更加認(rèn)真了。同桌也說(shuō)，現(xiàn)在想要幫助小A提出改進(jìn)意見(jiàn)，真是難如登天。

聽(tīng)到這些反饋，小A站得更直了，眼里閃爍出自信、堅(jiān)定的光芒。

老師，我好累，跑不動(dòng)了

小B在學(xué)習(xí)成績(jī)、行為表現(xiàn)等方面都很優(yōu)秀。可是，最近一次期中綜合評(píng)估，她各科成績(jī)都不算好。老師感到非常意外，非常擔(dān)心她。可是，大家越是關(guān)心，小B的狀態(tài)反而越來(lái)越差。

我關(guān)注到了小B的變化，找她談心。剛剛坐下來(lái)，小B就哭了起來(lái)。我靜靜地給她遞去紙巾，讓她充分表達(dá)情緒。等她平靜下來(lái)，便開(kāi)口說(shuō)話了：“老師，我好累，跑不動(dòng)了。”我點(diǎn)點(diǎn)頭，讓她具體說(shuō)一說(shuō)。她說(shuō)：“老師，一直以來(lái)，我都想達(dá)到老師、家長(zhǎng)的期望，做一個(gè)好學(xué)生，以前也都做到了。可是這一次，我因?yàn)榕R時(shí)狀態(tài)不好，失利了，我感受到了大家的失望……”

確實(shí)，小B以前一直聽(tīng)到的都是表?yè)P(yáng)，而這次沒(méi)考好，沒(méi)有達(dá)到大家的期望，老師特別關(guān)注甚至過(guò)度擔(dān)心，強(qiáng)化了小B的自責(zé)。其實(shí)，小B大部分時(shí)間表現(xiàn)都很好，偶爾一次失利也不必太緊張。如果對(duì)一個(gè)孩子一直都是高期望，孩子會(huì)處于一種長(zhǎng)期緊繃的狀態(tài)，這對(duì)孩子的成長(zhǎng)不一定好。強(qiáng)悍如獅子、老虎，也不可能一直奔跑追捕獵物。一張一弛，方能在關(guān)鍵時(shí)刻爆發(fā)出強(qiáng)大的能力。得到理解的小B，內(nèi)心的情緒得以釋放，很快調(diào)整好了狀態(tài)，更積極地投入到學(xué)習(xí)中。

班級(jí)管理中，我們既要學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異調(diào)整期望目標(biāo)，還要善于將期望調(diào)整到適度的水平，這樣才能夠讓教師期望與學(xué)生的自我期望更好地統(tǒng)一，讓期望產(chǎn)生奇跡。

（作者單位：姚志艷，湖北省武漢市光谷第五小學(xué);梁忠，湖北省武漢東湖新技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)教育發(fā)展研究院）