“雙減”政策下中小學美育教師隊伍建設研究

北京師范大學鄂爾多斯第二附屬學校 張 靖

時代在發展，社會在進步，社會要求學校培養德智體美全面發展的高素質人才。為了促進學生的健康成長，2021年7月，我國教育部特地頒發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔意見》的文件，正式拉開了“雙減”的序幕。在“雙減”政策的背景下，學校要減輕學生的課后作業負擔，更加重視學生的學習質量和學習效率。“雙減”政策要求校外機構不得以任何形式開辦學科類培訓。其中，學科類培訓不包括音樂藝術類的課外輔導班。由此可見，國家高度重視學生的美育，希望學生能提升審美情操，發展發現美、感受美、創造美的能力。確實，在“雙減”背景下，國家提倡中小學生要主動投入到美育教育中，提升審美能力，為長遠發展創造條件。從2017年開始，江蘇省就開始嘗試將試點美育納入中考，并將考核結果計入中考總分，包括淮安、南京、南通、蘇州等地將陸續試點實施中小學生藝術素質評價制度。從這點可以看出，國家和地方對學生藝術素養培養的重視程度。可以說，“雙減”政策為美育教育提供了機遇，也提出了挑戰。教師要與時俱進，在“雙減”背景下高效開展美育教育，促進學生的卓越成長。

在2019年的全國教育工作會議上，教育部部長陳寶生指出：“美是純潔道德、豐富精神的重要源泉，要堅持以美育人、以文化人……通過專兼結合、加強培養、崗位激勵等舉措，加強美育教師隊伍建設。”確實，自古以來，教師承擔著教書育人的重要職責，在“雙減”背景下要高效開展美育教育，必須打造高質量的中小學美育教師隊伍。本文圍繞雙減政策下中小學美育教師隊伍建設的相關話題展開研究。

一、“雙減”政策下中小學美育教師隊伍建設的意義

“雙減”政策是一項具有創新意義的政策。“雙減”政策對學校的美育教學提出了更高的要求，希望教師激發學生參與美育教育的積極性，為培養他們的審美能力奠定基礎。美育課是學生要接受的基礎課程，可以幫助學生感受美、欣賞美、創造美、提升審美能力等。“雙減”政策下，中小學美育教師隊伍建設的意義體現在以下幾點：

1.是提高學生人格情感性的需要。

衡量學生是否具有健全人格的一個重要指標就是其是否富有鮮活的生命力和飽滿的情感。美育在教育活動中注重培養學生的感性思維和情感體驗，使學生在美育教育活動中體會多種情緒，感悟人間百味。中國應試教育的功利性使得美育在基礎教育中缺失，致使學生缺乏基本的人文素養。達爾文曾經有過這樣一段意味深長的話：“如果一個人喪失了對美的事物的興趣和喜愛，不僅意味著失去了體會幸福的感覺，而且人性中情感的退化會導致道德淪喪、品質低劣等情況的發生，甚至會影響一個人的理性思考。”達爾文的切身體驗是值得我們教師借鑒和反思的。在“雙減”政策背景下，中小學美育教師通過完善教育手段、合理安排美育教育內容，提高自己的教學素質，有助于激發學生內心的情感，在提升學生情感體驗的同時，促進學生人格中情感性的升華。

2.是提高學生人格整體性的需要。

美育教育活動的開展一方面能滿足學生的求知欲，另一方面說明美育在學生的全面發展中占據著不可替代的地位。美育可以提升學生感性思維和理性思維的高度，美育的育人功能主要表現在促進學生感性和理性的和諧發展，培養學生成為一個完整的人、獨立的人。席勒說：“美可以成為一種手段，是人由素材達到形式，由感覺達到規律，由有限存在達到絕對存在。”從席勒的觀點中可以看出，學生美育要與其他教育形式有機結合。中小學美育教師要結合學生的身心發展規律，開展具有趣味性的美育活動，在遵循學生自由發展的規律的同時，尊重學生的共性和個性，將學生培養成具有獨立人格的人，培養成自由而全面發展的人。

3.是提高學生人格超越性的需要。

隨著社會競爭的加劇，學生會逐漸面對來自社會方方面面的壓力，如學業壓力等使得學生精神高度緊張。黑格爾曾指出：“審美帶有令人解放的性質。”學生面對各種壓力無法排解心中苦悶的困境，亟待教師組織行之有效的美育教育活動來破解。加強中小學美育教師隊伍建設，提升他們的專業教學素質，為學生營造輕松自由的學習環境，那么美育的課堂將不再充斥著填鴨式的教育，也不再有應試的壓力。美育的課程為學生呈現的是在視覺、聽覺等方面的熏陶與享受，內心的苦悶在這一刻得到了釋放和緩解。美育實踐教育活動引導學生暫時忘記學習壓力，釋放心靈，進入藝術世界中，最終實現人格的完滿。要實現這一系列目標，都有賴于中小學美育教師的專業教學技能。

綜上所述可以看出，要想在“雙減”政策背景下使學生在美育活動中有所發展，必須加強中小學美育教師隊伍建設，用高超的美育教育技能帶領學生獲得進步。

二、“雙減”政策下中小學美育教師隊伍建設的策略

隨著時代的不斷發展，素質教育成了時代主題，傳達了一種全新的教育理念。素質教育的理念要貫穿在各個教育階段。21世紀的新生代學生，不僅僅要學會做題答題，更需要形成良好的道德品質，實現個性化發展，即學校要讓學生在德育和美育方面盡可能有高層次地提升。正所謂“學藝先學德，育德于教，育美于學”，學校要高度重視美育的開展，促進學生的全面發展，真正落實素質教育的基本精神。“雙減”政策下中小學美育教師隊伍建設可以從以下幾點入手：

1.加大對中小學美育教師隊伍的宣傳。

社會要對中小學美育教師的工作進行宣傳。雖然我國已經實施“雙減”政策，提出了“五項管理”思想。但是應試教育的影響揮之不去，這種影響也對教師的教育行為產生了一些作用，造成學校和家長以應試教育為指揮棒開展教育活動，人們依舊將美育課程看作是副科，這樣不利于中小學美育教師更好地培養學生的核心素養。在這種情況下，社會就要創設良好的氛圍，積極提倡素質教育，削弱應試教育的影響。社會要運用一些渠道向人們宣傳教育的真諦，即教育要培養學生的創意思維和其他綜合素質，而不是應試能力，要引導人們多關注學生的德智體美全面發展，而不是只關注學生的成績。當社會形成這樣良好的氛圍，中小學美育教師的工作壓力將會有所減弱，他們將會有更多的時間研究教育教學。

社會還要全面針對中小學美育教師的職稱晉升進行研究，針對中小學美育教師的工作性質、工作貢獻情況來制定職稱晉升機制，緩解中小學美育教師的焦慮情緒。

2.聘任兼職教師，擴大美育教師隊伍規模。

《學校體育美育兼職教師管理辦法》明確指出：“地方各級教育行政部門要堅持以專任教師為主、兼職教師為補充的原則，統籌加強體育美育教師隊伍建設，將體育美育兼職教師納入教師隊伍建設總體規劃。”基于這樣的政策要求。中小學可以考慮聘任兼職美育教師，為本校的美育教師隊伍增加新鮮血液。

學校在開始招聘兼職美育教師之前，必須對招聘流程進行優化與完善，這是學校進行人力資源管理的重要條件，也直接影響到最終的美育教師招聘效果。有鑒于此，學校需要慎重選擇招聘地點、招聘時間，確定招聘標準。在整個招聘過程中，要堅持自由選擇、相互尊重、相互信任、公平公開、坦誠相見的基本原則。學校的管理者要向求職者真實介紹學校的基本情況，包括福利待遇、工作崗位情況。求職者也要公正、認真地向招聘人員介紹自己的興趣愛好、性格特征、工作特長、學歷層次等，這樣加深彼此之間的了解，供雙方做出最佳的選擇。學校要尤為重視招聘其他學校專業藝術教師、校外教育機構或社會文化團體的優秀藝術工作者，亦或是藝術方面有深厚造詣的民間藝人等，將他們吸納到本校的美育教師隊伍中。

3.實施多元化培訓，提升美育教師專業水平。

對中小學美育教師提供專業培訓，是促進他們專業成長的最佳路徑。時代在發展，社會在進步，教育領域發生的變化也是有目共睹的，因為教師要將最新的知識傳授給學生，如果教師的教育知識與教學技能一直停留在原地，會加深他們的焦慮感，使他們感受到挫敗。在這種情況下，學校就要對美育教師加強培訓與管理，不斷促進教師的專業成長。當教師感受到自己的成長與變化，會積極主動到參與到美育教學過程中。學校要了解美育教師當前的能力能否適應工作崗位以及未來升遷的職位的需求，了解美育教師在完成工作時還存在哪些不足，可以通過問卷法、訪談法、績效考核數據來獲得這方面的資料。如今，績效考核已經成了學校人力資源管理的重要手段之一，學校要定期對美育教師的工作績效情況進行考核，了解美育教師完成本職工作的現狀，找到影響美育教師不足的原因，比如是源自美育教師工作態度的原因，還是源自美育教師缺少專業知識與技能的原因，再找到解決方法。如果發現美育教師缺少專業知識與技能，那么就為他們提供關于美育專業與技能方面的培訓；如果是存在工作態度問題，那么就為其提供思想政治教育。

考慮到21世紀是一個“互聯網+”的時代，信息技術已經滲透到社會各個領域，學校可以借助信息技術對美育教師進行培訓，這樣還可以解決他們存在的工學矛盾，信息技術可以打破時空限制，讓美育教師利用碎片化的時間接受培訓。學校可以將培訓內容制作成微課，上傳到學校網站中，讓美育教師下載學習，并完成微課中布置的相關練習任務，使美育教師能夠盡快掌握培訓內容。

4.建立學習型團隊工作坊，加強美育教師交流協作。

美育教師學習型團隊工作坊是通過美育教師自我分析、自由選擇、自主活動形成的學習團隊。顯而易見，學習型團隊工作坊具有合作性、情境性等特點。教師要在學習型團隊工作坊中圍繞美育教育事業互相交流、互相討論，形成教育方案，同時，學習型團隊工作坊的工作還有情境性，要結合具體的教育目標進行交流與切磋。美育教師學習型團隊工作坊可以組織以下活動：

一是說課形式——思考教與學。為進一步完善美育教師培養體系，引導不同成長期的教師自主創新。通過聚焦課堂，組建團隊工作坊形式推動每位教師圍繞“教與學”進行深度思考，以“說課”的實踐形式促進美育教師專業素養的發展。美育教師在備課的基礎上深入思考活動的教學思想以及理論依據，聯系自己的日常教學實踐來講述自己的教學設計，在說課活動中大顯身手：有的從破題說起；有的從目標、材料說起；有的從重點、難點說起；有的從預設孩子操作過程中的多種可能性說起……通過理論聯系實際，在實踐、反思、再實踐的過程中，尋找“學生如何學，教師怎樣教”的解和積極的應對策略。

二是結對帶教——修正思與行。如搭建骨干、成熟教師的優勢發展平臺，開展多途徑（班務管理、領域教學、家教指導等）的帶教研訓社，引領青年教師形成學習共同體；依據辦學特色的需要，借助專家資源、社會資源，讓骨干教師參加課程培訓和國際會議研討，多種途徑的學習與培訓給予不同發展能級的美育教師規范運行，或拓展視野或專業突破。

5.美育教師加強自我反思，激發工作熱情。

首先，中小學美育教師要具備正確的教師觀，認識到當前中小學美育教師的責任不僅僅是傳道、授業、解惑，還要讓學生獲得自由成長，發展他們的興趣愛好，要使每個學生學會生存、學會思考、學會負責、學會關心，這樣的中小學美育教師才能在工作崗位中實現他們的價值。

其次，中小學美育教師要深入理解素質教育對學生教育提出的基本要求以及學生核心素養的相關內容，要主動意識到加強創新的意義，以培養學生的藝術核心素養這條主線來安排美育教學活動，理解“雙減”背景下的學生美育是什么、如何培養學生的藝術核心素養、應該采取哪些做法，然后以此為依據明確在“雙減”背景下美育教師應該承擔什么樣的職業角色、為什么要進行職業角色定位、采取什么樣的方式來進行職業角色定位。另外，中小學美育教師還要主動學習國家頒發的關于美育的政策文件。中小學美育教師要主動學習“雙減”政策的精神，理解“雙減”政策的要求，要合理安排學生的教育活動，降低學生學習的負擔，使他們感受到學習的趣味性。素質教育轉變了傳統的教育方式。中小學美育教師只有深入研讀素質教育的理念，才能樹立正確的教育思想，用科學的思想來指導自己的教學工作。

結束語

總而言之，在“雙減”背景下，學校要高度重視學生的美育活動，加大美育教師隊伍建設，為美育教師提供專業培訓，鼓勵美育教師的深度學習，促進他們的專業成長，為學生的發展助力起到榜樣示范作用。