運用小組合作學習,打造美術有效課堂

山東省淄博市張店區第七中學 李 娜

在學校課堂教學中，行政推動式地開展合作教學的實踐。從集體備課到級部教研，再到合作學習技能大賽，都在學習和實踐合作教學35策，每周學校會推出幾式供大家學習研討和課堂實踐，合作學習開展得轟轟烈烈。目前我們級部進入到了優化階段，順應學校的大環境，在美術的課堂中繼續開展合作學習策略的實踐與研究，不斷提高學生學習美術的興趣，提升美術課堂的教學效率，打造美術有效課堂。中學美術課程標準要求：“研究和探索適合學生身心特征和美術學科特點的多種學習方法，并用于引導學生進行自主、合作、探究學習，幫助他們學會學習，有效掌握基本的美術知識與技能，發展視知覺能力、美術欣賞和表現能力以及對美術的綜合運用能力。”緊緊圍繞新課程標準，作為美術教師，需要對以往的美術課堂常規經驗和教學組織形式重新審視，注重學生知識體驗，充分挖掘生活素材，培養學生自主探究、交流反思的能力，積極探索適應新課程標準的有效的教學組織形式。

一、將學、思、疑、問、解等要素有機結合，提高課堂有效性

在進行《藝術魅力的展示——面具的設計與制作》教學中，引導學生學有所思、思有所疑、疑有所問、問有所解，主要運用了“坐莊法”“一人走三人留”，通過梳理與總結，匯總如下：

1.學有所思。

本課重點是學生能夠運用多種制作方法自己獨立完成面具的設計制作。以前的教學中，老師不僅需要提供優秀的作品供學生欣賞，同時還要親自示范制作技巧，引導學生了解面具設計的特點、制作方法和步驟等。但在合作學習的課堂，首先采用“坐莊法”，先自主思考面具在生活中的功能，面具在造型和色彩上有什么特點。每個組2號為莊主，組織組內同學進行思考討論，有話則長，無話則短，最后莊主展示小組學習成果。這就是學有所思，先讓學生結合自己的知識自主思考，通過討論交流發表自己的見解，達到了知識共享的目的，本課的知識點輕松解決。

2.思有所疑，疑有所問。

繼而進入主要合作探究階段，從欣賞面具設計作品開始，逐步掌握面具設計的方法和步驟。此階段也是本課的重難點。有些同學有一定的手工制作基礎，但大部分同學由于缺少專業訓練，學生作品往往“創造力”有余而技巧能力不足。針對這種情況，設計了這樣一個環節，運用“一人走三人留”合作方法，組間有經驗的同學可以帶領本組或者其他組同學，討論面具作品中，運用到了哪些制作方法，步驟是怎樣的。實施“一人走三人留”的操作要領是在指令下統一行動，每個小組派出一名代表，只能接納一名外組代表。在巡視的過程中，發現有個別的組小組成員不是很積極，這時教師便參與進來，直接引導討論。這樣一來，每個組基本能了解面具設計的制作方法和步驟。通過練習后，有幾個組的同學針對自己的嘗試，提出了這樣的問題：怎樣制作出有創意的面具呢？大家所提出的問題，正是本節課需要解決的疑問。

3.問有所解。

針對大家提出的問題，首先請同學們來解疑答惑。有的同學說：“我們可以在造型上下功夫，設計自己喜歡的形象，并且要夸張一些。”還有同學說：“我覺得色彩的搭配也是重要的表現方面，運用對比色，使面具的色彩更具有沖擊力。”針對同學們提出的解決方案，老師也表示非常贊同。然后給同學們展示了部分具有創意的面具作品，同學們通過欣賞討論，最終確定了制作方向和內容，自己嘗試完成一件具有創意的面具作品。最后展評作業時，相鄰的小組互相評價，從創意、色彩、制作方法等方面進行評價，推選出的優秀作品戴在頭上在班級里展示。目的是力求拓展思路，啟發創作靈感，讓他們動手創作并分享制作的經驗和成果。通過創設學、思、疑、問、解這幾個情境，激發學生探究的興趣，吸引學生對合作學習的問題感興趣，這樣才能吸引學生參與到合作學習中來，進入自主探究階段。自主探究的目標是挖掘學生的潛能，發揮學生的主動性，培養學生自主學習習慣和自學的能力。調動學生的情緒，打動學生的心靈，激起他們探究的欲望，從而打造有效的美術課堂。

二、提高小組合作學習的效益，有效促進課堂教學

根據確定的內容選好合作學習的切入點，確立合作的目標任務與合理的分工是促進有效合作學習的基本條件。在小組合作學習中，應該著重培養學生學會表達和傾聽的能力。教師在找到合作教學有效的切入點后，放手讓學生去進行合作探究。

下面分享一下在課堂教學中實踐小組合作的一點體會。

1.實踐“兩人互查法”，實現合作的有效性。

在本學期中，有種子教師的示范引領，更加細化在小組合作中的有效合作的問題研究，突出“有效”兩個字。在課堂教學中實施的合作策略——“兩人互查法”，通過這種合作策略提升學生的創造能力。

本節課重點了解西方繪畫史上誕生的幾個畫派及代表人物及作品。在問題的設置上，分為幾個層次。首先是自主學習，讓學生通過自主預習了解課本中主要介紹了幾個畫派，其代表畫家及代表作品是什么。這個問題的設置，主要針對3號和4號同學，大部分同學通過自主學習都能總結出來。留給學生2分鐘的討論時間，讓組內1號向3號提問，2號向4號提問。同學之間互相交流學習成果，明確本節課知識點。在這個過程中不斷地在組內巡視，聽一聽學生之間的提問與對話，明確學生的學習任務完成情況。其次是通過組長的匯報，更進一步明確學生的探究學習情況。讓學生通過探究，了解各畫派的畫風及特點。這是個有難度的問題，單靠一個人的力量很難解決，通過交流討論，使學生集思廣益，通過討論交流，學生對各畫派的特點有了一定的了解。在整個過程中，深入到各小組，傾聽他們討論的情況，及時作出指導。在課堂上，對小組長也提出明確的要求，全面了解掌握本組的討論情況，組長協調好組員，使課堂氛圍融洽。之前，讓學生通過自主預習，對本節課的重點問題進行了上網查閱資料，在各小組的展示中，看到了學生的成果，通過“兩人互查法”有效地解決了本節課的重難點。

通過問題的設計，一步步引導學生解決課堂中的知識點及難點，通過小組的有效合作，加深了小組間的交流，對突破本課的重難點起到了至關重要的作用。通過“兩人互查法”的形式，學生在愉快的氛圍中進行探究活動，課堂效率明顯提高。

2.設計自主探究問題，有效開展小組合作。

在美術課堂教學中，引導學生通過自主合作探究學習美術，培養學生的自學能力，使學生從會學到學會再到樂學，提高探索知識的能力，是美術教師非常關注的問題。通過學生自主設計探究問題，提高學生的課堂參與性，讓學生體會到探究的樂趣，從而有效地展開小組合作探究。

例如第二單元的活動一——了解紋樣。這是學生非常熟悉的一個專題，所以在備課的時候，考慮到能不能讓學生通過自主預習，自己提出本節課需要解決的問題，由小組合作進行突破。最關鍵的問題就是引導學生把握住本節課的重難點問題應該是哪些。于是，在課上，先給學生5分鐘自主預習的時間，前2分鐘每個同學先通覽教材并且找出本節課要學習的重點內容，這是自學；接下來的2分鐘，各小組運用“嘰嘰喳喳法”進行交流，確定本組探究的問題；最后1分鐘組織一下語言，準備進行展示交流。在這個階段就深入各組了解他們討論的狀況，對于問題認識有偏頗的小組進行指導，最終能使他們抓準本節課的重難點。各組進行問題設計展示后，同學們明確了本節課重點突破的問題是什么，在這個基礎上，進行第二輪的小組合作，采用“坐莊法”合作策略。將探究問題結合生活中的案例進行分析，這樣學生就很容易理解和明白了。在學生展示交流后，進行總結評價，針對學生有異議的地方進行說明講解，使學生進一步明確知識點。

對于簡單的、學生非常熟悉的課題，完全可以交給學生自己來處理。通過自主預習、設計探究問題、小組合作、交流展示等一系列的活動，學生完全有能力可以掌握住知識點，而且效率很高，小組合作的有效性得以彰顯。引導學生自主探究學習，讓學生在自主體驗中不斷實踐與探索，使有限的美術知識逐漸內化成學生無限的學習方法。

3.創設合作探究情境，激發學生學習樂趣。

真實的教學情境的創設需要恰當的方法，目的是為了優化美術課堂教學，提高學生的審美情趣和素養，發展學生的發散性和創造性思維能力。運用合作教學的教學策略，引導學生進行合作探究，首先就是創設適合進行合作探究的情境，營造合作探究的氛圍。在進行教學設計的時候，充分研究教材，把握教材的重難點，突破重難點往往采用合作教學的方式進行。

在集體備課研討中，探討創設什么樣的情境才能激發學生的情趣，調動學生學習的興趣。經過研討，涌現出很多的精彩實例。例如：在講《優美的校園》這一課時，首先通過欣賞校園風光照片，讓學生對校園中的風景有一定的認識，然后通過示范演示，校園風景寫生便呈現在同學們面前。此時，學生已經具備了初步的寫生概念和意識，這時候教師帶領學生在校園內參觀，讓學生對喜愛的校園一角及時進行簡單寫生。由于學生初步接觸風景寫生，部分同學的校園風景繪制得并不成功，這是意料之中的，此時教師抓住時機，采用“小先生”合作策略，讓組內畫得好的同學扮演“教師”，組織大家進行討論，講一講自己是怎樣繪制風景的，可以演示給組員看一看。通過“小先生”，由繪畫基礎好的同學帶領，以點帶面，同學們之間可以互相交流繪畫的心得。這樣，教師可以有更多的時間來轉一轉小組，進行有效的指導。因此總結出：

首先，合作探究教學情境的創設是小組合作是否成功的一個關鍵因素。其次，在學生自主合作探究學習過程中，肯定會遇到難以解決的問題，可以組織學生之間開展合作交流，同齡人之間語言交流更方便，有時候比和老師探討問題更直接有效。教師可以作為旁聽者，及時指導學生解決不了的困惑。第三，教師要認真關心關愛每一位學生。新課程強調“以學生為本”，所以教學過程中，在學生遇到困難時及時給予幫助，認真傾聽他們的意見，了解他們的所思所想。鼓勵他們大膽去探索、猜想、驗證，發表自己的見解。

通過多種方法來創設情境，極大地調動了學生學習的積極性，能夠積極參與到美術課堂，使課堂效率不斷提高。

三、讓教學評價成為合作教學的有效部分

在美術課中使用小組合作評價量表，以此來鼓勵和激勵學生積極參與課堂。在美術課堂中，一直用自己設計的評價方法，在學校評價量表的基礎上，重點在課前材料的準備和課堂紀律及作業評價方面做了強調，將小組有效合作和課堂展示的評價作為重點，通過評價將結果由組長匯總后記入美術個人積分中，作為學生美術等級評定的依據之一。

個人認為，使用評價量表是具有實際意義的。讓每一位學生清楚課堂中自己應該做什么，重點做什么，對學生是一種引導。比如說課前的準備，不僅是學生坐在教室里就可以了，每個學生是否準備好上課用的材料，是否在自覺預習本節課所學的內容等等，通過組長的有效調控，學生的課前準備井然有序。再比如，對課堂中重難點的突破，學生要清楚在這里我要與本組同學展開合作，進行小組的有效合作，而不是單槍匹馬自己一個人的事情，通過組長的協調將本課重難點掌握。為了對每個學生都做出具體全面的評價，就必須將傳統的以教師為中心的成績評估方式轉向創新的、以學生為中心的雙重評估方式，在評估中讓學生擔任更積極的角色。對學生進行雙重評價，即教師評價與學生評價，個人表現與集體表現結合起來的評價體系。因此，合理有效地利用小組合作評價量表，對學生是一種督促，有利于教師在課堂中開展各種活動，創新地使用好評價量表，將對課堂教學起到促進的作用，提升學生對美術課的興趣，激發他們的創造潛能。

在小組合作教學中，培養學生自主合作探究的能力，以學生體驗為主，感受獲取知識的能力，讓學生了解美術來源于生活，服務于生活，最終實現有效學習。為打造“學為中心，素養為本”的美術課堂，不斷實踐，從而提高美術課堂教學的有效性。