環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展課程思政融入教學(xué)改革初探*

馬 瑞 盧 靜 柴艷芳

（中北大學(xué) 環(huán)境與安全工程學(xué)院 山西太原 030051）

一、課程思政融入與教學(xué)改革的必要性

思想政治教育是教育的關(guān)鍵性、靈魂性內(nèi)容。為學(xué)生傳授正確的文化和思想，提高他們的文化自信，保證學(xué)生與時俱進(jìn)，勇于創(chuàng)新是新時代背景下高校思想政治教育的責(zé)任。高校思想政治教育，不僅體現(xiàn)在思政課程中，而且更體現(xiàn)在各類專業(yè)課程中，因此，專業(yè)課程擔(dān)負(fù)著思想政治教育的職責(zé)與使命。

此外，工程教育專業(yè)認(rèn)證是社會經(jīng)濟發(fā)展的必然產(chǎn)物。工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（CEEAA認(rèn)證）中第7條有明確要求，“學(xué)生能夠理解和評價針對復(fù)雜工程問題的工程實踐對環(huán)境、社會可持續(xù)發(fā)展的影響”。為了達(dá)成對生態(tài)文明背景下高素質(zhì)人才及專業(yè)的認(rèn)證要求，必須對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革。

筆者以本校本科生通識教育必修課環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展為例，從教學(xué)中存在的主要問題入手，展開了課程思政融入與課程教學(xué)改革的深入探討，并討論了改革成效及今后改進(jìn)的方向。

二、教學(xué)中存在的主要問題

1.思政教育與專業(yè)教育“兩張皮”現(xiàn)象

環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展課程與新時代生態(tài)文明思想緊密相關(guān)，課程思政元素比比皆是。而在實際授課過程中，課程知識、相關(guān)案例及眾多環(huán)境問題等和思想政治教育并沒有做到很好地融合，因此，使專業(yè)教育與思想政治教育結(jié)合起來，實現(xiàn)顯性教育與隱性教育的統(tǒng)一，是每個授課教師必須思考的問題。

2.課程內(nèi)容的針對性較弱

這門課程的授課對象是全校多個專業(yè)的學(xué)生，各個專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)背景不同，如果繼續(xù)選用固定的教材授課，課程內(nèi)容偏于理論，不能針對性地將環(huán)境問題、社會問題展示出來，重點不夠突出，導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性不高。因此，課程內(nèi)容的改革是改善教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。

3.授課模式相對落后

傳統(tǒng)的授課模式主要以教師為主，學(xué)生為輔。教師將整個課程以PPT配合板書來完成，這樣的教學(xué)方式不能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，部分學(xué)生會出現(xiàn)困倦，在思想、行動上產(chǎn)生疲憊，甚至少數(shù)學(xué)生會“放飛自我”。因此，改善授課模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是教師必須要思考的問題之一。

4.考核方式較單一

該課程過去一直采用單一的論文考核制，出現(xiàn)的問題是學(xué)生上課不聽，下課不看，對待課程論文不用心，不愛思考，不重視能力的培養(yǎng)。有些同學(xué)從網(wǎng)絡(luò)上下載文章作為考核論文內(nèi)容，出現(xiàn)了大篇幅的抄襲現(xiàn)象，不僅沒能很好地達(dá)到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且更重要的是降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，改變單一的考核方式是幫助學(xué)生能力提升、思想道德意識增強的重要決策。

三、課程思政的融入

每位學(xué)生人生的“拔節(jié)孕穗期”是在大學(xué)時期，此時，教師需要精心引導(dǎo)和栽培。專業(yè)課程中，融入“思政元素”是大學(xué)專業(yè)教育必須思考的問題。

1.對教師的要求

專業(yè)課程推進(jìn)思政教育的關(guān)鍵在于教師的思想政治教育素養(yǎng)，只有不斷提升教師的政治覺悟和課程思政意識，才能在課程教學(xué)過程中收到理想的思政效果。教師在課堂要規(guī)范自己的行為，時刻為學(xué)生起到表率作用，并形成獨特的自身人格魅力，去感染和影響學(xué)生。在課堂上，教師必須傾注感情，熱愛教學(xué)工作；必須與學(xué)生建立感情，多與學(xué)生交流互動，贏得學(xué)生的尊重和信任，言傳身教對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育。學(xué)生是課程的學(xué)習(xí)主體，自然也是課程思政教育的主要受眾，以學(xué)生喜聞樂見的形式為載體，循序漸進(jìn)，將思想道德與理想信念“潤物細(xì)無聲”地融入知識學(xué)習(xí)中[1]。

2.課程思政融入點分析

環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展課程包括環(huán)境問題及環(huán)保產(chǎn)業(yè)、可持續(xù)發(fā)展理論及其實施途徑和社會影響、水資源與水環(huán)境、大氣污染及大氣環(huán)境問題、土壤環(huán)境、生態(tài)環(huán)境、固體廢棄物的處理和利用、物理性污染及其防治八個專題，每個專題兩學(xué)時。課程教學(xué)目標(biāo)要求拓寬學(xué)生的知識面和視野，使學(xué)生認(rèn)識到人類活動對環(huán)境的污染、危害及防治，使學(xué)生具備可持續(xù)發(fā)展的理念，讓學(xué)生形成較強的保護(hù)環(huán)境的意識和社會責(zé)任感，支撐工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（CEEAA認(rèn)證）中第7條對“環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展”的要求。為此，筆者對該課程的思政元素進(jìn)行充分的挖掘和設(shè)計，梳理出該課程承載的思政教育內(nèi)容的融入點，見表1所列。

四、教學(xué)環(huán)節(jié)的改革

筆者認(rèn)為教學(xué)改革應(yīng)從以下三個方面開展：教學(xué)知識體系的改革、教學(xué)方法的改革和考核方式的改革。

1.教學(xué)知識體系的改革

（1）知識體系的改革

筆者所在學(xué)科借鑒其他學(xué)校[2]的經(jīng)驗，為強化生態(tài)學(xué)思想，將環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展這門課程按照專題展開，于2019年成立課程組，施行無教材化教學(xué)，一課一專題，從身邊的環(huán)境問題說起，由知識背景不同的四位老師按照專題的方式進(jìn)行講解。各位老師的專業(yè)涉及大氣、水體、土壤、固體廢棄物、物理性污染等領(lǐng)域，在授課時，能很好地將科研精神和科研成果代入課程教學(xué)中，不僅減輕了單一教師的授課壓力，而且學(xué)生也可以接觸更多相關(guān)領(lǐng)域的知識，從而增強學(xué)生對這門課程的興趣。

在授課內(nèi)容的深度上，由于學(xué)生知識背景不同，在授課過程中減少了專業(yè)概念的內(nèi)容，并盡可能地使用淺顯易懂的例子加以解釋，加深學(xué)生的理解，同時環(huán)境污染和生態(tài)破壞問題已引起廣泛關(guān)注，又由于環(huán)境問題的突發(fā)性、環(huán)境教育的時效性，筆者適時更新教學(xué)內(nèi)容，重點講述相關(guān)案例。例如，2022年出現(xiàn)極端炎熱天氣的原因，霧霾天氣的產(chǎn)生及危害，煤礦開采對地下水的影響、垃圾分類回收的實施方法和效果等，引起學(xué)生的共鳴。

（2）課外資源的優(yōu)質(zhì)引入

除了課堂內(nèi)容，筆者向同學(xué)們推薦相關(guān)精品好書，由于大家的專業(yè)不同，因此推薦的書籍大多是科普性質(zhì)的，如《中國國家地理》《地球》《地理視野》《寂靜的土壤》等，學(xué)生可以選擇性地去讀，對培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展思想是很重要的。

2.教學(xué)方法的改革

（1）線上線下相融合

目前，大學(xué)課堂上學(xué)生玩手機、平板已經(jīng)是普遍現(xiàn)象，這使大部分的教師課堂出現(xiàn)了“低頭族”現(xiàn)象，新冠疫情爆發(fā)對各類教學(xué)產(chǎn)生了影響，也進(jìn)一步催生了我國線上教育的發(fā)展，而且線上教育必將隨著智能時代的發(fā)展而逐漸成為一種十分重要的知識傳播途徑。為了滿足課程思政教學(xué)改革的要求，使學(xué)生潛移默化接受三觀教育，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，筆者通過對傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理和分析，結(jié)合疫情期間線上教學(xué)的優(yōu)點，采用線上線下混合式教學(xué)模式，將傳統(tǒng)思維方法和價值理念與線上教學(xué)的優(yōu)點相結(jié)合，融入思想政治教育。

（2）案例教學(xué)法

案例教學(xué)是聯(lián)系理論與實踐的橋梁，具有較強的課堂教學(xué)實時性。筆者通過對知識點的凝練，選擇社會或身邊發(fā)生的事例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。說明道理，引起學(xué)生思維上的共鳴，同時培養(yǎng)學(xué)生的“三觀”，強化學(xué)生的思維意識。筆者深入剖析當(dāng)今社會環(huán)境問題，認(rèn)真學(xué)習(xí)、體會生態(tài)文明示范城市的建設(shè)，示范案例的構(gòu)建、形成和發(fā)展，并歸納總結(jié)，及時地更新課件和相關(guān)實例。

（3）教學(xué)科研相結(jié)合

授課過程注重“教學(xué)相長”“研教相促”。根據(jù)教育部關(guān)于印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》的通知，圍繞“大力加強教學(xué)工作，切實提高教學(xué)質(zhì)量”的主題，將筆者的科研方向與教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合起來，達(dá)到教學(xué)相長，研教相促的最佳境界。因為學(xué)生接受的知識大部分都是通過教師講授獲得，將學(xué)科研究的最新動向、最新的文獻(xiàn)研究結(jié)果引入到課堂內(nèi)容中，將其與理論知識有機結(jié)合，剖析分解，對提高學(xué)生的積極性和參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起著非常重要的促進(jìn)作用。

（4）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法是提高課程教學(xué)效果的有效方法之一。對于環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展課程來說，這種教學(xué)方法更能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。

筆者在授課前布置少量可供學(xué)生思考或親自實踐的環(huán)保調(diào)查作業(yè)，如校園環(huán)境污染情況調(diào)查、校園生活污水產(chǎn)生調(diào)查、食堂一次性餐具使用情況調(diào)查等。將10位學(xué)生分為一組，進(jìn)行選題、查閱資料、做課件（要求控制在3min內(nèi)）、上臺講授、開展相關(guān)討論等。這種方式可以使學(xué)生充分地參與課堂教學(xué)，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，而且還能讓學(xué)生對環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展有切身體會，對學(xué)生環(huán)保意識及學(xué)習(xí)積極性的提高有很好的效果。此外，能有效提高學(xué)生的綜合技能，增強了學(xué)生對交叉學(xué)科文獻(xiàn)的查閱和理解能力，同時也可對環(huán)境保護(hù)提出自己的觀點。

3.考核方式的改革

課程考核是評判學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)收獲什么，收獲多少的重要標(biāo)準(zhǔn)，要以對學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)綜合考核為目標(biāo)，筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，對該課程建立了全過程考核體系，采用了多種形式并存的考核方式，主要包括兩大類過程性評價和課程論文考核評價，各占50%。

（1）注重過程性評價的考核

①線上資源的學(xué)習(xí)

結(jié)合線上教學(xué)工作的安排，將相關(guān)的資料、視頻上傳至課程學(xué)習(xí)群中，供學(xué)生提前閱讀和課后消化，將線上資源的學(xué)習(xí)作為一項評價方式，旨在幫助學(xué)生建立對環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展的認(rèn)識。

②課堂討論

課堂討論是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，為解決某個問題而進(jìn)行探討。例如筆者會在課程結(jié)束前十分鐘，隨機請3-5名學(xué)生用1～2分鐘談?wù)勛约簩I(yè)與所講環(huán)境問題的相關(guān)性，或者談?wù)剬Α凹亦l(xiāng)環(huán)境問題”或“校園環(huán)境問題”的觀點和看法。這樣有利于師生間的情感溝通和信息交流，能夠提高教學(xué)｜效果。

③隨堂測試

通識課面向各個專業(yè)的學(xué)生，同學(xué)們專業(yè)課程和學(xué)校活動較多，往往會出現(xiàn)“下課拋腦后，上課想不起”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，為強化學(xué)生對知識的掌握，筆者所在課程組的每位教師都在各個專題后布置了10道相關(guān)的選擇題，要求同學(xué)們限時完成（15分鐘）。這種考核方式能促使學(xué)生上課專心，并通過閱讀相關(guān)資料進(jìn)行知識拓展。

（2）課程論文的考核

課程論文題目要求具有較強的選擇性，如將題目設(shè)置為“請結(jié)合自己的專業(yè)及相關(guān)的環(huán)境問題展開討論，談一談你對可持續(xù)發(fā)展的認(rèn)識”，這樣的題目設(shè)置尊重學(xué)生自我選擇的權(quán)利，但是對書寫內(nèi)容和格式有詳細(xì)的要求，如撰寫內(nèi)容必須有自己專業(yè)與環(huán)境問題的相關(guān)性論述；必須有自己的想法，不可以大篇幅抄襲網(wǎng)絡(luò)或者相關(guān)資料的內(nèi)容；書寫格式要求包括封面、中文摘要和中文關(guān)鍵詞、論文正文和參考文獻(xiàn)，字?jǐn)?shù)控制在3000字左右，以強調(diào)寫作的規(guī)范性。上述要求不僅可以防止學(xué)生東拼西湊、四處抄襲，而且還能使學(xué)生從自身感受出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前存在的環(huán)保與可持續(xù)發(fā)展的“小”問題，展開討論，談出觀點，也極大地提高了課程論文的質(zhì)量。

五、教學(xué)改革實施的成效

1.學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋

筆者通過線上學(xué)習(xí)群發(fā)布了相關(guān)“課程思政”改革問卷調(diào)查，95%的同學(xué)認(rèn)為在課程教學(xué)中提升了自己的思想道德素養(yǎng)；96%的同學(xué)認(rèn)為通過學(xué)習(xí)能及時了解環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展方面的國家大政方針政策；95%的同學(xué)增強了對環(huán)境保護(hù)事業(yè)的關(guān)注度，提高了對相關(guān)信息的關(guān)注和學(xué)習(xí)；98%的同學(xué)認(rèn)為拓寬了知識面，堅定了可持續(xù)發(fā)展的信念，如圖1所示。各個專業(yè)學(xué)生的責(zé)任意識有所增強，開始思考怎樣做才能為實現(xiàn)生態(tài)文明建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量。

圖1 “課程思政”改革問卷調(diào)查結(jié)果

2.翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果

翻轉(zhuǎn)課堂引起了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的變化，切實調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生成為教學(xué)中真正的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為由被動變成了主動，激發(fā)了學(xué)生勇于探索科學(xué)的精神，發(fā)掘出無限的學(xué)習(xí)潛能，也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。實施翻轉(zhuǎn)課堂后，極大地增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，更提高了學(xué)生對主要知識點的掌握程度，學(xué)生對主要知識點的熟悉掌握程度增加了4%，掌握度增加了10%，對主要知識點沒掌握的學(xué)生降為0，如圖2所示。

圖2 翻轉(zhuǎn)課堂實施后學(xué)生對相關(guān)知識點的掌握情況

3.線上線下相融合的實施效果

調(diào)查問卷的結(jié)果顯示，95%以上的同學(xué)能接受線上線下相融合的教學(xué)方式，并且認(rèn)為這種方式能促進(jìn)大家主動學(xué)習(xí)、思考，同時加深了對環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展的認(rèn)識，此外，還使手機成為學(xué)習(xí)知識的重要媒介，而不僅僅是單純的通信和娛樂工具。教學(xué)方式的改革，既提供了便利的線上學(xué)習(xí)，還提供了有效的線下知識補充，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，對課程目標(biāo)的實現(xiàn)起到良好的促進(jìn)作用。

結(jié)語

教育不是一味進(jìn)行“填鴨式”灌輸，而是引導(dǎo)學(xué)生將其內(nèi)化到心靈深處的過程。作為一線教師，深深地認(rèn)識到傳道授業(yè)解惑的同時，需要注重對學(xué)生思想品質(zhì)的培養(yǎng)。“環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展”課程能提高學(xué)生的環(huán)保意識和樹立可持續(xù)發(fā)展理念，并使學(xué)生深刻地意識到“實現(xiàn)生態(tài)文明建設(shè)不在他人，而全在今日之少年”，喚起大家的責(zé)任感和使命感。此外，教師要真正成長為“大先生”，就必須不斷學(xué)習(xí)，提高自身思想道德修養(yǎng)，豐富自身的知識，探索符合課程特點及學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方法，磨煉自己的教學(xué)技能，提高教學(xué)效果。