小學英語口語教學存在的問題及其成因與應對策略探析

凌云鳳

一、小學英語口語教學存在的問題

（一）缺乏口語學習的環(huán)境

國內(nèi)小學生處于漢語交流環(huán)境中，缺乏英語口語學習的環(huán)境。學生在相當有限的課堂學習時間外，基本上很難再有機會操練和鞏固在課堂上所學的內(nèi)容（宛笑 2016）。這種環(huán)境會極大地限制學生英語口語水平的提高。此外，在課堂上很少有教師整堂課使用英語進行教學，由于擔心學生聽不懂，便使用漢語。然而，如果教師不使用英語，學生就不會有使用英語的環(huán)境。相較于傳統(tǒng)的兩大主流學科語文和數(shù)學，在小學階段，英語的受重視程度不足。學習一門語言需要相應的語言環(huán)境作為支撐。學生處于漢語的語言環(huán)境下，鍛煉英語口語的機會非常少，如果學校再不提供一些環(huán)境支持，將不利于他們提升英語口語能力。

（二）學生對口語學習興趣不高

小學時期學生的智商、情商還未發(fā)展成熟，教師卻常常不自覺地使用一些高標準要求其達到某種學習效果。學生之間存在差異，有些教師卻缺乏耐心，想要盡快取得教學成果，希望學生可以用流利的英語進行交流，因此，對于基礎(chǔ)比較差的學生難免會更加嚴格。通常情況下，教師往往意識不到自己這樣的言行不妥。由于小學生的心智還未成熟，這些無心說出的話可能對他們的自尊心造成傷害。在大多數(shù)時候，并不是學生不會表達，而是害怕一旦回答錯誤會招致教師的批評和同學的嘲笑，這就造成很少有學生愿意回答教師所提出的問題，即使被點名回答問題時，也不敢大聲回答，表現(xiàn)出不自信。這種情況會造成惡性循環(huán)，學生越怯于發(fā)言越說不好，越說不好越缺乏自信，漸漸地，他們就失去了學習英語的興趣。

二、小學英語口語教學存在問題的原因分析

（一）教師教育理念陳舊且英語口語水平不高

教師的專業(yè)素質(zhì)是保證實施素質(zhì)教育、提高學生素質(zhì)的關(guān)鍵。然而，小學英語教師的專業(yè)素質(zhì)相對較低，其中很多是“多才多藝”的，即由于學校師資不足，許多教師不得不在承擔本學科教學任務的同時，承擔其他學科的教學任務（閆永佳 2016）。繁重的教學任務和缺乏專業(yè)培訓使教師缺乏提高專業(yè)素質(zhì)的機會，忽視了口語培訓。一些教師把詞匯教學、語法規(guī)則和解釋作為英語教學目標，注重知識的傳授，對學生綜合能力的培養(yǎng)不夠重視；他們只關(guān)注學生的筆試能力，忽視了他們的口語表達能力，造成學生口語訓練的機會很少。

為了使小學生的口語能力得到提升，首先，教師要具備高質(zhì)量的口語水平。但是，避免不了部分教師口語差，無法使用流利的口語進行教學；部分教師口語中帶著方言，發(fā)音不準確，自然教給學生的也是不準確的，導致他們得不到正確的發(fā)音示范；還有部分教師由于自身英語口語水平不過關(guān)，在教學活動中很難隨心所欲地使用英語進行交流，在塑造英語交流環(huán)境方面存在障礙，用較多中文或全用中文進行介紹或解說，不利于學生英語口語水平的提升。

（二）教師對課程標準認識不夠并輕視口語教學

在教學實踐中，教師往往向一個指標看齊，那就是學生的考試成績，導致成績成為評價學生英語水平的唯一標準。更嚴重的是，由于小升初考試中英語口語并未被列入其內(nèi)算作成績，很少有教師重視英語口語教學，而把精力用在考試中常出現(xiàn)的語法和詞匯上。有些教師認為英語考試成績越高代表英語學習越好，但事實并非如此。大量的需要背誦的內(nèi)容成為小學生學習英語的巨大負擔，即使在這樣的壓力下部分學生完成了背誦任務，其英語表達能力仍然沒有明顯提升，這就是應試教育的弊端（周蓉蓉 2011）。在教學中，課程內(nèi)容的安排不合理，教師往往只注重完成教學任務，采用以教師為中心的教學模式，不注重調(diào)動學生的學習積極性和主動性，忽視對其口語交際能力的培養(yǎng)。

（三）教師采用的教學方法缺乏交際性

大多數(shù)教師對新課標理念下的英語教學理念理解不夠深入，不能做到與時俱進，仍以陳舊的教學思想和教學模式為主，在課堂中只是單一地向?qū)W生“灌輸”語法和詞匯知識，教學內(nèi)容枯燥，而學生只簡單做一做筆記，機械地記下教師所講的知識，然后在課后做一些簡單的練習。這樣的教學模式缺乏與學生之間的互動，沒有為其提供英語運用情境。

（四）缺少口語交際機會

目前，大多數(shù)學校把班級作為最基本的教學單元。這種教學形式雖然有利于大面積培養(yǎng)人才，以及方便學校的日常管理，但是不利于因材施教。同時，學生在教學活動中交流不方便，一般來說，在課堂上經(jīng)常需要圍繞教學主題開展小組活動。學生以同桌配對或自由組合的形式組成學習小組，圍繞課堂主題進行小組討論和成果展示。在這種情況下，班級學生數(shù)量越少，越有利于教師控制課堂。教師關(guān)注的學生越多，學生之間的交流越充分。師生互動和學生互動頻率的增加更有利于合作探究學習的發(fā)展。采用小班教學，師生、生生在教學活動過程中可以進行充分的接觸和交流，課堂氣氛活躍，學生也在輕松、愉悅的氛圍中進行研究性學習，在自主學習中牢牢掌握所學知識。

（五）小學生缺乏自信

大多數(shù)小學生缺乏自信，害怕在他人面前說話，不敢開口，一個人的時候卻讀得非常流暢，獨自練習口語時的效果也較好，一旦教師提問，或者讓他們當著全班學生的面朗讀時，又或者是與其他學生交流時，甚至連基礎(chǔ)的音也讀不標準，這與其沒有自信心有較大的關(guān)系（陳歡 2016）。

自尊被認為是第二語言學習的另一個重要因素。語言學家布朗（Brown）指出，成功地學習一門語言需要保持一定程度的自尊和自信，這可以幫助學生克服自卑感和對困難的恐懼。然而，過于強烈的自尊有時會導致學生害怕犯錯，即所謂的害怕丟臉。小學生通常用漢語交流，而在英語課上只能說英語，由于害怕犯錯和被教師指責，他們在課堂上根本不敢說英語，于是選擇不說，即使敢說，也只能說出幾個單詞，說不出完整的句子，被教師責備后，也不敢再說，導致英語課堂上講英語的學生越來越少。

三、小學英語口語教學存在問題的應對策略

（一）教師主動利用資源提高口語水平

新一輪課程改革要求教師具備高水平的教學素質(zhì)，以滿足新的教學需求和英語口語教學的需要。首先，教師應具備相關(guān)的英語口語知識和經(jīng)驗。其次，教師要有終身學習的意識，不斷提高專業(yè)水平，善于調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，拓展專業(yè)知識。最后，教師應積極尋找科學、有效、合理的教學策略，并結(jié)合實際教學目標和英語口語教學實踐。

教師提高口語水平的途徑不僅是參加學校組織的學科培訓，還包括教學輔助材料。教師可以跟著錄音模仿發(fā)音，提高自己的口語水平，也可以在日常生活中看更多的英語電影，說更多的英語。如果有外國朋友，可以在與他們的互動和聊天中提高英語口語表達能力。教師可以在條件范圍內(nèi)競爭出國機會，可以是海外旅游、短期考察，也可以是長期出國學習。置身于語言環(huán)境中是學習和鞏固語言的最佳方式，尤其是對提高口語能力大有裨益。教師到母語為英語國家旅行或?qū)W習，感受英語語言氛圍和民族文化的影響，不僅有助于提高口語能力，而且有利于將中西文化碰撞的感受與收獲內(nèi)化為自己的教材，在實際的英語教學活動中靈活、自由地使用。一旦教師采用了這種教學方式，英語課堂就將變得生動。在這樣的英語課堂上，學生會受到教師的感染，參與度會顯著提高，英語口語水平也會提高。

在課堂上，教師應堅持用英語教學，以身作則，不僅可以提高學生的英語水平，還可以讓他們養(yǎng)成隨時說英語的習慣。只有不斷提高教師的綜合素質(zhì)，使他們創(chuàng)新教學觀念，掌握新知識，培養(yǎng)教學創(chuàng)新精神，適應新課改要求下的小學英語口語教學，才能促進英語口語教學的發(fā)展。

（二）教師要重視口語教學

英語口語交際能力是每個英語教師必備的能力，雖然英語教師普遍對其有一定的認識，但是對口語教學的重視不足。教師應把握住學校的每一個教研活動機會。通過教研活動，教師可以發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，指導并改進教學活動。針對英語口語教學，可以推出專項教研活動，引起教師對口語教學的重視。例如，以小學生口語交際能力培養(yǎng)為教研活動的主體，舉行專門的教學調(diào)研，在某一時期內(nèi)，有針對性地進行聽課、評課；開展同題異構(gòu)課，針對同一教學內(nèi)容使用不同的教學方式，對比各個方式在口語教學效果上的區(qū)別；在學校舉行的教學調(diào)研活動中，利用互聯(lián)網(wǎng)和圖書館等資源豐富知識儲備；教師之間互相監(jiān)督、互相幫助，相互促進。

與此同時，教師應盡量避免在教學活動中使用漢語，而是采用全英語教學模式。這樣做有很多好處。首先，可以在學生心中樹立榜樣；其次，可以培養(yǎng)學生學習英語的興趣；最后，可以創(chuàng)造良好的教學環(huán)境。在小學英語口語教學中，教師應轉(zhuǎn)變觀念，堅持“以學生為中心”的教學理念，充分發(fā)揮學生的學習積極性和主動性，給他們提供更多的口語鍛煉機會。

（三）教師在口語教學過程中運用多種有效的教學方法

高質(zhì)量的英語課堂應具有節(jié)奏適宜、效率高、生動多樣的特點。豐富多彩的課堂活動能有效吸引學生，激發(fā)他們積極、有效地說英語。教師可以通過不同的方式加強口語能力的訓練，使學生愿意并敢于用英語交流。在學生接觸英語的初期，教師應嘗試使用不同的方法和教學模式培養(yǎng)他們學習英語的興趣，激發(fā)其學習英語的主動性，并嘗試為其構(gòu)建不同的英語使用場景，從而提高其英語交際能力。要培養(yǎng)和提高小學生的英語口語能力，必須為其創(chuàng)造輕松、愉快的英語口語環(huán)境，激發(fā)其英語口語興趣，達到讓其說英語的目的。口語能力的提高必然會促進其他技能的提高和英語整體水平的提高。教師應充分了解聽、說、讀、寫技能的相關(guān)特點，提高小學生英語口語表達能力（韓秀靜 2015）。

（四）減少“大班額”，提高教學效率

針對小學大班教學存在的問題，許多學者對班級座位的安排提出了相應的對策。一些學者根據(jù)“秧苗座”的布置提出了通用型，即通常按照秧苗類型坐。一旦需要討論，學生就可以輕松地將通用課桌組合成任何方式。這樣就形成了從點到線、從線到面的交流情境，有利于學生之間的交流，以及口語能力的培養(yǎng)。教師在安排座位時，要遵循互補性原則，形成由獨立性和依賴性強的學生、外向型學生和內(nèi)向型學生組成的互助小組；合理配置學生干部骨干，發(fā)揮骨干學生的作用；在安排座位時，把學生崇拜的對象、學習的榜樣或迎頭趕上的目標放在他們前面或旁邊，使其處處受到鼓勵和督促，這樣他們就可以潛移默化地發(fā)揮自我教育和自我管理的作用。

（五）優(yōu)化口語教學評價方法，增強小學生自信心

課程標準指出，在英語教學過程中，應注重形成性評價，注重培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習積極性和自信心，促進他們自主學習能力的發(fā)展。在小學英語教學中建立良好的評價機制，提高學生的學習興趣，有利于提高他們的英語口語表達能力，發(fā)展其語言能力（徐衛(wèi)軍 2013）。

教學評價是對教師的教學工作和學生的學習質(zhì)量進行客觀衡量和價值判斷的過程。正確的評價是基于情感的。教師積極、恰當、及時的評價可以促進學生口語表達能力的提高。教師的評價應以情感為基礎(chǔ)，關(guān)注學生的進步，給予肯定、表揚和鼓勵。首先，評估應是積極和令人鼓舞的。成功的喜悅會帶給學生學習的動力，讓他們快樂地投入學習。因此，教師應積極探索和充分肯定學生口語技能的優(yōu)勢，尋找亮點，因為及時表揚和鼓勵能給其帶來成功的喜悅，從而使其更積極地參與口語訓練。其次，評估應是客觀、公正的。客觀、公正的表揚能激發(fā)學生的學習動機，使其更加努力地學習英語。最后，評估應該及時。針對學生口語表達中的語言錯誤，教師應尊重學生的思維連貫性，保證其語言表達的流暢性，即不要立即糾正，待給出答案后，鼓勵他們積極思考，引導他們探索正確答案。教師恰當?shù)目谡Z評價不僅能真實地反映學生口語技能的實際水平，而且能充分發(fā)揮他們學習的主體性，激發(fā)其進行口語訓練的積極性，從而加強其口語學習，引導其進入口語學習的良性循環(huán)。

結(jié)語

小學英語教學以聽說為主，讀寫為輔。溝通是雙向的，聽、說兩者缺一不可。因此，聽、說訓練應該相互結(jié)合，既要理解，又要正確表達。學生的口語能力對其今后的英語學習有著重要的影響。教師應循序漸進地對學生進行日常英語口語培訓，激發(fā)他們對英語的喜愛和學習興趣，提高其口語交際能力。