大學生國家認同教育的發展、問題及對策研究
——基于情感認同視角

王曉紅

（南京工程學院，江蘇 南京 211167）

國家認同指一個國家的公民對自己歸屬哪個國家的認知，并對這個國家的政治、文化、歷史、族群等認可，從而產生的歸屬感。國家認同是維系國家生存和發展的精神紐帶，直接關乎國家的穩定與發展。習近平總書記多次強調要不斷增強民族認同、文化認同、國家認同，在中共中央政治局集體學習時指出：“加強愛國主義、集體主義、社會主義教育，引導我國人民樹立和堅持正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，增強做中國人的骨氣和底氣。”［1］加強大學生國家認同教育，傳承和弘揚民族精神，提高大學生的國家認同感，培育大學生具有國家意識和民族自豪感，關系到培養國家建設的中堅力量和中華民族的偉大復興，是新的歷史時期高校重要的職責。

一、國家認同教育的現狀分析

（一）強化國家認同教育是世界各國的共識與趨勢

當今社會，世界各國為了國家利益和國際競爭，都非常重視并在不斷強化國家認同教育。20世紀90年代，一向尊重地方教育自主權的美國把歷史課作為基礎教育的五大核心課程之一。英國具有多移民和多民族的特征，以國家出臺的相關政策文件來推進國家認同教育，在2007年教育與技能部發布的白皮書《課程檢視：多樣性與公民權利和義務》中明確規定，要引導學生理解英國多民族國家性質，了解作為英國人必須具備的國家屬性，從而更好地成為英國公民。［2］2009年，日本頒布的《歷史學習指導要領》中以“日本國民”替代了原先的“日本人”，有強化國家主義之用意。聯邦制國家澳大利亞2010年頒布了歷史上首部國家歷史課程標準，以強化“澳大利亞人”的身份認同和國家認同。2006年、2011年，韓國政府先后兩次頒布《歷史教育強化方案》，以專門法律的形式來強化歷史教育，《韓國公務員任用考試令》則規定韓國史是韓國公務員考試各個層級的必考科目。法國人自豪于悠久燦爛的歷史文化，其中小學12個年級中有10個年級開設歷史課。新加坡是一個多元文化的移民國家，為維護社會穩定發展，高度重視國民國家認同感的培育，以德育課和寓道德教育于各個學科之中兩種渠道在中小學教育中開展國家認同教育，讓學生從小樹立民族自豪感和國家的認同感。［3］可見，強化國家認同教育是一種趨勢，其他國家的教育經驗有許多可以學習、借鑒之處。

（二）重視國家認同教育是我國的優良傳統與現實需求

我國歷史悠久，宋朝之前，中國這片土地上的人們講究的是“文化認同”，凡是讀四書五經孔孟的都是一家人。元朝，蒙古族統治近百年后，給“文化認同”又添加了一條“政統/道統”。1840年鴉片戰爭爆發，救亡圖存的壓力之下，“民族認同”出現，主權和國家的概念產生，在晚清中西文明沖突中慢慢形成了國家認同的概念。后來，中國共產黨領導中國人民開天辟地，將中國從一個滿目瘡痍的落后國家，建設成為繁榮富強的新興大國，中國人的民族自豪感、國家認同感不斷增長。1935年，著名教育家張伯苓在南開大學開學典禮上提了三個問題：“你是中國人嗎？你愛中國嗎？你愿意中國好嗎？”在中華民族危急存亡之際振奮了廣大師生的愛國斗志，這應該是我國早期的國家認同教育的一個例子。1997年至今，有學者從緊扣時代主題視角，以文獻研究入手，厘清了我國國家認同教育的進程。從1997年我國首次出現了1篇關于國家認同教育的論文，開始初步探索，但是研究成果較少。隨著對國家認同、民族教育、愛國主義教育的深化［4］，特別是2008年汶川大地震和北京奧運會等重大事件后，中國人對于國家的歸屬感和自豪感前所未有地升華，國家認同教育成為教育界研究的熱點問題，認同教育的研究領域逐漸擴大，并從社會學、民族學的視角豐富拓展，文獻數量的增幅也較大。2017年開始更加深入性、理論性地探討國家認同教育的發展道路和實施框架階段，并體現出鮮明的新時代特征。［5］2019年國務院頒布了《關于全面深入持久開展民族團結進步創建工作鑄牢中華民族共同體意識的意見》，于是“中華民族共同體意識”成為當年國家認同教育研究的熱點。2020年突發新冠肺炎疫情以來，我國的防控舉措及成效增加了大學生的民族自豪感和國家認同感，后疫情時代大學生國家認同教育成為新的熱點。

（三）探討我國國家認同教育問題與對策

當前，大學生對國家政策和國家發展信心較足，愛國情感相對穩定，國家認同感整體趨于正向。但是在一些調研中，也顯示出部分大學生國家認同存在著不足。劉旭初認為盡管很多大學生都比較關心國家未來發展，但這種關心更多停留在口頭上，無法轉化為實際的學習與奮斗目標；大學生的愛國大部分建立在感性基礎上，缺少意識層面的體現。［6］王永友、王文靜從網絡空間的視角研究大學生國家認同的困境，發現大學生受網絡傳播速度快、信息量大的影響，對國家的認識易停留于“知識層面”，深度不夠，對國家的情感易停留在“原始”狀態，難以升華。［7］

上述問題折射出我國高校大學生國家認同教育存在一些不足。如課程體系設置注重數量與課時，偏重知識傳授與知識儲存，輕視質量跟進，造成大學生對國家的認同容易停留在“口頭上”和“知識層面”；在教學方法上偏重知識原理的掌握忽視情感體驗，較少關注知識內化為情感以及行為養成，使大學生的愛國情感難以升華；考核手段偏重以知識存儲的多少為評價的尺度，以分數考量教育成果，缺乏過程性，多元化，情景性，個性化測試方法的研究，使得國家認同教育效果被削弱。［8］

針對目前對大學生國家認同教育的研究有同質化的趨勢，重點主要放在宏觀層面研究價值意義，學科主要在政治學、社會學、民族學等領域，本文將從心理學視角，基于情感認同層面，探討其對大學生國家認同教育的影響及作用，以提高國家認同教育的針對性、深入性和有效性。

二、情感認同對國家認同教育的影響與作用

認同是一種心理現象，是價值觀念和行為方式上的趨同過程。最早由奧地利心理學家弗洛伊德提出，他認為認同是個人與他人、群體或模仿人物在心理上的趨同過程。從心理學視角，國家認同指個體在心理上認為自己歸屬于哪個國家，承認自己該國公民的身份，由此產生凝聚情感，愿意為共同生活而積極效力，并在國家有難時愿意犧牲自我。［9］國家認同是一個從理論認同到情感認同再到行為認同的過程。情感認同是國家認同的重要組成部分，是一種最真實而具普遍意義的心理認知，是指主體在社會交往中，在對客體有了全面深刻理解的基礎上，做出喜歡、贊同、認可等價值判斷，因滿足心理需要而產生積極、肯定的情感體驗，是建立合理行為的內在動力。［10］

對于正處于青年期的大學生，他們生理基本成熟而心理尚未完全成熟，世界觀、人生觀和價值觀尚未完全定型，他們思想活躍，接受能力強，這一時期最需要科學有效指導和幫助。在情感方面，隨著自我意識的不斷發展和各種興趣需要的擴展，大學生的情感體驗更加豐富，也更加深刻。相對于中學生容易受外界影響，情緒來得快，去得快，大學生的情緒更趨向于心境化，并更易產生社會內容的情感體驗。大學是大學生國家認同教育的關鍵階段，高校應從大學生情感認同的視角出發，發揮情感的激發、感染、調節、強化的特性，根據大學生內心的實際需要，把國家認同內化于心、外化于行，提升國家認同教育的廣度、深度及有效性。

（一）加強大學生的心理教育，明確國家認同教育的目的性

從心理學角度分析，國家認同屬于高層次心理的需求，聚焦于國家發展和社會進步的需要。《中國學生發展核心素養》要求，為適應終身發展和社會發展需要，中國學生應該具有必備品格和關鍵能力。中國學生發展核心素養分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為18個基本要點。在社會參與方面的責任擔當素養中，就對國家認同賦予了具體要求，包含具有國家意識，認同國民身份；具有文化自信，弘揚先進文化；具有愛黨愛國信念，自覺踐行社會主義核心價值觀，為實現中華民族偉大復興的中國夢而不懈奮斗等。高校通過加強心理教育，一方面幫助大學生在心理上做好接受國家認同教育的準備，內化教育目標，變被動學習為主動學習；另一方面發揮情感的激發與驅動作用，把情感認同作為大學生信仰上的升華與質變，強化社會責任感，促進社會主流價值認同。［11］

（二）激發大學生的積極情感，增強國家認同教育的感染力

大學生在成長過程中，有國家安全的需要、情感歸屬的需要、自尊與他尊的需要、自我價值實現的需要。現階段我國國家安全穩定，經濟不斷發展，民族團結共進，文化繁榮燦爛，滿足了大學生的多種心理需要。使大學生對國家進一步認可和熱愛，形成強烈的歸屬感，產生積極的情感體驗，情感的激發、調動與認可，促進了大學生的國家認同。高校可以通過大學生積極情感的培育挖掘積極的品質，通過情感認同增強國家認同。積極心理學的引入為大學生積極情感的培育提供了新的思路。積極心理學致力于研究人類積極品質和影響團體、社會良好發展的因素，并用這些因素提升個體內在幸福感和快樂指數，其研究結果顯示，具有積極品質的人較常人具有更好的社會道德與更強的社會適應能力。構建社會、高校和家庭積極的組織系統，有助于形成教育合力，弘揚正能量，營造積極情緒體驗的良性循環系統［12］，增加國家認同教育的感染性和輻射力，使大學生更加熱愛祖國，自覺服務社會，主動承擔使命，以青春夢助圓偉大的中國夢。

（三）發揮情感的驅動作用，提升國家認同教育的塑造力

大學生的國家認同不是與生俱來的，也不會隨著年齡的增長而不斷加強。國家認同是價值觀的塑造，必須經過有目的、有計劃的教育引導才能形成并固化。國家認同教育作為增強公民身份認同感、彰顯國家主流價值觀的重要途徑，在宏觀層面要傳承國家優秀文化和時代價值，樹立公民的共同理想，維護國家安全穩定；在個人層面要促進公民積極的自我建構，確立道德方向，確保正向認同。［13］情感認同是樸素而真摯的認同形式，在國家認同教育中是一種影響力強、作用持久的教育力量。情感認同一經形成，就會產生強大的作用，影響和調節大學生認知結構與行為傾向。正向的情感認同是有效進行國家認同教育的前提條件，一方面通過發揮情感潤物細無聲的功效，幫助大學生堅定理想信念，提高精神境界，促進價值認同，主動擔當歷史重任；另一方面通過發揮情感的調節與強化功能，調整和穩固大學生的心態，幫助大學生構建成熟完整的人格，以情感為動力，推動大學生成為符合國家發展要求的合格人才。

三、基于情感認同加強國家認同教育的實踐路徑研究

國家認同教育要提高實效性，深入大學生的內心，既要重視大學生相關知識的傳授，也要關注大學生的情感體驗，才能切實轉化為行動力，激勵大學生投身中華民族偉大復興的實踐之中。在具體的實踐路徑中，通過滿足心理需要、內化教育目標培養合格人才，通過改進教學方法、鞏固理論知識增強教育實效。

（一）滿足心理需求，重視情感教育，激發大學生學習動力

1. 滿足心理需求，發揮情感的價值判斷功能

情感認同屬于關系心理學范疇，是主體自我情感上的心理應急反應能力，滿足主體的心理需要，才會產生積極情感體驗，才能促進情感認同。國家認同教育必須遵循學生成長規律和滿足大學生的多層次的心理需求，在心理層面注重對學生情感認同進行深層次的教育和引導，激發學習動力，內化教育目標。除了通過第一課堂、第二課堂的有效銜接，線上、線下教學的相互補充，顯性、隱性教育的有機融合之外，還要關注網絡空間，以虛實結合，拓展教育途徑，促進情感認同。互聯網以其傳播速度快、覆蓋面廣、開放性、平等性和匿名性等特征，廣泛而深刻地影響著大學生思想觀念、身心健康和行為選擇。網絡滿足了大學生在虛擬情境下的發展需求，也擴展和延伸了國家認同教育的渠道。高校應該充分認識和尊重大學生通過網絡獲取知識、交流情感的需要，通過營造積極的網絡環境，堅持科學性和價值性，主體性和社會性相統一的教育原則，以滿足大學生心理需要促進情感認同，以促進情感認同強化責任擔當。

2. 重視情感教育，發揮情感的品德塑造作用

大學生的情感分為兩個維度，第一個維度是與依戀、交往等的基本社會需要相聯系的情感；第二個維度是與高級社會需要相聯系的情感，主要是經過后天教育習得，在追求真理中而產生的情感。國家認同感屬于第二個維度。情感教育就是在教育過程中培養學生的社會性情感品質，建立積極的情感體驗，提高情感的自我調控能力，最終培養健全人格，完成教育目標。一是堅持立德樹人，在大學生國家認同教育過程中，情感認同既是教育目標和內容，又是手段和途徑，通過情感認同幫助大學生塑造人格、完善品德，把社會期望的政治觀點和道德規范轉化為大學生內在的價值追求；二是加強校園文化建設，優秀的校園文化，能夠凝聚人心，陶冶學生情操，塑造健康人格。高校校園文化映射時代光輝，引領社會風尚，必須以社會主義核心價值體系為引領，以文化特有的感染力和滲透力，成為大學生強大的精神支柱，豐富大學生的情感，認同社會主流意識，發揮文化育人的功能。

（二）有情境的教學，有溫度的授課，豐富大學生情感體驗

1. 有效運用體驗式教學

體驗式教學就是根據教育目標和大學生的認知特點，創造教育情境，通過場景體驗、角色扮演、現場教學、互動分享等形式，在教學過程中喚醒學生積極健康的情感，使學習成為學生主動參與的、樂在其中的活動。情感認同具有主觀性和情境性，與個體的生活狀況、所處環境、親身經歷、教育背景等密切相關。一是鼓勵積極參與，在國家認同教育中融入大學生感興趣的具體國家事務和社會事件，強化大學生的參與感，使大學生通過親身經歷和社會互動，學習理解教學內容，在體驗中探索，在探索中升華情感。學生情感高漲的時候最容易主動吸取知識和促進認同，形成對于國家政策的理解和接納，懂得個人命運與國家發展息息相關。［14］二是重視交流分享，體驗式教育一個重要的特色就是對參與活動后的經驗分享，讓大學生突破政治化、模式化的教育框架，在教師的引導下，不回避學習、生活中遇到的各種困惑，充分表達情感體驗，積極探討解決方法，澄清價值觀念，提升道德認識。

2. 用心改進授課方法

一要提倡有溫度的授課風格，將原有的宣教式的語氣，變為有溫度的敘事方式，在教學內容的呈現上融入情感，充分展現隱藏在枯燥知識里的情感因素，為大學生提供鮮活的題材，讓學生耳目一新，以親和力增加教學的吸引力，幫助大學生及時消化吸收有關知識。二要提倡降維的教學方式。傳統的教學是以教師為主，“我教—你學”的模式使大學生會把國家認同教育看作是一種理論灌輸式的教育，習得的知識比較淺表，內心往往不易認同。如果教師把自身的認知和心理水平降維到學生的水平上，以學生的生活經驗、思維方式、心理活動進行教學設計，使學生在熟悉、舒適的氛圍中學習交流，師生易于產生情感共鳴，獲得事半功倍的教學效果。三要推廣碎片化的授課風格，將冗長而枯燥的教學內容拆分成若干片段，以有熱點、富趣味、含感情的碎片化的形式呈現給學生。碎片內容的學習時間較短，易于學生集中精力，保持學習熱情，提高知識的吸收率。

四、結語

大學生國家認同教育是一項長期的系統工程，貫穿整個大學階段，融入大學生學習生活的方方面面，影響大學生奮斗目標的選擇和人生價值的追求。情感認同是大學生國家認同的前提，在教育教學實踐中，發揮情感的目標激勵、情操陶冶、心理調節、行為規范、氛圍支持等功能，以情感認同促進國家認同，是對增強大學生國家認同教育有效性的有益探索。