信息技術與小學語文融合培養學生自主學習能力

甘肅省定西市岷縣中寨學區 石 磊

信息技術應用普及于教學課堂已經成為新時代背景下勢不可擋的大趨勢，越來越多的教學反饋顯示信息技術與學科內容的有效整合能夠給教學課堂帶來意想不到的教學收益，同時將信息技術整合運用于教學課堂符合新時代發展的需要也契合新課改提出的要求。基于此，小學語文教學課堂也開始接納現代信息技術并將其整合運用于課堂之中。然而，由于信息技術發展迅速，許多教師跟不上其發展的腳步，導致在運用信息技術的過程中會出現各式各樣的教學問題，使得信息技術在課堂上的應用流程化、復雜化。這種現象不僅耽誤了教學進度，還影響了學生學習語文的積極性，因此如何加強信息技術與小學語文教學有效整合以提高語文教學質量成為了當今教育學界所關注的重點問題。

一、運用信息技術過程中所存在的問題

1.對于信息技術的運用目的不明確。

在部分語文教師教學中，存在濫用信息技術的現象。教師在教學時一味增加信息技術的應用，讓多媒體貫穿課程始終。不考慮教學內容與現代信息教育技術有沒有足夠的契合點，只為了迎合教育形勢，盲目地使用多媒體，導致教師在課堂上的主導地位得不到體現。在學生進行語文學習時，需要教師進行啟發式引導，教師往往抓不住合適的契機對學生進行教育。因為對應用現代信息技術的目的不夠明確，教師即使應用多媒體，也不能激發學生的學習興趣，反而會使學生對這種教學方式產生抵觸心理，教師自然也不會收到預期的教學效果。

2.對于課件的選擇不恰當。

在進行小學語文教學時，有些教師對應用現代教育信息技術的目的有所了解，也認同應用現代信息技術應該適度，要有很針對性地激發學生的學習興趣，促進學生自主學習能力的提升和自主學習習慣的養成。但在實際教學中，不重視鉆研教材，在使用多媒體進行教學時，不依據班級學生的知識水平與能力水平進行有針對性的精心設計，更多的是為求便利使用他人做好的課件，造成課件內容與本班級學生學情不符的狀況，使學生不容易產生認同感與學習興趣，不利于學生對即將學習的內容產生求知欲。還有的教學課件色彩過于艷麗，與教學內容無關的內容較多，學生在學習時，注意力會被分散，使學生的學習效率有所降低，使教師的教學效果達不到預期。

二、運用信息技術與小學語文融合的重要作用

1.有助于培養學生的自主學習能力。

現代信息技術在語文教學中的應用十分廣泛，具有非常明顯的優勢。例如其包含了文字、圖像、聲音與影像，并且能夠以一種清晰直觀的方式，將教學內容展示給學生。在這樣直觀、豐富的感官刺激下，小學階段的學生能夠很容易地接受其傳遞的信息和知識，降低了學生對于抽象概念的理解的難度。應用現代信息技術，還有助于學生對學習產生興趣，激發學生的自主學習能力，使學生在小學階段逐步養成自主學習的習慣。在當前的教育形勢下，小學教師不僅要促使學生掌握基礎的學科知識，更重要的是提升學生的各項社會所必需的能力，使學生能夠全面發展。這就需要教師改變傳統的教學模式，更換現代教育手段，轉變教師的角色，使學生的主體地位得到體現，而現代教育技術的應用則能真正做到激發學生的學習興趣，將課堂還給學生。

2.為學生建立健全的自主學習模式。

在小學語文教學活動中，教師應用現代信息技術有助于學生建立更加健全的自主學習模式。現代社會正處于信息時代，信息技術發展日新月異，使人們在日常生活中能夠接觸到大量的信息，能夠通過網絡得到更多的學習資源。因此，教師在教學中，也需要引導學生學會搜集信息與處理信息的能力。讓學生能夠有效運用網絡資源，依據個人的學習情況進行主動的拓展和延伸。在自主學習中，開闊學生的眼界，使學生對所學知識進行有效的內化、吸收，逐步形成自己的自主學習模式，指定符合自己學習目標的學習方法，為其以后的學習奠定基礎。

3.突出語文教學的重點內容。

應用現代信息技術，還有助于教師將其與語文學科的重點內容進行結合。在教學中，教師要找到語文學科與現代信息技術的契合點，借由現代信息技術的特性，進行具體教學內容的呈現，加深學生的理解和感悟。在教師進行重點內容與難點內容的教學時，可以使用現代教育技術，實現學生對于不好掌握的重難點知識的理解，將教材中平面、靜態的教學內容，動態、立體而生動有趣地呈現給學生，有助于學生在輕松、愉快的氛圍中進行學習和思考，提升學生的課堂參與度，增加學生的學習效率，促使教師構建更加有效的小學語文課堂。

三、運用信息技術與小學語文教學融合的具體措施

1.課前預習借助信息技術激發學生自主探究課文。

信息技術不僅可以在教學活動中使用，還可以在教學活動前使用。小學語文教師在引導學生學習語文時，要注意為學生建立教材與生活實際之間的橋梁。使學生在學習的過程中，將課內知識與課外的知識進行結合。在教師引導學生理解課文所傳遞的信息時，通常會對作者當時所處的時代背景進行有針對性的補充，以便于消除學生與課文之間的時代隔閡。在網絡發達的今天，學生可以利用豐富的網絡資源，自行搜集與課文相關的時代背景知識，這對于激發學生的學習興趣，使學生對即將學習的知識產生求知欲有重要作用。在現代教學模式中，教師與學生進行有效的互動交流是非常有必要的。而提前預習，也有助于學生在課堂上更加積極自信的與教師溝通。例如：教師在講授《手術臺就是陣地》時，就可以讓學生在課前利用網絡進行學習資源的整合。學會用網絡搜集白求恩所處時代的信息，了解戰爭背景以及白求恩到底是誰，使學生在還沒有正式學習這一課時，就對當時的時代特點以及人物背景有了一定的認識，便于學生體會文章中傳遞出來的白求恩的國際主義精神。另外，教師在課前給予學生充足的時間，讓學生進行預習，可以使學生產生對文章內容的自主的思考，鼓勵學生自己發現文本中的疑點，并且就自己發現的可疑之處進行分析、解讀，看能否自主解決問題。如果在自己獨立思考后無法解決這個問題，那么教師可以引導學生正確使用信息技術的學習方式和技能來進行探究，看能否據此解決自己發現的問題。或者可以由教師依據學生的學習情況，預先設計一些問題。這些問題要體現出階梯性和層次感，使學生依據自己的知識水平和能力水平，進行自主選擇，繼而開展探究，使學生在這樣的課前預習中，不斷提升分析問題、解決問題的能力。

2.課堂教學借助信息技術引導學生自主學習、探究課文。

在小學語文教師開展的語文教學中，最基礎、最重要的環節就是課堂教學。在語文課堂上，想要提升學生的自主學習能力，必須引導學生從被動學習轉化成主動學習，促使學生進行更加積極的探究。

（1）教師在語文課堂上應用信息技術，可以從情境導入環節入手。

興趣是最好的老師，學生對語文學習有沒有興趣，很大部分取決于教師在教學正式開始前，有沒有進行生動活潑的情境導入。現代信息技術具有多樣性和直觀性的特點。教師可以在課前通過圖片、音頻、視頻等進行導入，使學生的視覺、聽覺等感覺系統都能被激發，促使學生增加對即將學習的內容投入感情，進入學習情境，集中學生的注意力，促使學生更主動的進行思考。例如，在教師引導學生學習《大自然的聲音》一課時，教師就可用生動形象的圖片，或者音頻來進行情境導入，使學生像是置身于大自然中，引發學生對大自然中聲音的思考，激發學生的學習興趣，也可以用這種方式來幫助學生體悟大自然的美。

（2）教師還可以運用信息技術，解決教師教學中的重難點，提升學生的學習效率。

學生有時會在語文學習中遇到困難，這多是因為學生與作者所處的年代過于遙遠，學生無法很好地感知作者傳遞的情感，從而增加了學生理解課文中重點內容與難點內容的難度。這時，教師可以利用現代教育技術，將學生難以理解的抽象知識，轉化為學生容易接受的聲音、看得見的課件，具體直接地使學生的語文學習效率有顯著的提升，激發學生的學習潛能。

（3）教師利用現代信息技術可以有效地模擬教材上的實境，烘托課堂氣氛。

進行語文學習，實際上就是學生與文章和作者之間的交流，教師要做的就是搭建這三者之間的橋梁，使學生能夠理解文中傳遞的情感，以及從中進行語文基礎知識方面的積累。學生能否順利地進行語文學習，取決于其是否能夠自覺地、全身心地投入到課堂中去。教師在教授小學階段的學生時，應該順應學生的身心發展階段與認知規律。小學生通常使用形象思維進行思考，語文教師可以在教學中有意識地為學生構建一個更具思考氛圍的情景實境，最好這個實境與教材中所描述的情境是一致的。學生在這樣直觀的體驗中，進行思考，會有助于學生進行更加有深度的學習。學生自主發現問題的概率大大增強，增加學生的邏輯思維能力與聯想能力，為學生的后續學習奠定基礎。

3.課后借助信息技術促進學生自主探究拓展文本知識。

課上學習并不是學習的終點，教師要引領學生充分利用好課后時間。語文學科是學生學習母語的課程，在生活中處處有語文，時時有語文。學生自主進行的思考、體驗，是教師講授永遠不能代替的。在課后，教師應該讓學生學會搜集語文學習的學習資源，將學生學習的空間進行延伸，讓學生能夠進行更多的課后實踐。在日常生活中更多地發掘語文知識，潛移默化的提升學生的語文知識積累。在引導學生利用網絡進行語文信息搜集時，教師要幫助學生養成良好的分辨信息的能力，不被網絡上的不良信息影響。學生是具有差異性的。學生的理解能力水平、知識能力水平都是不一致的，教師在進行授課時，不能夠“一刀切”。在設計課后作業時也不能讓所有的學生完成完全一致的課后學習任務。平時語文知識積累較為豐富的，理解能力較突出的學生，在課堂上應該學習和掌握的學習目標對于他們來說是不夠的，為了使其進行更加個性化的發展，教師應引導學生利用課余時間，進行語文知識的拓展與延伸，滿足學生的發展需求，使學生學有所得；對于平時語文知識積累較薄弱、理解能力一般的學生來說，通過課后使用網絡進行信息搜集，有助于其體會語文的樂趣，提升學生的學習積極性，使學生對語文學習產生求知欲。

4.運用信息技術時應遵循實效性原則。

適當應用信息技術，可以增強學生的學習興趣，但是在教學實踐中，教師需要遵循實效原則。在應用多媒體進行教學時，課件是重要的呈現教學內容的媒介。教師在設計教學課件時，應尤為注意。首先，教師應該在了解學生學情的基礎上進行課件的設計，更好地使課件與教學目標和學生的生活實際相聯系，既能夠激發學生的學習興趣，又能夠通過課件引導學生分析語文學習中的重難點內容，加深學生的理解。其次，在設計課件時，不能應用過于絢麗的色彩和逗趣但與教學內容無關的圖片邊框。雖然運用這樣的課件有助于學生將目光聚焦在課件上，但是實際上學生的注意力已經分散了，不利于學生思考與學習內容相關的內容，這時，使用信息技術反到適得其反了。運用信息技術是為了激發學生的學習積極性，但是在課堂教學中，教師也要把控好信息技術與語文教學內容的契合點，在學生產生興趣以后，教師及時給予學生啟發性引導也是極為有必要的。

結束語

總結：現代信息技術具有多樣性和直觀性的優勢，這與大部分小學生慣于使用形象思維是相適應的。對于小學階段的學生來說，使用信息技術進行課前預習可以增加學生對時代背景的了解，提升學生搜集信息和發現問題的能力，在課后使用信息技術進行自主學習，有助于學生拓展學習空間。教師在教學中應用信息技術，能夠更有效地激發學生的學習興趣，促使學生養成自主學習的習慣，降低學生學習重難點內容的難度，學生能夠更加有效地進行語文學習。