《開講啦》在視聽說課程中的應用探索*

張 赫

（伊犁師范大學 新疆伊寧 835000）

一、實踐背景

隨著國家通用語言教學規模的不斷擴大，邊疆學生的國語水平得到了大幅提升，邊疆預科教育已近完成自身的歷史使命。預科國語教學雖行近尾聲，但針對性的國語教育需求依然廣泛存在。筆者經前期在本校調查發現，不少MHK成績達標學生的國語能力無力應對專業課的學習要求。究其原因，除本身基礎薄弱外，其一，在于以往的國語教學目標主要以應試為主，未能緊密聯系現實生活，致使學生欠缺真實語境下的聽、說能力，語言實際運用能力得不到有效訓練；其二，在于傳統國語教學內容未能切合學生關注點，缺乏多樣性、趣味性和實用性，難以讓學生養成學習國語的興趣與使用國語的自覺[1-2]。

因而，若利用現代化的多媒體手段模擬真實的語言環境，結合視、聽、說多模態交互練習，則更加符合語言習得規律，提高學生真實語境下的聽、說能力，提升學生的語言實際運用水平。另外，若教學素材適當采用短視頻形式，內容采用青年最關注的熱點話題，無論從形式與內容上都能充分激發學生興趣；同時所學內容題材廣泛、聯系實際，能夠切實提升學生使用國語的自覺性。

同時，《高等學校課程思政建設指導綱要》明確指出：落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體、不可割裂。然而，目前國語教學依然沿用傳統的課程內容，致使國語教學與思政育人融合生硬，存在一定程度上的課程思政“兩張皮”現象，其主要原因就在于缺乏一套國語教學與思政育人高度融合的教學素材[3]。

為此，若以《開講啦》為教學素材，充分利用其語言表現與思政元素高度融合的特點，加以科學的編排和設計，建立一門國語教學與思政育人緊密契合的課程，便能打通長久以來橫亙于國語教學與思政育人之間的障礙，實現國語教學與思政育人同步進行，有效提升國語教學與思政育人融合的有機性。

二、研究現狀

《開講啦》是由中央電視臺制作的中國青年電視公開課節目，作為一檔開播已近十年的節目，至2022年1月1日，已經制作有437期節目，隨著節目制作質量愈發成熟，受關注度也越來越高。筆者以“《開講啦》”為主題檢索得到相關文獻442篇，這些文獻大多聚焦于節目特色研究、節目創新性研究，其中較有代表性的有：張陽（2015）認為，《開講啦》節目集娛樂與教育功能于一身，是電視節目創新發展的典型案例。該節目創造出了一個和諧的視聽環境，能夠幫助觀眾形成正確的價值判斷和娛樂導向，充分發揮了大眾傳播媒介的娛樂功能以及社會化功能。郭曉琳（2021）認為，《開講啦》邀請社會各界的精英與榜樣為演講嘉賓，講述真實故事，分享生活感悟，給予青年心靈上的啟迪，并引發觀眾思考。朱冬青（2018）認為，《開講啦》節目中的嘉賓演講為參與節目的受眾提供了一個共同的認知語境，促進了信息的傳遞與接收，然而學界缺乏對《開講啦》在語言教學中的應用研究。

視聽說課隨著多媒體技術的發展越來越多地被應用于語言教學中，學界對視聽說教學進行了各方面的探討，以“視聽說”為主題檢索得到相關文獻8295篇，主要對該課型的性質、目的、特點、優勢以及所使用的教學法進行了討論，其中具有代表性的有趙立江（1997）、馮惟鋼（1995）、劉珣（2000）、羅玉玲（2011）、張南（2009）、孫穎（2012）等。綜合前人研究，筆者得出以下結論：視聽說教學是一門綜合語言技能課，它的特點是以視聽學習法為理論基礎，運用多媒體教學，調動學生視、聽、說等多種感官來學習語言，教學重點以理解、歸納、運用較長語言內容為主，其特點是將語言融入情景，形象生動，具有真實性和實踐性，但是在實際語言教學中，視聽說課多被應用于英語教學與對外漢語教學，筆者未能發現在國語教學中應用的相關線索[4]。

三、實踐內容

1.選用《開講啦》節目為教學主要內容

《開講啦》的演講嘉賓來自各行各業，所涵蓋的主題種類多樣，涵蓋政治、經濟、文化、體育、社會、衛生、學術等領域，他們結合自己的故事進行演講，其獨特之處恰恰在于由個體的“小我”到中國夢的“大我”，由個人奮斗的個體勵志到家國情懷的中華民族勵志，其演講內容本身就是一堂絕好的思政課。雖然主題多樣，但囿于時間限制，需要從中選取最貼合新疆少數民族大學生實際需要的內容，本項目結合《高等學校課程思政建設指導綱要》精神與學生實際需要，從以下四個方面擇選學習內容：

2.根據教學內容設置貼切的視聽說練習

練習設置是視聽說課教學設計的重點，也是學生語言學習過程的關鍵。根據視聽說課的教學特點，練習內容要涵蓋對視頻內容的理解、領悟，語言知識的理解記憶和運用，主要分為理解性練習、復用性練習和活用性練習，具體內容如圖1所示：

圖1

四、課程設計

1.總體設計

教學對象：有國語提升需求的大學生。

教學目標：一是增強學生“五個認同”、鑄牢中華民族共同體意識；二是開闊學生眼界、促進心理健康、培養理性思維；三是提升學生國家通用語言文字的實踐運用能力。

教學內容：由《開講啦》中選用的相關內容。

教學途徑：通過視聽教學法對相關內容進行學習、操練，同時需要借助超星學習通網絡學習平臺。

人員保障：教師均為從事國語教學多年的一線教師。

2.教材編寫

教材采用主題式內容分類，以講義、經剪輯加工的視頻素材和PPT為主，編寫原則為多樣性、趣味性和實用性，由課題組成員共同編撰。相關思路及內容如下表：

3.課堂教學

教學主要采用泛聽+精聽貫穿于《開講啦》的三個環節中。

教學形式：以觀看視頻、組織練習、老師點評的形式進行授課；在大一階段開設，每周2課時（不分單雙周）。

4.教學過程：見圖2

圖2

5.課程評估

過程性評估和結果性評估相結合（互相權重各占50%）。過程性評估主要考察課前預習、課堂表現與練習、課后作業情況；結果性評估考察期末演講情況。其占比如圖3所示：

圖3

五、小節

黨的十八大以來，我國在國家通用語言教育事業上取得了巨大進步，尤其在偏遠地區，少數民族學生國語水平得到了顯著提升，國語教育事業因此站到了新的歷史交匯點，新時代提出新挑戰，語言教學工作者唯有不斷創新教學方式才能滿足不斷增長的學習需要。筆者認為，唯有將學習內容包裹于學習興趣之下，才能真正激發學生的學習欲望，實現教育改革的突破。

《開講啦》使用寓教于樂的方式傳遞正能量，帶給人以知識、自信、希望，這些特點在后疫情時代顯得尤為可貴，該節目用別樣的方式詮釋了青年一代的時代追求與社會價值，其中講述的中華優秀傳統文化與偉大建黨精神更能提升大學生的“五個認同”意識，這對于維護民族團結與祖國統一至關重要[5-6]。

簡而言之，本次實踐就是在以《開講啦》節目為教學內容，以視聽說訓練為教學方式，通過有趣實用的教學內容加深學生對國語的學習興趣，同時借助視聽說訓練提升學生對學習內容的理解，最終實現人在言中育，言在育中學[7]。