提高小學中高年級英語教學有效性的策略研究

徐 盈

（江西省贛州市大公路第一小學 江西贛州 341000）

教學有效性是指英語教師應立足小學中高年級學生的認知特點與學習英語課程的實況，結合英語授課目標，在英語課堂上，利用相對有限的時間，完成教學效率最大化的目標，以便能給予學生良好的熏陶，促使其真正感受到學習英語的樂趣，從而轉變態度，主動參與到英語活動中，最終實現個人英語核心素養的有效提升，為其學習初中英語知識提供必要助力。英語教師應深刻認識到提高英語教學有效性的現實意義，在具體教學中，通過多種舉措，不斷強化小學中高年級的英語核心素養，為其更快地掌握英語技能創造良好條件。[1]

一、影響小學中高年級英語教學有效性的主要因素

（一）學生的詞匯量

詞匯量的多少在很大程度上決定小學中高年級學生學習英語的效果。若是他們的詞匯量相對較多，在學習過程中，既能深刻理解英語課本中句子的含義，切實掌握句型的結構；又能熟練應用所學過的英語技能，準確向眾人表示自己的看法，那么他們就能跟得上英語教師講課的節奏，這對于其學好中高年級的英語是非常有幫助的。[2]然而，目前多數中高年級的英語詞匯量都存在不足的情況，受此影響，學生無法理解課文的中心思想，更無法正確解讀文本，以至于詞語誤解的現象頻頻發生。因此，他們無法開展深入的自主學習。這在很大程度上影響他們學習的效果，不利于英語教學有效性的提升。在“雙減”教育背景下，英語教師應立足于學生掌握詞匯的實際情況，借助于各種工具，積極探索豐富他們詞匯量的有效方式，確保他們能用相對較短的時間，掌握較多詞匯的含義、讀法、應用技巧等，為其更好地學習英語課本創造良好條件。[3]

（二）教學目標缺乏規劃性

規劃性的教學目標是保障英語教學活動得以高效開展的關鍵。無論是英語知識，還是英語技能，都非在短時間內就能獲得。故而，教師應根據學生掌握英語知識的情況，制定科學的教學方案，并根據中高年級學生在英語課堂上的真實反饋，做出適當的調整。比如，在制定長期目標或是短期目標時，教師可以將英語知識量化，確定一定時間學生應掌握的英語詞匯、句型結構等數量。等時間即將結束之時，教師可以通過提問、測驗等方式，考查學生的掌握情況。若與預期目標相符，則分析自身在教學過程中的優勢，將其作為下次制定目標的主要依據；若是與預期目標不符，則分析致使這一情況出現的原因。是因為自己所制定的學習目標，超出了學生現有的能力嗎？還是對學生的學習情況關注不夠，未能根據他們的實況，及時調整教學目標？又或者是學生英語基礎較弱，無法在計劃的時間內掌握一定數量的英語知識？然后以此制訂調整方案，強化學生學習英語的質量。

現階段，部分英語教師并未做到這一點。由于各種原因的存在，他們在具體教學中表現出較大程度的隨意性，通常情況下，教師會對某一英語課程制訂單獨的教學方案，而缺乏對整個單元、整本教材在授課內容與教學進程方面的有效規劃，在這種情況下，學生對于英語知識點的理解是片面的、孤立的。由于未能在頭腦中形成完整的知識體系，學生的學習效果始終不佳。也有部分英語教師認為自己具備豐富的教學經驗，無須精心備課，在英語課堂上，他們常常因為無法回答學生提出的“意外”問題，而陷入苦苦思考之中，從而在很大程度上影響了授課質量，制約了英語教學有效性的提升。[4]

（三）教學方法

豐富多彩的教學方法，能給予小學中高年級學生較為豐富的學習體驗，便于他們運用多個感官理解英語知識，最終實現個人學習效果的明顯提升。以往教學中，教師受到應試教育觀念的影響，在開展中高年級英語教學中以“灌輸”為主，力圖通過這樣的方式，讓學生在短時間內掌握較多的英語技能。由于教學方法單一、缺乏趣味性，且限制了學生主觀能動性的發揮，故而很難吸引學生的興趣，部分學生甚至對英語教學報以抵觸情緒。眾所周知，小學英語學習是基礎，若是學生在基礎階段，就對英語學習報以厭惡情緒，那么他們是很難擁有堅實的英語基礎與良好的英語核心素養的，這對于其成長是極為不利的。故而，在實際教學中，教師應充分認識到應試教育的不足，徹底改變以英語成績為唯一評價標準的評判方式，借助于各種工具，拓展教學方法，并做好分析工作。

以詞匯教學為例，當發現學生在規定的時間內并未掌握相應的英語詞匯，教師就需要做出深入分析，是因為自己的授課方式不佳，未能幫助學生深刻理解詞匯的含義，還是學生上課沒有認真聽講，沒有準確掌握相應的英語知識？如果是前者，教師則需要及時改進教學方式，比如之前用的是情境教學法，那么下次可以嘗試合作探究法、生活教學法等。總之，教師應想盡辦法激發學生學習英語的興趣，確保其在興趣的驅使下，能主動參與到各項英語活動中，最終獲得個人思維品質與語言能力的提升，為其實現熟練掌握英語技能的目標提供強大助力。[5]

二、提高英語教學有效性的實踐路徑

（一）融入較多的趣味元素

正所謂，興趣是最好的老師。在構建高效英語課堂過程中，教師應注重從學生較為感興趣的角度入手，結合所要授課的內容，制訂教學方案。一方面為英語課堂注入趣味性，以便能改變學生對于英語學習的刻板印象，促使其以積極的態度參與到英語活動中，為其掌握更多英語技能創造良好條件；另一方面，強化學生的記憶效果。中高年級的小學生，其抽象思維尚未形成，因而難以理解英語語法、音標等知識。趣味元素的融入，則可以拉近學生與英語知識之間的距離，便于他們不斷突破自我，獲得較多成就感，最終實現學習信心的明顯提升。小學中高年級的英語教師應充分意識到趣味元素的價值，在英語授課中，植入多種趣味元素，以便能給予學生較為豐富的學習體驗，促使其在良好的熏陶下，逐漸探索提升個人學習質量的有效之策。[6]

以《Colours》為例，這部分內容要求學生能準確認讀“red”“white”“yellow”等表示顏色的詞語，能根據指示，如“Show me green”“Show me white”等，做出相應的動作。為了能完成以上教學目標，教師可以根據學生的實況融入適當的趣味元素。比如播放《chant Colour》歌曲，并要求學生邊唱邊在教室里指出相應的顏色。最初，學生可能會因為歌曲節奏太快，而無法跟上節奏，但隨著聽歌次數的增多，他們將漸漸實現中英文之間顏色詞語的快速互換，這對于他們理解英語顏色詞語的內涵、讀法等都是非常有幫助的。

比如融入“中英文搶答”游戲。教師說中文顏色，學生則需要回答英文詞語，在一定時間內，準確率較高、回答次數較多的學生則為勝利者，獲得教師所提供的個性化獎品。比如，請教師播放一首自己較為喜歡的歌曲、獲得相應的積分等。學生為了獲得獎品，勢必會要多次回憶之前所學的有關顏色的詞語，而這對于其學好本課內容是非常有幫助的。游戲結束之后，教師還可以請優秀學生上臺分享自己的搶答經驗，以此來營造良好的學習氛圍，便于更多的學生參與到“中英文搶答”游戲中，以此來提高他們的學習效果。等學生具備了一定的英語基礎之后，教師可以反過來，請學生說英語，自己說中文。學生經過這樣的訓練，會加深對英語顏色詞語的記憶，對于其掌握本課的重難點是非常有幫助的。

需要注意的是，小學中高年級的學生尚未形成良好的自控能力，因而在趣味英語課堂上，可能會出現過于興奮而無法跟上教師節奏的情況。對此，教師在課程開始之前，需要做出綜合考慮，明確規定趣味元素融入的時間、流程等內容，為日后英語教學活動得以高效開展提供強大助力。在正式上課之后，教師應充分關注學生的學習狀況，一旦發現學生關注的焦點離開了英語課本，就要立刻采取有效的方式進行制止，以便學生能在輕松愉快的氛圍中掌握諸多英語技能。時間允許的情況下，教師還可以請學生參與到“趣味元素征集”活動中，請他們談談趣味元素的內容、融入的方式等。對于好的建議，教師不妨適當借鑒，以此來提高英語教學活動的實效性與針對性。

（二）創設相應的教學情境

著名作家托爾斯泰曾說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”英語教材中所涉及的內容以西方文化為主，由于與小學中高年級學生現在的生活相隔甚遠，故而，難以被他們理解。教學情境方式的應用，則可以給予學生身臨其境的感受，促使其在實際參與中逐漸體會到學習英語的樂趣，從而在興趣的驅使下，積極開展各種各樣的探索活動，最終實現個人英語核心素養的提升，為其日后學習更加高深的英語知識提供強大助力。作為學生學習英語的指導者，教師應充分認識到開展情境教學的必要性，在日常授課中，借助于現有的工具，為學生創設相應的學習情境，以便學生能在多種感官的刺激下，掌握更多英語技能。[7]

以“Let's make a fruit salad”為例，這部分內容要求學生能聽懂、會說，會拼寫“make”“salad”“some”等詞語，熟練應用“Do you have...?”和“I have...”兩個句型，切實體會到與他人合作的樂趣。為了完成以上授課目標，教師可借助于生活實物為學生創設相應的學習情境，讓學生較為熟悉的生活元素與抽象的理論知識之間實現深度融合，確保學生能擁有較多應用本課重點句式的機會，為其掌握相關英語知識提供強大助力。

首先，在課前教師可以請學生從家里帶來一種水果，為稍后開展情境教學做準備。其次，正式上課之后，教師可以讓學生展示自己的水果，通過介紹水果的種類、口感、大小等來營造良好的學習氛圍。小學中高年級的學生表現欲望較為強烈，故而，必定會積極完成教師所布置的學習任務。此時，教師可以提出問題：“可以用英語介紹你們手中的水果嗎？”礙于認識水平的限制，學生多半會面露難色，不知如何作答。這時，教師可以繼續提問：“有誰吃過水果沙拉呢？有哪位同學會做水果沙拉呢？”礙于勞動經驗的欠缺，多數學生會表示自己吃過，但是從未做過水果沙拉。教師可以趁熱打鐵，引入本節課要講的內容——“Let's make a fruit salad.”學習完畢以后，教師可以讓學生以小組為單位，將自己所帶來的水果做成水果沙拉，并上臺分享自己的制作經驗。

（三）注重因材施教

學生由于英語基礎不同、表達能力不同等，在學習中高年級英語教材時，會呈現較為明顯的差異性。此前，出于對學生成績的關注，教師并沒有尊重學生學習英語的差異性，對于后進生，一向采取指責、嘲諷等方式，由于未能激發學生學習的潛力，故而，英語教學質量始終不佳。在新的教育背景下，教師應引入因材施教理念，在實際教學中，根據學生的薄弱之處，制訂相應的強化方案，以便能給予學生較好的熏陶，促進其朝著更為優秀的方向邁進。

比如針對學生口語能力不佳的情況，教師可以通過開展英語演講賽、辯論賽等方式，培養學生用英語表達自己看法的能力。針對學生詞匯不佳的情況，教師可以借助于多媒體技術，為學生播放相應的英文歌曲，以此來強化他們的讀音。又或者借助思維導圖，將同類性質的詞語歸為一類，借此提升學生的記憶效果。

結語

綜上所述，提升小學中高年級英語教學的有效性，既是強化學生英語核心素養、促使其成為優秀人才的關鍵，又是彰顯教師教書育人職能的根本。英語教師應立足于小學中高年級學生的認知特點，積極探索構建高效英語課堂的有效舉措。