論高校思政課教師與專業課教師協同育人機制的構建

姚為久 濮燕屏

（安徽中醫藥大學 人文與國際教育交流學院，安徽 合肥 230012）

思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教師是辦好思政課的關鍵，思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，思政課教師在踐行高校立德樹人根本任務中應發揮主體性作用。然而，高校育人工作不是思政課教師的“獨角戲”，隨著高校思想政治教育改革的不斷推進，課程思政的育人模式應運而生，專業課教師同樣也肩負有育人的使命，思政課教師和專業課教師共同肩負全員育人的使命任務。思政課教師和專業課教師的育人目標具有一致性，因而育人過程應當具有協同性。

一、協同育人的提出及其價值

協同一詞起源于希臘文，意指和諧、同步。“協同也是系統整體性、相關性的內在表現，它反映的是事物之間、系統或要素之間保持合作性、集體性的狀態和趨勢，是各要素在系統運行過程中的合作、同步與協調。”［1］雖然在協同的過程中也存在競爭，然而協同與競爭卻是相互依存和不可分割的。協同具有必然性，是一種普遍性現象和實用性原理。協同的價值除了具有消解兩種事物單一性存在可能導致的效力沖突以外，還能產生協同效應，即“1+1＞2”的結果。“在協同學中，協同效應是指構成宏觀整體系統的各子系統之間相互競爭、相互影響、相互合作所產生的總和，大于這些因素單獨地、彼此分開地發揮效應之和。”［2］協同育人的內涵并不晦澀，意指多主體根據育人目標的導向，共享育人資源，聯動共同育人。

2016年12月7日，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話上指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”［3］習近平總書記的這一重要講話具有極其重要的現實意義：明確了課程而不僅僅是思政課是大學生思想政治教育的主渠道，所有的課程包括專業課在大學生思想政治教育中都承擔著主渠道的作用，從而拓寬了大學生思想政治教育渠道的外延；進一步強化了高校思想政治教育協同育人的重要性，各門課程，包括思政課與專業課既要種好責任田，也要守好一段渠，形成協同效應。思政課與專業課各自承擔了特定的教學任務，這是主責主業，如果二者不協同必然會影響各自教學目標的實現并減損各自的教學效果。思政課與專業課的有效協同，不僅能避免不協同的負效應，而且能夠產生放大性效果，即超出單一性思政課和單一性專業課的教育教學效果。

思政課與專業課協同育人要緊緊圍繞育人這一根本目標而展開，拓展協同育人的路徑和方法，避免思想政治教育陷入“孤島”困境，實現顯現教育與隱性教育相結合，形成“三全育人”的大格局。思政課與專業課協同育人包括主體、要素、課程和制度四個方面的協同，其中要素協同是基礎，課程協同是主體，制度協同是保障，主體協同是關鍵。教師在課程教育教學中發揮主導性作用，不僅每一門課程教育教學效果最終取決于教師，思政課與專業課的協同育人成效也主要取決于教師，教師是協同育人中最為能動和最為關鍵性的要素。

二、思政課教師與專業課教師協同育人的邏輯互構

思政課與專業課在價值性上具有一致性和共同性，但是在教學內容上存在的交叉性內容較少。學界論證思政課與專業課協同育人的視角更多是從二者的互補性上來進行闡釋，較少從二者的相互關系和作用上來進行解釋，從而直接影響了思政課教師與專業課教師協同作用的發揮。從協同主體的視域來對思政課教師與專業課教師協同的價值和路徑進行分析，必須首先解決思政課教師與專業課教師協同育人的邏輯關系，論證他們之間具有相互促進和保障作用，即二者的邏輯關系。邏輯上，論證思政課教師與專業課教師具有互動的價值，實踐中才可能建立思政課教師與專業課教師協同育人的機制。

（一）思政課教師育人引領專業課教師育人

思政課是高校思想政治教育的主渠道。習近平總書記指出，要放在世界百年未有之大變局、黨和國家事業發展全局中來看待辦好思政課的重大意義和思政課教師的神圣使命。“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，思政課作用不可替代，思政課教師隊伍責任重大。”［4］

1. 思政課教師引領專業課教師人才培養的目標和要求

思政課教師的職責是培養德智體美勞全面發展的一代又一代的社會主義建設者和接班人，這也是我國教育事業和高校人才培養的總體目標和根本任務。各個專業課教師在專業課程中都有十分清晰和具體的人才培養的目標，但是毫無疑問無論何種專業課程的教育教學，都是為培養社會主義建設者和接班人這一根本目標服務的，專業課的人才培養目標都是這一根本目標的細化或是具體化。因而思政課教師引領專業課教師人才培養的目標和要求。

2. 思政課教師引領專業課教師的價值觀教育

青少年階段是人生的“拔節孕穗期”，世界觀人生觀價值觀逐漸趨于成熟和穩定，人生意義和人生價值何在？大學生應該選擇走一條什么樣的人生道路？這些問題都是擺在大學生面前需要他們認真思考的問題，當然這首先是廣大思政課教師的任務，即幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。“因此價值引領和信仰培育是高校育人的關鍵，而思想政治理論課正是實現這一鑄魂育人的主要途徑。”［5］專業課教師同樣肩負對大學生進行價值觀塑造和教育的任務，專業課教師不能把自身的職責狹隘地限定為教書和知識傳授的單一性，事實上沒有任何價值教育的所謂純粹的知識傳授是不存在的。思政課教師承擔學生專門性價值觀教育的職責，是專門化的和全面性的；專業課教師承擔與課程相關的學生價值觀教育的職責，是關聯性的和個別化的，因而思政課教師引領專業課教師的價值觀教育。

3. 思政課教師引領專業課教師的職業要求

2014年教師節前夕，習近平總書記考察北京師范大學時勉勵廣大教師做“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的”的“四有”好老師。2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上提出了對思政課教師的六點要求，即“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”。一方面，“四有”好老師和思政課教師的“六要”本質上是一致的，新時代黨和人民對教師、思政課教師寄予厚望，提出了對教師綜合素質的全面性要求。另一方面，思政課教師既要符合“四有”好老師的要求，又要符合總書記提出的“六要”的要求，“六要”是“四有”的提升。思政課是落實立德樹人任務的關鍵課程，辦好思政課的關鍵又在于思政課教師，因而必須對思政課教師提出高標準嚴要求。以思政課教師引領專業課教師的職業要求符合黨中央的要求和社會期待。

（二）專業課教師育人拓展思政課教師育人

1. 拓展了思想政治教育工作隊伍

全員育人是高校落實立德樹人根本任務的重要舉措，而全員育人的要求不僅在于家庭、社會和高校的全員，還在于高校內部的全員，學校的教職員工共同承擔著育人的職責，而不是僅僅限于思政課教師和輔導員。“高校教師是全員育人的主力軍，但長期以來高校內部始終存在育人與教學、管理、服務分裂的問題，除學校思政課教師和學生工作隊伍外的其他部門教職工不同程度存在重業務輕育人的現象。”［6］黨和政府十分重視思政課教師和輔導員隊伍建設，下大決心將這兩支專門思想政治教育隊伍配齊配強。但是，這兩支隊伍人數畢竟是有限的，高校教師里人數占多數的還是專業課教師。專業課教師育人要求的提出，壯大了高校思政政治教育工作隊伍，形成了高校全員育人的合力和閉環。

2. 拓展了思想政治教育資源

高校思想政治教育資源作為實現高校立德樹人目標的各種要素，是高校思想政治教育體系得以有效運轉的基礎，同時教育資源的條件及開發和利用情況也直接影響到了思想政治教育的效果。思想政治教育資源有多種分類。“從思想政治教育的屬性、特征以及新時代思想政治教育體系運轉的客觀要求看，應包含根基性資源、護航性資源和保障性資源三大要素層面。”［7］長期以來，學生思想政治工作主要由思政課教師和輔導員承擔，渠道較為單一化，資源也較為有限，普遍存在著思想政治教育資源瓶頸的問題，從而極大影響和制約了高校思想政治教育的效果。隨著專業課教師加入思想政治教育隊伍的行列，各門專業課教學內容和專業課教學資源也同時轉化為思想政治教育的資源，所不同的是這些資源往往是思政課教師所不知悉的，而其中一些專業課教學資源和教學內容中往往蘊含著十分生動和具有感染力的思想政治教育元素。

3. 拓展了思想政治教育的方法

思想政治教育的方法是指為達到高校立德樹人和人才培養的目的而采取的手段和方式，教育方法服從于教育目的的需要。目前高校思想政治教育多采用顯性的方法來開展，這主要表現在思政課教師和輔導員對大學生的思想政治教育上。就思政課教師而言，教師主要通過課堂教學來實施思想政治教育，具體方法包括講授法、談論法、案例教學法等。隨著思政課教育教學改革的不斷深化，啟發式教學方式在思政課教學中得到了廣泛應用。同時以實踐為導向的教學方式在思政課中也得到了加強，但是主體還主要依靠課堂教學組織形式，思政課教師的思想政治教育是正式的、顯性的。輔導員作為大學生思想政治教育的骨干力量，主要通過日常班級管理來實施教育，其手段和方式較為多元，但是仍然是一種較為顯性的思想政治教育。專業課教師在日常教育教學中對學生實施的思想政治教育通常通過滲透的方式開展，通過對專業課程中的德育元素的挖掘，潛移默化地對學生進行思想政治教育，因而是較為隱性的。這種隱性的教育方法突破了傳統教育方法的局限，更易于感染學生，從而取得良好的思想政治教育效果。

三、構建思政課教師與專業課教師協同育人的路徑

（一）樹立協同育人的理念

理念是上升到理性高度的觀念。“思想政治教育理念是由一定時代人們理解和開展思想政治教育的本質認識、思維范式、現實指向、理想原則等理性精神凝練建構而成的觀念總體。”［8］就理念與行動的關系而言，理念是行動的先導。高校思想政治教育協同育人是指對什么是思想政治教育協同育人、思想政治教育協同育人應當是什么這一基本問題的回答和追問。不能因為理念是內在的認識而認為理念是虛幻的，是可有可無的東西。協同育人理念的價值表現為兩個方面：一方面，內在的價值主要是指協同育人理念契合了育人的本質要求，并且成為一種思維方式；另一方面，作為內在觀念的協同育人理念可以轉換為外在的育人原則和要求，從而實現作為觀念形態的育人理念所具有的外在調整作用。

目前由于思政課教師和專業課教師各自的教育教學還是相對分割的，協同育人的意識還比較淡薄且亟待加強。

1. 專業課教師需要加強對課程思政重要性的認識

把育人作為專業課教育教學的重要目的。專業課教師在樹立和培養協同育人理念時要注意防止兩種錯誤的傾向：一是認為對學生進行思想政治教育與自己完全無關，那是輔導員和思政課教師的職責，在專業課教學中把德育虛化或邊緣化，只做一個純粹的教書匠；二是過度或片面放大課程思政元素，不僅思政元素提煉較為生硬，而且還忽視專業課內容的教學，把專業課上成了思政課。

2. 思政課教師要增強協同育人的意識

長期以來，思政課教師對于自身教書育人的職責的認識是清晰的，思政課教師踐行為國育才為黨育人的歷史使命。思政課教師育人意識較強，但是協同的意識并不是十分強烈。思政課教師獨自地自我進行育人是普遍的和自覺的，但是缺少與專業課教師協同育人的意識與自覺。

（二）建立思政課教師與專業課教師協同育人溝通機制

思政課教師和專業課教師有效的溝通是建立協同育人機制的關鍵，無溝通便無協同。然而舊有的認識慣性以及現實的溝通機制的缺失都導致了思政課教師與專業課教師缺少溝通，影響了協同育人的實施和實效。

1. 增強思政課教師和專業課教師對育人溝通重要性的認識

無論是思政課教師還是專業課教師都存在對育人溝通重要性認識不足的問題。思政課教師能夠充分認識到思想政治教育的極端重要性，但存在對協同育人認識不足的問題；專業課教師中既存在對思想政治教育重要性認識不足的問題，也存在對協同育人認識不夠的問題。少數專業課教師仍然存在對育人工作認識不充分的問題，特別是在一些專業性較強的高校。如果一些專業課教師的思想中存在不重視育人的認識傾向，那么讓其重視課程思政、重視和思政課教師的溝通及交流就十分困難。因而重點是提高專業課教師對思想政治教育重要性的認識，增強思政課教師和專業課教師對育人溝通重要性的認識。

2. 搭建溝通平臺并建立溝通渠道

如學校可以建立課程思政示范中心，以中心為平臺以點帶面帶動學校思政課教師與專業課教師的交流，促進學校課程思政的全面建設。馬克思主義學院可以為每一個專業課教學學院配備1—2名課程思政指導教師，組織課程思政教學研討會和集體備課會等，通過多種平臺和形式來促進思政課教師與專業課教師的交流與溝通。

（三）提高專業課教師實施課程思政的能力

協同育人，對專業課教師來講最主要的就是實施好課程思政。課程思政的實施效果主要取決于專業課教師的實施情況，除了要求專業課教師具有協同育人的意識、課程思政的理念以外，還要求專業課教師具有課程思政所需的知識基礎以及實施課程思政的水平與能力。

1. 加強專業課教師學習課程思政的基礎知識

這是實施好課程思政的知識基礎，這里的基礎知識包括兩個方面的內容。一是有關課程思政的基本原理，包括課程思政的內涵、歷史演變、主要形式、本質、理念、結構、方法、思維等基本原理，只有弄懂基本原理才能搞清楚課程思政是什么，價值在哪。二是基礎知識還包括從中央到地方出臺的政策文件。如教育部出臺的《高等學校課程思政建設指導綱要》（教高〔2020〕3號），明確了課程思政建設的重大意義、目標要求、內容重點、教學體系和分類推進。有的地方也出臺了相關的實施要求，如湖南省出臺了《2021年湖南大學課程思政工作實施方案》，對工作舉措和日程安排作出要求。專業課教師要加強對這些基礎知識的學習。

2. 提升專業課教師實施課程思政的能力

專業課教師對馬克思主義理論的理解能力和掌握能力、對于課程思政教學資源的掌控能力、對專業課教學內容中德育點的提煉和總結能力、對于課堂教學中思政內容和專業課內容適度的把控能力等都是十分重要的課程思政能力，也是專業課教師協同育人的能力。當然，專業課教師實施課程思政的能力與作為教師應具有的基本素質和能力具有相通性，如語言表達能力、邏輯思維能力、分析能力、課堂駕馭能力等，既是作為一名專業課教師的能力要求，也是專業課教師實施課程思政的能力要求，是屬于通識性能力。

（四）整合思政課和專業課教師思想政治教育資源

思想政治教育資源是進行思想政治教育的依托。高校思想政治教育資源的供給情況，包括供給數量和供給質量，這顯然直接影響到高校育人的效果。目前高校思想政治教育資源的供給存在的問題較為多元，包括供給主體單一、供給難以滿足需要、供給分割等問題，整合思政課教師和專業課教師思想政治教育資源應從解決這三個問題為導向來實現教育資源供給優化并解決供需矛盾。

1. 增加供給主體

傳統高校思想政治教育的資源主要來自像馬克思主義學院、學校黨委宣傳部、團委、院系黨委及分團委以及學工部等部門。馬克思主義學院是主體性供給，具體來說主要由思政課教師具體承擔供給任務，專業課教師是被排除在供給主體之外的，應將專業課教學學院和專業課教師納入供給主體范圍。

2. 建立思政課教師和專業課教師共享資源庫

隨著互聯網技術的發展，思政課和專業課教育教學都先后建立了教學資源庫從而拓展了教學途徑和教學手段，如慕課等線上線下教學方式的使用。而這些思政課和專業課的教學資源庫往往是分割的，僅限于本門課程教師使用，造成了資源庫的封閉。思政課教師和專業課教師思想政治教育資源是分割的，應開放和聯通思政課教師及專業課教師共享資源庫，共享思想政治教育資源。

3. 共享要求共建

共享不僅要求現有的思想政治教育資源的共享，共享更是對共建教學資源的共享，共享要求共建。不僅對已經建成的資源庫要共享，而且對已經建成的資源庫要共同維護。對于新建的教育資源庫，思政課教師和專業課教師需要共建，在實踐教學中，二者也需要共建，如大學生專業課實習基地，可以同步建成大學生思想政治教育實踐基地。

思政課教師和專業課教師作為育人主體，對高校協同育人成效起到十分重要的作用。然而，協同育人的體系卻是十分龐大的，思政課教師與專業課教師協同育人只是主體育人的一個方面，協同育人還需要實現主體育人與要素育人、課程育人和制度育人聯動，協同育人才會富有成效。