留守兒童小學階段英語學習習慣的養成研究

陳麗華

引言

學習習慣指學生在學習過程中養成的學習精神、學習態度及學習行為。良好的學習習慣不僅可以為學生整體學習成績的提升提供不可忽視的助力，而且可以直接影響他們每天學習任務的完成。在小學英語教學中，教師往往會遇到一些留守兒童，面對這些學習上的弱勢群體，深知引導他們養成良好學習習慣的重要性。《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確指出，基礎教育階段英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使他們樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略。因此，在小學英語教學過程中，根據留守兒童的學習、心理特點，培養他們良好的學習習慣勢在必行。下面結合在英語教學實踐中的體會，談一談如何正確培養留守兒童的英語學習習慣。

一、留守兒童小學階段英語學習習慣的現狀

通過觀摩網絡上的調查數據，以及觀察分析自己班級中留守兒童在英語學習方面的情況發現，目前留守兒童小學階段英語學習中主要存在以下不良學習習慣現象：

（一）自制力差，上課不注意聽講

留守兒童的自制力較差，在英語課堂學習中很難約束自己的言行舉止，通常教師在講臺上講課，他們在下面做各種小動作，經常需要教師的管束才能安靜地聽課，但是往往堅持不了幾分鐘，又開始東張西望，注意力非常不集中，上課容易走神（劉桂琴 2020）。

（二）缺乏主動性，英語學習不積極

大多數留守兒童由于缺乏家庭教育，或者長輩溺愛、監管松散，認為英語學習不重要，便由著自己的心性對待英語這門課程。表現在課堂互動或者課后作業的完成方面，留守兒童面對教師的提問態度散漫，從不主動回答問題，每天的課后作業也總是出現遺漏、沒有完成的情況，學習態度消極怠慢。

（三）自信心缺失，害怕張口說英語

英語作為一門語言學科，需要小學生經常開口與同學、教師互動交流，才能提高自身的英語學習能力。但是部分留守兒童由于缺乏和諧的家庭生活環境，性格內向或者自卑，不敢在同學和教師面前開口說英語，即使在英語早讀時也從不大聲朗讀。

二、影響留守兒童小學階段英語學習習慣的因素

（一）家庭方面

家庭的教育環境、教育思想、教育方法等都會影響學生的英語學習態度。在英語學習方面，小學生是主要的學習者，很多學習任務需要其自主完成。但是小學生年齡較小，缺乏自制力，大多數情況下依然需要大人的管教和監督，才能順利完成各項英語學習任務。然而，對于留守兒童來說，他們的父母很少有時間陪伴和照顧他們的生活起居，這種長期兩地分離的家庭關系容易導致他們產生嚴重的愛缺失，他們在群體生活和學習中感到孤獨、自卑，不愿意主動參與英語學習。另外，有些留守兒童的父母從不關心孩子的學習，而留在家里照顧孩子的長輩面對英語這門學科又一竅不通，還有的長輩對孩子過度偏愛，“放養”的教育方式導致留守兒童滋生不自主的不良學習習慣。

（二）教師方面

在很長一段時間內，英語教師的教學往往側重于課堂講解、課后批改作業，忽視了留守兒童這個特殊的群體，在日常的教學過程中，也一直將留守兒童與其他學生一視同仁，并沒有給予他們額外的關心和照顧。在教學活動的設計中，忽視了留守兒童在英語學習能力方面的不足，趣味性、互動性活動安排較少，導致留守兒童的課堂注意力不集中。同時，造成留守兒童形成不良英語學習習慣的因素中，家校疏于溝通也是其中的一個重要原因。在很多英語教師心目中，與家長溝通是班主任應該做的事情，自己只要將本職工作做好就可以。其實，這屬于一種錯誤的思想認知，想要培養留守兒童良好的英語學習習慣，必須做到“家校合一”，才能起到事半功倍的效果。英語教師與留守兒童家長之間的互動交流可以讓彼此更深入地了解留守兒童的各種問題，共同分析成因并探討對策。英語教師疏于和家長溝通，就會切斷很多重要信息的來源，面對留守兒童學習習慣的糾正問題時往往無從下手。

三、留守兒童小學階段英語學習習慣的養成策略

（一）建立留守兒童學習檔案，掌握英語學習狀態

“知己知彼，方能百戰不殆。”在對待留守兒童這件事情上，需要遵從同樣的教育思想。改變留守兒童不良行為習慣的第一步，應該是熟悉和了解他們的個人情況，如他們有哪些不良的英語學習習慣，不良學習習慣的成因有哪些等，只有掌握了這些基本的學情，才能在后期的養成教育中更有目的地開展各種引導教育工作（莫麗 2017）。

比如，新學期開始，作為班級的英語教師，可以對自己管理的班級內留守兒童的個人情況做一次摸底調查。通過問卷調查、私下訪談等方式，了解班級中留守兒童在英語學習習慣方面的信息。在調查采樣完畢后，圍繞調查的細節建立留守兒童的學習檔案，從留守兒童的姓名、班級、家庭、成績、學習態度、性格特點等多種角度出發，將調查得到的信息分類歸檔。這樣在日后針對留守兒童的教育時，英語教師可以隨時翻閱這本學習檔案，一目了然地發現其各項具體情況，還可以結合留守兒童在性格、家庭等方面因素的特點，為他們制訂合適的教育策略。

除此之外，留守兒童的成長檔案在英語教師的管理下會不斷融入新的內容。英語教師可以將針對留守兒童的觀察跟蹤信息定期更新在成長檔案中，尤其是在開展了學習習慣教學策略之后，更要做好前后對比分析的整合工作，從中發現目前習慣養成策略的不足之處，并及時進行靈活調整，確保針對留守兒童的學習習慣養成教育順利開展。

（二）結合留守兒童特性因材施教，開展“手拉手”互助

留守兒童在課堂學習和課后作業中都存在一些不良的學習習慣，如不按時完成作業、課堂紀律較差等。這些學生并非天生都是“后進生”，或者學習能力較差，他們形成了不良的學習習慣的主要原因是缺乏自我約束和管理能力。針對這種情況，英語教師可以結合不同留守兒童在學習習慣方面的特性，開展“手拉手”互助的教育活動，幫助留守兒童改掉一些壞習慣（黃莉莉 2017）。

比如，針對一些留守兒童英語課后作業態度不積極的問題，鑒于他們家庭教育監管缺失的情況，英語教師可以安排班級中一些英語學習能力較好，學習態度端正、認真的學生與其形成“手拉手”的互助關系。以作業按時完成為例，每天英語教師布置好當天的作業后，每一個“手拉手”小組中學習能力較好的學生就開始了自己的“監督約束”工作。需要在學校內完成的英語作業，“小老師”可以選擇和留守兒童面對面完成；需要回家完成的英語作業，“小老師”可以選擇通過電話的方式與留守兒童進行溝通，約束、督促他們盡快完成。

又如，英語教師可以為留守兒童擔任“兼職監護人”。針對一些父母和長輩對孩子學習漠不關心的家庭，或者心有余而力不足的家庭，英語教師可以利用課余時間將留守兒童留在自己的辦公室完成作業。如果留守兒童遇到不懂的英語題目或者知識點，可以第一時間得到英語教師的幫助。同時，英語教師在監護過程中扮演著“模擬父母”的角色，在輔導留守兒童功課的同時，可以從言行舉止上關心他們，通過親近的談話，或者溫暖的關心舉動，驅散他們內心的陰霾，引導他們慢慢喜歡上英語這門功課，并且養成自主、按時完成作業的好習慣。

（三）建立留守兒童“家長聯系檔案”，優化家庭教育環境

家庭教育環境是關乎留守兒童英語學習習慣養成的另一個重要因素。為了防止學校引導教育出現“翻車”現象，也為了更加有效地鞏固留守兒童英語學習習慣養成的成效，英語教師還需要提高對家校合作教育重要性的認知能力。針對班級中不同家庭的不同教育背景，選擇合適的方式與家長展開溝通。

英語教師可以建立“家長聯系檔案”。在了解留守兒童的學習習慣問題之后，通過各種方式與他們的父母進行溝通，將具體情況告知，并在與其父母交流的環節中尋找家庭教育在留守兒童學習習慣養成方面存在的問題。

比如，班級中有一名留守兒童，其父母常年在外地打工，與他長期分離，但是父母都比較關心他的學習，每天都會給他打一通電話。針對這種類型的家庭，英語教師可以與其父母協商制訂學習激勵計劃，如建議父母與孩子約定一個孩子想要達成的心愿，如果孩子在英語學習習慣方面表現優異，父母就會盡自己所能滿足孩子的愿望。通過這種心理暗示激勵的方式，讓留守兒童與父母之間達成學習的共識，這樣，留守兒童在后期學習習慣養成的過程中，因為“心愿”的激勵作用會時時刻刻自我監督，從而確保更全面、健康地發展。

又如，針對一些忽視學生英語學習的家庭，英語教師可以利用周末的時間開展家訪，與目前照顧留守兒童的長輩進行良好溝通，給他們講解養成良好學習習慣的重要性及意義，通過淺顯易懂的方式提高長輩對孩子英語學習的關注。在此基礎上，長輩可以積極配合英語教師的教學工作，如果遇到留守兒童放學不寫作業等情況，可以及時反饋給英語教師，或者利用長輩的威嚴開導教育留守兒童，讓他們明白養成良好學習習慣是一件非常有價值的事情。

（四）激勵留守兒童學習潛能，糾正不良學習習慣

留守兒童長期缺乏父母的管教及疼愛，非常容易出現學習不自信、偏激的不良學習習慣。針對這種情況，英語教師要嘗試從德育方向入手，改變傳統的英語教育模式，學會發現留守兒童身上的閃光點，并給予他們鼓勵，激勵其自覺改掉一些不良的學習習慣（劉舉 2016）。

比如，在課堂教學的過程中，評價是一種常見的教育方式，教師通過評價能夠讓學生發現自己的不足。傳統的英語課堂評價總是以批判性的形式出現，雖然這種評價方式“一針見血”，容易讓學生發現自己的不足，但是對于一些心理脆弱或者偏激的留守兒童，反而會讓他們喪失英語學習的動力。因此，英語教師可以采用發展性評價的模式鼓勵留守兒童，通過巧妙的評價引導他們樹立英語學習自信心。以課堂回答問題為例，在一些簡單提問之后，英語教師可以鼓勵留守兒童回答，即使他們回答的內容有差錯，英語教師也要以“點評＋鼓勵”的方式評價，如“今天回答問題的聲音非常響亮，老師給你點個贊，但是答案中有一個小小的錯誤，我們一起來聽聽其他同學的回答”。通過這種雙重評價的形式既可以讓留守兒童得到表揚，提高自信，而且委婉地指出了他們存在的問題。這種評價方式更容易讓留守兒童接受，使其主動、認真地聆聽其他同學的回答。

又如，班級中有些留守兒童課堂紀律性較差，總是在教師講課的時候竊竊私語或者做一些小動作，不僅影響課堂教學的正常開展，而且會讓周圍同學的學習受到影響。面對這種問題，英語教師可以與留守兒童達成一個“成長協議”：如果他們能在課堂中遵守紀律，認真聽講，并且認真完成作業，教師會根據其表現進行每天評分，一周結束后，如果評分達標，就可以獲得教師贈送的一個小禮物，如鉛筆、日記本、橡皮、零食等。很多孩子對禮物沒有抗拒力，心甘情愿與教師達成協議，在課堂中努力控制和約束自己。

（五）迎合留守兒童興趣愛好，開展趣味學習活動

因為留守兒童長期處于自由松散的生活氛圍，所以他們在學習中多是懶洋洋、對學習沒有任何興趣的樣子。如果英語教師的課堂教學方式相對陳舊、乏味，這些學生更是會在課堂中走神，缺乏主動學習的態度。遇到這種情況，英語教師要學會反思自己的教學模式，立足“以生為本”的教育理念，嘗試從留守兒童的喜好和需求出發，創設一些他們感興趣的趣味英語學習活動，激勵他們主動學習英語，并在活動中練習英語的各項能力（馮琴 2012）。

比如，譯林版小學《英語》五年級（上）Unit 3 Our animal friends的教學中，文本中出現了很多動物，小學生對動物有一種天生的親近感，甚至有很多小學生喜歡養小動物。因此，在教學開始之前，為了吸引留守兒童的課堂注意力，英語教師可以在預習環節根據之前調查留守兒童喜好的資料，利用多媒體播放《熊出沒》《瘋狂動物城》等動畫片段中與課本內容有關的片段，讓學生欣賞。在生動、有趣的動畫畫面吸引下，留守兒童會對這堂課的內容產生興趣，課堂走神的不良習慣能得到有效糾正。

又如，一些留守兒童因為性格原因不喜歡開口說英語，這種學習習慣非常不好，直接影響他們英語口語交際能力的提升。為了激勵留守兒童參與英語互動，教師可以結合課本內容創設一些簡單、有趣的課本情景劇，鼓勵留守兒童扮演其中的角色。以譯林版小學《英語》六年級（下）Unit 1 The lion and the mouse為例，文本講述了小老鼠和獅子之間發生的有趣故事。課堂教學結束后，為了讓學生更熟悉這篇文章的內容，教師組織情景劇表演活動，鼓勵班級中的留守兒童扮演其中的“小老鼠”或者“獅子”角色。為了提高留守兒童的參與積極性，教師制作了簡單的頭飾，并將課文內容進行簡化處理，讓留守兒童扮演臺詞相對簡單的角色。通過這種角色互動的方式，可以改掉留守兒童不開口說英語的壞習慣，引導他們在故事情境中找到英語表達的樂趣。

另外，教師還可以選擇留守兒童關心或者熟悉的生活元素作為媒介，開展各種游戲互動活動。譯林版小學《英語》三年級（上）Unit 4 My family介紹了家庭的主要成員，對于留守兒童來說，父母在他們心目中占據著重要位置，為了鍛煉他們使用“This is my father.She is my mother.”進行交流，教師讓學生準備一張全家福備用。在課堂教學結束后，教師鼓勵留守兒童站起來根據照片向同學介紹自己的父母。源于對父母的想念和愛，留守兒童會認真使用課本中的句型與同學互動，在介紹中不知不覺開始主動說英語。

結語

總之，英語學習習慣的培養是一件需要長期堅持的事情，尤其是面對留守兒童這個特殊的群體，他們身上存在的學習習慣問題與其他學生相比具有特殊性。因此，教師在開展引導教育時，要提前掌握留守兒童的各種有關信息，在充分了解他們的基礎上做出創意性的教育舉措。