“90后”村幼教師的持續性專業發展動力:現狀、問題與提升策略

田景正,王丹妮

一、問題的提出

黨的二十大報告提出“全面推進鄉村振興”。發展農村學前教育是鄉村振興中的一項“重大民生工程”。農村學前教育機構包括鄉鎮中心幼兒園和村級幼兒園,本文中的“村幼”是“農村村級幼兒園”的簡稱。村幼一般建立在幼兒數量較多或距離鄉鎮中心較遠的村落,是農民家門口的幼兒園,對于普及農村學前教育發揮著重要作用。近年來,國家多次發文要求地方政府大力推進村幼的發展。

教育部等六部門在2020年發布的《關于加強新時代鄉村教師隊伍建設的意見》中指出,加強新時代鄉村教師隊伍建設,造就一支熱愛鄉村、素質優良、充滿活力的鄉村教師隊伍,首先必須“激發教師奉獻鄉村教育的內生動力”。作為偏遠農村的村幼教師,其職業態度如何? 她們對職業是否有較好的認同和積極發展的動力? 如何激發其“奉獻鄉村教育的內生動力”? 這無疑是一個值得研究且不容回避的理論課題和現實問題。現有關于村幼的研究成果并不多,其中關于鄉村教師從教動力的研究主要涉及教師職業認同感研究[1]、教師職業動力缺失影響因素研究[2]、“迷茫漂泊感”文化對教師職業動力影響研究[3]、鄉村教師教育動力的調查研究[4]等。總體上,對于村幼教師專業發展內生動力這一重要問題缺少深入探究。

作為20世紀90年代出生的人群,“90后”村幼教師將是農村學前教育事業的中堅力量。本研究選取“90后”村幼教師為對象,對其持續性專業發展內生動力進行了比較深入的調查,并對如何提升其專業發展內生動力進行了探討。……