“雙減”政策指導(dǎo)下的初中語文課堂數(shù)字化應(yīng)用

白 雪

（大慶市第六十五中學(xué) 黑龍江大慶 163412）

所謂數(shù)字化教學(xué)，就是線上線下教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)資源的有機(jī)融合，這對于傳統(tǒng)課堂無疑又是一次挑戰(zhàn)和重塑，值得每一位為師者認(rèn)真思考研究。

2021年教育部出臺(tái)“雙減”政策，雙減即減輕義務(wù)教育階段學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)及課外學(xué)科培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。此項(xiàng)政策出臺(tái)后，對于原本有了一定發(fā)展的數(shù)字化教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。教育不能功利化，教育的根本目的是對人性的影響，教育學(xué)生成長為全面發(fā)展、身心健康的人，能對社會(huì)發(fā)展能起到積極正面的作用。

一、“雙減”政策下的初中語文課堂

“雙減”即減少義務(wù)教育階段學(xué)生日常作業(yè)的負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)的負(fù)擔(dān)。這就要求在有限的課堂時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生當(dāng)事當(dāng)日畢。那如何在課上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率呢？最重要的是興趣，有了興趣，學(xué)生的自主能動(dòng)性得到提升，學(xué)習(xí)效率自然提高。

閱讀是語文教學(xué)中的重中之重，在語文中考中分值占比40%左右。于教學(xué)而言，閱讀量的多少直接影響學(xué)生知識(shí)的積累、文化內(nèi)涵的感知和學(xué)習(xí)，直接影響學(xué)生理解能力和表達(dá)能力；從文化傳承角度來看，閱讀直接關(guān)乎國家文化的傳承與發(fā)展，直接影響當(dāng)代青年人文化自信地樹立。因此，在日常的初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課內(nèi)的精選文本以及課外的經(jīng)典著作[1]。

隨著數(shù)字網(wǎng)絡(luò)不斷發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的騰飛，人們的生活節(jié)奏不斷加快，生活、學(xué)習(xí)方式也隨之迎來了翻天覆地的“大地震”。傳統(tǒng)課堂的很多教學(xué)內(nèi)容和方式也要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新，才能跟上社會(huì)進(jìn)步的步伐，才能真正貼近生活，走近學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)代的初中生較早地接觸網(wǎng)絡(luò)，生活和學(xué)習(xí)早已與網(wǎng)絡(luò)息息相關(guān)。面對著信息量無窮、紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)世界，學(xué)生面對的誘惑和挑戰(zhàn)也是十分驚人的，這就導(dǎo)致學(xué)生難以靜下心來，專注文本閱讀。正所謂“靜以修身，儉以養(yǎng)德”，浮躁的內(nèi)心無法潛心閱讀，更別提深入理解和探究賞析。那么，在如今的語文課堂上，采用何種方式傳承和發(fā)揚(yáng)中國的經(jīng)典文化，是初中語文教師值得研究的課題[2]。

1.聚沙成塔式閱讀

任何學(xué)習(xí)，如果從興趣出發(fā)，往往會(huì)有事半功倍的效果。語文閱讀學(xué)習(xí)亦如此，既然學(xué)生喜歡電子設(shè)備，喜歡網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，那為師者就可以以此為契機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，向?qū)W生推薦一些平臺(tái)。學(xué)生可利用碎片化時(shí)間針對老師布置的閱讀任務(wù)進(jìn)行快速理解，雖然可能只知道梗概或主要人物、主要情節(jié)。但已足夠迎接中考的文學(xué)常識(shí)要求，當(dāng)然，語文閱讀并不是狹隘的應(yīng)試教育，是對學(xué)生文化素養(yǎng)提升的方式，因此，此方法只是拋磚引玉，真正的經(jīng)典一定有很深的內(nèi)涵和韻味，歷久彌新。當(dāng)教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行趣味閱讀時(shí)一定會(huì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，由此，主動(dòng)閱讀的發(fā)生，才是閱讀的真正意義[3]。

2.深度閱讀

教師可引導(dǎo)學(xué)生利用寒暑假的時(shí)間進(jìn)行深度閱讀。然后可進(jìn)行線上線下相融合的讀書會(huì)活動(dòng)，交流讀書心得。如人教部編版七年級上冊的《朝花夕拾》專題，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀紙質(zhì)書籍，感受靜心讀書的快樂。《朝花夕拾》中共收錄了魯迅先生的十篇散文作品，學(xué)生自行選擇閱讀，反復(fù)閱讀思考，從文本中找出收獲提出疑惑。如《狗貓鼠》中作者為什么如此討厭貓，僅僅討厭的是貓嗎？《從百草園到三味書屋》中“我”對先生究竟是敬是怕，是愛是懼？很難想象，學(xué)生能夠提出各種各樣的問題，隨著這些問題的解決，魯迅先生對封建教育制度、封建社會(huì)制度的批判和諷刺仿佛躍然紙上。

3.數(shù)字化閱讀

優(yōu)秀的文學(xué)作品往往經(jīng)過歲月的打磨，因此，學(xué)生對于大部分經(jīng)典著作不能有一個(gè)深刻的體會(huì)，因?yàn)槿鄙匍啔v和社會(huì)環(huán)境的共鳴。封建社會(huì)是怎樣的圖景，有著怎樣的剝削和壓迫，學(xué)生無法共情，因?yàn)闆]有相同的生活體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)到吳敬梓筆下的范進(jìn)時(shí)，難以想象未中舉時(shí)別人的挖苦和嘲笑，更難體會(huì)喜極而瘋的悲苦；當(dāng)讀到老舍先生筆下的駱駝祥子時(shí)，祥子因何從自立自強(qiáng)走向自甘墮落的深淵。當(dāng)學(xué)生一遍遍地應(yīng)和著社會(huì)黑暗時(shí)，他們很難理解這晦澀的黑暗到底是什么。

因此，如何將文字幻化為直觀的影像，讓學(xué)生直觀感知人物形象和社會(huì)環(huán)境，就要依托于閱讀課堂與影視作品的有機(jī)融合。

有的學(xué)生雖然沒有讀過名著，但可通過影視作品，以另外一種方式開展閱讀。當(dāng)學(xué)生看到范進(jìn)窮酸的裝扮，別人的冷嘲熱諷，那個(gè)鮮活的人物仿佛近在眼前，同時(shí)就會(huì)對于他們的經(jīng)歷和處境多了一分理解和同情，這是文字無法比擬的。當(dāng)學(xué)生看到虎妞的潑辣粗俗，就不難理解祥子的不情不愿，痛苦難耐。優(yōu)秀的文學(xué)經(jīng)典作品被搬上熒幕，無疑是對經(jīng)典文化最大的尊重和傳承。

真正的閱讀品味的不僅是字里行間的文化韻味，更是品味一個(gè)時(shí)代或另一種人生，所以無論以何種方式開展閱讀，只有閱讀到真正內(nèi)涵，才能體現(xiàn)閱讀的意義。

二、“雙減”政策下的線上教學(xué)的數(shù)字化應(yīng)用

我們通常通過釘釘會(huì)議、騰訊會(huì)議等平臺(tái)進(jìn)行線上課堂教學(xué)，這些平臺(tái)基本能夠保證還原傳統(tǒng)課堂的教學(xué)氛圍，保證學(xué)生的參與熱情。

師生可以通過視頻進(jìn)行面對面的溝通交流，教師可隨時(shí)關(guān)注學(xué)生，是否認(rèn)真聽講、狀態(tài)如何。而且這些平臺(tái)都包含智能化數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，如：老師在群里發(fā)消息通知，可以看到已讀人數(shù)，以便及時(shí)提醒未讀人員，防止工作疏漏；老師發(fā)布的作業(yè)，也會(huì)顯示是否提交的人數(shù)，這些都是傳統(tǒng)方式無法達(dá)到的，提高了工作效率，有助于教師有針對性地開展工作，真正做到有的放矢，事半功倍。接下來我按照課程開展進(jìn)程分別闡述初中語文線上課堂的數(shù)字化應(yīng)用[4]。

1.課前

課程開展之前，教師的任務(wù)是設(shè)問提示，激發(fā)學(xué)生的探索學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)習(xí)七年級上冊《世說新語》二則時(shí)，教師可以設(shè)問：下節(jié)課我們將走進(jìn)兩個(gè)人物，他們身上都有值得咱們學(xué)習(xí)和稱贊的閃光點(diǎn)，大家想認(rèn)識(shí)他們嗎？學(xué)生帶著這樣的疑問，一定迫不及待地想在書中一探究竟，這不就是所謂的預(yù)習(xí)嗎？

同時(shí)，為了找到這兩個(gè)人及閃光點(diǎn)，學(xué)生們一定會(huì)去讀文本找答案，讀不懂的地方，一定會(huì)結(jié)合書下注釋或查找課外資料，這樣兩篇文章讀下來，讀課文、糾字音、探文意的預(yù)習(xí)任務(wù)就已基本完成。

那么，這個(gè)過程中是如何融合數(shù)字化資源的呢？不難發(fā)現(xiàn)，教師是通過平臺(tái)設(shè)置問題，學(xué)生也是通過平臺(tái)讀取信息，并運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源拓展對文本理解的廣度和深度的。

2.課上

線上課堂比線下課堂的開展更有難度，教師雖能通過視頻看到學(xué)生的動(dòng)向，但學(xué)生思想上的松懈是很難控制的。這就要求線上課堂要吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的興趣。

教師可根據(jù)課程特點(diǎn)，提前給某些同學(xué)布置任務(wù)，由學(xué)生為主講，開展線上教學(xué)的模式，學(xué)生樂于參與并積極準(zhǔn)備，效果顯著。每個(gè)學(xué)生都勇于展示自己，通過查閱資料，闡明自己的理解和分析，不僅能克服學(xué)生的惰性心里，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師進(jìn)行適時(shí)的補(bǔ)充和引導(dǎo)，豐富了課堂容量，真正實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化課堂教學(xué)相長的目標(biāo)。在學(xué)生或老師講解的過程中，也可以通過點(diǎn)贊、連線等方式表達(dá)自我，實(shí)現(xiàn)教育均等，讓學(xué)生體驗(yàn)到自己是課堂的主人。

面對有爭議的問題，可以直接共享網(wǎng)絡(luò)頁面，查找取證，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源共同探討，有效提高學(xué)習(xí)效率和準(zhǔn)確性。尤其語文學(xué)科，作為一門語言，學(xué)術(shù)爭論較多，眾說紛紜，在傳統(tǒng)課堂上，教師一般都將這種問題放在課后探究，那么，對于線上課而言，網(wǎng)絡(luò)豐富的教育教學(xué)資源和權(quán)威性的解釋分析就可解決這種困惑和爭論，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了書本上的知識(shí)，更仿佛置身于理論的海洋中，主動(dòng)探索的熱情和理解討論的印象都是任何課堂和方式無法取代的[5]。

3.課后

對于家庭作業(yè)的設(shè)置，數(shù)字化平臺(tái)也提供了很多的資源和智能化設(shè)置。如：教師可以根據(jù)學(xué)生水平進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)置，對于作業(yè)的完成時(shí)間和提交時(shí)間都有合理的設(shè)置和要求，這就讓學(xué)生有一種緊迫感，即使不開學(xué)，也要按時(shí)提交作業(yè)，保質(zhì)保量完成。對于不按時(shí)提交作業(yè)的學(xué)生，教師也可以一鍵督促，省時(shí)省力。

同時(shí)，平臺(tái)還根據(jù)學(xué)科和年級配備了大量的學(xué)習(xí)資源，教師和學(xué)生都可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行使用，這就無形當(dāng)中擴(kuò)大了課堂的容量，大量的資源共享，對于渴求練習(xí)鞏固和提升能力的學(xué)生來講，無疑是受益匪淺的。

三、“雙減”政策下的線下教學(xué)的數(shù)字化應(yīng)用

1.課前

為了更好地開展教學(xué)，設(shè)置情境教學(xué)法是教師最常用的教學(xué)法。教師通過播放圖片、音頻、視頻等方式為開展本課教學(xué)營造氛圍，讓學(xué)生體驗(yàn)到文本的意境。如：在講朱自清先生的散文佳作《春》時(shí)，教師在課前播放舒緩的鋼琴伴奏，同時(shí)播放春天特有的生機(jī)勃勃的圖片，或播放描繪春景的視頻，學(xué)生就自然而然被帶到春的情境中，仿佛身臨其境，那么，帶著這種情感去讀文本就不難理解文本的內(nèi)涵，春花、春草、春雨……仿佛就在眼前，這時(shí)，如果再能有感情地讀，就可以采用以讀促講的方式幫助學(xué)生深入理解了。教師也可在課前通過釘釘、騰訊或微信等交流平臺(tái)發(fā)布網(wǎng)址鏈接，讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)內(nèi)容和查找方向[6]。

從學(xué)生層面來講，只有更充分地完成預(yù)習(xí)，才能更有興趣和準(zhǔn)許備走入課堂，從而為新課程的開展做好鋪墊。

2.課上

數(shù)字化資源包括很多，如國家教育平臺(tái)等都共享了很多數(shù)字教育資源，圖片、課件、音頻、視頻等，而且分類細(xì)致準(zhǔn)確，教師可通過這類平臺(tái)進(jìn)行資源共享，互通有無，豐富課堂教學(xué)。

其中，PPT資源是課堂上最常用的。無論是預(yù)習(xí)檢測、文本探究、知識(shí)拓展，還是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和人機(jī)互動(dòng)，都可以以PPT為媒介開展。那么，如何將數(shù)字化資源有機(jī)融合于課堂教學(xué)，從而突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，提升學(xué)生的參與熱情？

首先，要明確數(shù)字化資源的使用原則，了解學(xué)情，抓住課程重點(diǎn)，才能找到信息整合點(diǎn)，從而使它服務(wù)于課堂，而并非由它主宰課堂。

如在《狼牙山五壯士》一課的教學(xué)過程中，由于學(xué)生遠(yuǎn)離文本發(fā)生的社會(huì)環(huán)境和年代，無法深切體會(huì)五位壯士的愛國壯舉，因此本課的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)就是本課的教學(xué)難點(diǎn)。教師可帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句地賞析文本，促進(jìn)學(xué)生的愛國情感油然而生，為突破本課教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行了情感鋪墊，但要真正理解視死如歸的壯烈還需借助數(shù)字化資源來解決。

教師可從平臺(tái)搜索五壯士跳崖的片段，讓學(xué)生從二維轉(zhuǎn)為三維，直觀感受五位壯士決戰(zhàn)頂峰、縱身跳崖的壯舉。當(dāng)?shù)谝晃粔咽刻氯r(shí)，學(xué)生發(fā)出驚嘆，或不理解，或擔(dān)心，或害怕，當(dāng)情感思維與文字發(fā)生碰撞時(shí)，留下的只有思考。隨后，教師再結(jié)合原視頻設(shè)計(jì)一個(gè)配音環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生們慷慨激昂地隨著五位壯士喊出那些豪言壯語時(shí)，學(xué)生仿佛與五位壯士融合為一個(gè)整體，他們?yōu)榱吮Ｐl(wèi)國家、保衛(wèi)人民而甘愿犧牲的愛國品質(zhì)，隨著那高亢的口號聲早已飄進(jìn)學(xué)生的心里[7]。

3.課后

課后作業(yè)是一個(gè)結(jié)合線上線下資源的最好平臺(tái)。作業(yè)的布置要講究藝術(shù)，要達(dá)到鞏固提升的作用，就要進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)置。教師可根據(jù)學(xué)生對知識(shí)掌握的不同層次分別設(shè)置任務(wù)，如基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，可完成字音、字形和反復(fù)閱讀文本的任務(wù)；基礎(chǔ)不錯(cuò)但閱讀賞析欠缺的學(xué)生，可完反復(fù)閱讀并批注文本的任務(wù)；對于需要提升拓展的學(xué)生而言，可以通過網(wǎng)絡(luò)閱讀老師推薦的優(yōu)秀文本，以此來拓展知識(shí)面和閱讀量。

在本環(huán)節(jié)，數(shù)字化資源主要負(fù)責(zé)拓展延伸，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不拘泥于課本知識(shí)，而是舉一反三，增加積累，提升素養(yǎng)。教師從“雙減”政策出發(fā)，會(huì)相對減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)；學(xué)生從興趣出發(fā)，主動(dòng)探索，會(huì)對知識(shí)進(jìn)行鞏固和探展。同時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平來布置作業(yè)，學(xué)生通過完成作業(yè)，來感受學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)可以提高學(xué)習(xí)成績。

綜上所述，無論是線上教學(xué)還是線下課堂，只有有機(jī)融合數(shù)字化資源，才能真正體現(xiàn)“雙減”政策的價(jià)值所在。