“互聯網+教育”視域下高職智慧課堂教學診斷與改進研究

王 偉

（河南工業貿易職業學院 信息工程學院，河南 鄭州 450053）

在新的時代背景下，職業教育高質量發展目標和發展戰略有了新的定位和要求，在新的發展格局下高職技術教育要擔當面向市場、面向企業、面向能力的就業教育任務，必須要增強職業技術教育的適用性。2014年8月，教育部頒發了《關于建立高職技術院校教學質量保證體系診斷與改進指導方案》，同時還印發了《關于新形勢下全面推進高職技術院校教學診斷與改進體系建設的通知》等文件，教育部明確提出：“在教學診斷與改進理論指導下發展職業技術教育，解決高職技術院校智慧課堂教學，以及線下課堂教學實踐中的真實問題。”近幾年，信息技術和互聯網技術得到了快速發展，大部分職業技術院校已經引進了智慧課堂教學方式，將互聯網與職業技術教育有效融合，目的是提高對職業技術教育資源綜合利用率，提升高職院校教學水平和質量，培養出高質量的復合型人才。但是從高職智慧課堂教學的實踐情況來看，并未取得預期的效果，互聯網與高職技術教育并沒有實現全方位融合，國內高職智慧課堂教學尚處于初級階段，為此本文提出“互聯網+教育”視域下高職智慧課堂教學診斷與改進研究。

一、“互聯網+教育”視域下教學診斷與改進的意義

（一）促進教師授課水平的提升

“互聯網+教育”是將互聯網與教育教學相結合，對原有的教學方式和教學理念進行創新，整合教學資源，豐富教學內容，因此教師需要不斷地學習新的互聯網教學技術，以滿足不斷發展的“互聯網+教育”視域下智慧課堂教學的需求。［1］在智慧課堂教學過程中，教師要根據課堂教學效果進行評價，并且診斷教學過程中存在的問題，從而改進教學目標、教學技術以及教學方案，提升授課水平，并且及時轉變教學態度。［2］教師作為智慧課堂教學診斷的主體，著眼于當前“互聯網+教育”高職技術教育的新格局，針對高職人才培養需求，對智慧課堂教學進行診斷與改進。在該過程中教師將外部評價壓力轉變為提升自身教學水平和教學能力的內生動力，對于所有智慧課堂中存在的問題，能夠第一時間從自身方面得到問題的反饋，主動探求自身存在的教學問題，并且勇于接收其他診斷主體的診斷結論，并對問題做出有效改進，為授課水平的不斷提升提供動力源泉。

（二）促進學生學習效能的提升

智慧課堂作為一種新的教學方法，在“互聯網+教育”視域下不斷對智慧課堂教學進行診斷和改進，有助于充分發揮出智慧課堂的教學效果，激發學生對所學專業技術的學習動力，同時提高學生對專業技術的學習興趣，提升高職學生的學習效能。［3］專業技術學習是一件枯燥乏味的事情，教師對智慧課堂教學內容、目標、活動、大綱等方面進行積極診斷和改進，將學生的客體地位轉變為主體地位，并改進與學生溝通和交流的方式，使學生充分融入到智慧課堂教學中，體會到智慧課堂學習的快樂和趣味。學生的積極情緒和學習情緒逐漸被調動起來，從而激發出學生對專業學習的主觀能動性，主動學習專業知識，并探索和解決學習中所遇到的問題，以此形成一個良性的循環，進而提升學生的學習效能。

二、高職智慧課堂教學診斷與改進現狀

目前大部分高職技術院校已經引進了智慧課堂教學模式，但是取得的成效并不是特別理想，主要原因是高職院校對于智慧課堂教學診斷與改進工作做得不到位，主要表現在教師授課能力診斷與改進不足、思想認識存在偏差，從而導致目前高職教育教學模式改革不力，處于發展緩慢的局面。以下將對高職智慧課堂教學診斷與改進現狀進行詳細分析。

（一）教師授課能力診斷與改進不足

無論是高職教育教學還是高等院校教育教學，教師在整個教學過程中都占有重要地位。作為智慧課堂教學的主要參與者和課堂引導者，教師的授課能力必須要與時俱進，只有教師的授課能力始終保持一定高度，才能使智慧課堂教學發揮出其功能和作用。目前大部分高職院校教師在授課能力的診斷與改進方面存在不足，在實際教學中教師授課能力的診斷仍舊采用傳統診斷方式，即學校根據教師教學工作考核情況以及教師智慧課堂教學評價情況，對教師的整體能力進行診斷，這種診斷方式適用于傳統課堂教學診斷，但是在“互聯網+教育”視域下，仍然采用傳統的診斷方式并不能反映出教師授課能力的真實情況。［4］“互聯網+教育”視域下智慧課堂教學對教師授課能力有了新的要求，不僅要求教師具備課堂理論知識講說教學能力，還需要具備互聯網教學軟件應用能力、智慧課堂教學設計能力、信息化硬件設備操控能力、教學系統使用能力等，這些能力的診斷僅憑傳統方法是無法實現的。由于教師授課能力診斷結果合理性較差，導致教師智慧課堂授課能力改進深度遠遠不夠，這也是高職教師教學能力普遍比較低的主要原因。為了進一步了解目前高職院校教師智慧課堂教課能力實際情況，對相關統計數據進行匯總，如表1所示。

表1 高職教師智慧課堂授課能力水平情況

從表1可以看出，目前大部分高職教師智慧課堂授課能力處于一般水平，教師需要對自身授課能力具有一個清晰的認知，針對自身的不足進行改進。因此當前高職智慧課堂教學工作首要任務是選用合理的診斷方式，為高職教師改進智慧課堂授課能力提供依據。

（二）思想認識存在偏差

在當前新的時代背景下，高職院校必須要重新審視智慧課堂教學診斷與改進，無論是校方領導、教師還是學生，都需要將教學診斷與改進落實到智慧課堂實際教學中。但是從目前實際情況來看，大部分高職院校在智慧課堂教學診斷與改進的認識方面存在嚴重偏差，校方領導和教師普遍認為教學診斷與改進是沒有必要的，認為教學診斷與改進不僅浪費教學時間，還影響學生的學習情緒。這種錯誤的思想導致多數情況下智慧課堂教學診斷與改進只是流于形式，高職院校很少對教師教學情況進行診斷。盡管在課后教師會對課堂教學進行問卷調查，但是時間比較短，學生對教學診斷調查隨意胡亂填寫。［5］甚至一些高職院校采取實名制教學診斷調查，大部分學生礙于師生情面，并沒有填寫真實的情況，這種診斷完全失去了智慧課堂教學診斷與改進的意義和價值，因此在“互聯網+教育”視域下必須要對思想認識進行改進。

三、智慧課堂教學診斷與改進策略

（一）積極參與信息化教學大賽

高職院校鼓勵教師積極參加教學能力大賽、技能大賽，積極提高自己的授課水平，提升高職教師隊伍的綜合能力。教學能力大賽由教育部組織，比賽項目比較豐富，包括高職智慧課堂教學、信息化課堂教學、信息化實訓教學、教學軟件操作與應用、智慧課堂教學設計等。教學能力大賽以互聯網教學為落腳點，以診斷教師信息化教學能力為目的，以改進教師信息化授課水平為目標。對教師授課能力進行全方位診斷，是高職教師能力提升的有效手段，因此高職院校需要鼓勵教師積極參與教學能力大賽，表2為信息化教學大賽賽項要求和作用。

表2 信息化教學大賽賽項要求和作用

高職教師可以參加教育部組織的信息化教學大賽，根據個人實際情況，選擇賽項參加比賽。信息化教學大賽比賽內容和評分標準都是根據專業標準和行業規范而定，比賽過程采用評價與實際操作相結合的模擬仿真考核系統。教師通過該系統實現信息化教學模擬仿真，并對教師進行自動評價，將人為因素對比賽的影響降到最低，以此考核參賽教師的信息化教學能力，具有一定的公平性和公正性，并且還請信息化教學方面的專家作為評委，對教師信息化教學進行點評和指導。［6］通過參加信息化教學大賽，對教師授課能力進行診斷，在比賽的過程中教師可以清楚地了解自身的實際情況，高職院校和教師針對提升教學能力制訂可行的培訓方案，以此改進智慧課堂教學水平。

（二）基于“崗課賽證”診斷與改進教學方式

為改進高職智慧課堂的教學方式，提升學生的技術水平，采用智慧課堂教學與“崗課賽證”相融合的育人方式。“崗課賽證”是將企業與學校結合，將崗位與專業技能學習結合，以培養高技能、高素質技術人才為目標，聯合企業、職業院校、證書界和競賽界四個主體。企業為高職院校提供高技能人才需求導向，高職院校為學生提供技術培養機會，證書界為學生提供社會和國家認可的憑證，競賽界為學生提供專業技能展示平臺，四個主體聯結推進高職智慧課堂教學活動以實現教學目標。學生專業技能競賽指全國大學生數學建模競賽、全國師范院校師范生教學技能競賽、全國大學生電子設計競賽、全國大學生機械創新設計大賽、全國職業院校技能大賽、“挑戰杯”全國大學生系列科技學術競賽等業內公認的規范賽事。賽事內容豐富，可以全方面促進學生專業技能的發展，表3為“崗課賽證”融合主體與內容。

表3 “崗課賽證”融合主體與內容

“崗課賽證”實踐，高職院校首先需根據企業崗位需求制定一套完整的課程體系，實現崗位與課程對接，課程體系需要包含理論課程和實踐課程兩大類，理論課程與實踐課程課時分配要均勻，理論課程通過智慧課堂教學實現，實踐課程主要是在企業崗位上完成，根據崗位需求鎖定實踐目標人群，在崗位上對所學的專業知識和技能進行操練；其次要實現競賽與證書對接，學校積極鼓勵學生參加技能競賽，比如專業課程對應的技能競賽以及大學生創新創業競賽等，在競賽過程中對學生綜合能力、專業技能操作能力以及創新創業能力進行培養。此外，學生還需要同步完成技能等級證書考試，教師引導學生在等級證書考試過程中感知整個專業鏈的模塊化對接，以此改進高職智慧課堂教學現狀。

四、結語

高職技術教育是人才培養與教育體系的一個重要組成部分，其教育質量和教學效果對新時代人才培養具有重要作用。此次對高職智慧課堂教學診斷與改進進行了研究，在教學方式和教師能力提升方面提出了相應的改進意見與建議，為“互聯網+教育”視域下高職智慧課題教學能力提升路徑研究提供了可靠的參考依據。此次研究有助于促進新形式下高職院校教學技術的發展，同時還有助于提升高職院校智慧課堂教學水平。由于個人能力有限，研究內容可能存在不足之處，今后仍會對該課題進行深層次探究。