“職業素質”課程思政教學改革與實踐
——以會計專業為例

張付玲

（重慶工商職業學院，重慶 400050）

一、前言

職業院校的根本任務是立德樹人，要把德放在人才培養的首要和核心位置[1]。會計專業學生應具備基本的職業素質，包括愛崗敬業、奉公守法、鉆研業務、堅持原則等。因此，抓牢抓緊會計學生的職業素質教育是作為大學生思想政治工作的重要內容來統一謀劃、統一部署的。

“職業素質”作為大學生公共必修課，旨在培養學生了解和掌握社會道德觀念；而針對會計專業學生開展的“職業素質”則是側重會計行業所需的職業素養和職業道德要求，提高學生職業意識，規范職業行為，塑造良好的職業道德；讓學生慢慢了解行業、熟悉職業，以一個準職場人的身份要求自己，進而讓學生成為愛崗敬業、誠實守信、有良好職業道德的社會主義建設者。黨的十九大提出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”站在新的歷史起點上，我們要適應社會發展需求，滿足新時代對人才培養的新要求[2]。因此，“職業素質”課程思政是落實“立德樹人”任務的“紐帶”。

二、“職業素質”課程思政教學的重要性

（一）“職業素質”課程思政是緊隨時代發展變化的內在需求

課程思政有助于讓學生更好地理解和掌握課程內容，讓學生軟著陸接受課程內容；同時，“職業素質”課程思政也是新時代高職教育構建“面向市場的就業教育、面向能力的實踐教育、面向社會的跨界教育”類型教育體系的使命擔當[3]。在新的時代變化下，對會計專業的技術變革和對會計人才素質的要求也在與時俱進；而高職院校對會計人才職業素質的培養似乎相對于現實社會的需求稍有落后，因此加強會計專業學生職業素質的要求迫在眉睫。高職院校會計專業學生的職業素養和專業技能的培養和提高是適應新時代發展變化的需求。“職業素質”課程融入課程思政元素起著很重要的作用，該課程能通過思政元素教育和引導學生根據時代變化，樹立正確的職業觀、道德觀和價值觀，緊跟時代發展。

（二）“職業素質”課程思政教學模式有利于促進會計學生的全面發展

“你講我聽，你說我記”的學習狀態，長此以往，學生便對教師產生了依賴感，什么都等著教師為自己鋪路，自己只需在考前讀背就行，這種學習方式不利于學生領悟和掌握“職業素質”課程的真正作用。高等職業教育培養的根本任務是協助受教育者在專業化的培養過程中，保證個人職業發展具備專業知識、技能，以及與崗位、社會相匹配的職業素養，以期提升學生的就業能力，擴大學生的就業空間，滿足職業崗位要求。“職業素質”課程中，學生在結合自身專業的基礎上，根據專業面向的崗位對人才職業素質的要求，提煉其中的思政元素，課程建設基于此前提進行課程教學和職業素質訓練，既能提高學生的學習興趣、豐富教學學習方式，使學生積極參與課程學習中，又能使培養出的學生適應崗位需求。最后，學生還可以在職業素質的相關比賽中，檢驗學習效果。因此，“職業素質”課程思政教學模式有利于學生的全面發展和均衡發展。

（三）“職業素質”課程與學生職業能力和實踐認識緊密聯系

內在隱性素質培養和外在職業能力培養相結合的重要性根據“冰山理論”，浮在水面以上的只有1/8，代表勞動者的知識、技能等顯性職業素養；水面以下的隱性職業素養占到整體的7/8[4]。因此，會計專業學生職業素質的培養需要緊緊地圍繞會計行業對人才需求的要求設置課程內容和培養方式方法，從而挖掘出會計專業職業素質的隱性和顯性職業素養。高職院校會計專業學生在“職業素質”課程中融入課程思政、融入會計思政實例，對會計專業學生的培養有引導和指引作用。但應該如何融入思政元素、如何加入會計思政實例是“職業素質”課程需要思考的內容；如果將加入的思政元素恰到好處地讓學生能領悟到需要“職業素質”課堂改革，采用靈活、幽默、吸引人的教學方法和模式才能達到目的。

三、“職業素質”課程培育中存在的問題

想要開展好教育教學活動，需要分析受教育群體的特征，并制訂有針對性的教育目標和方案。作為高職院校來說，受教育的對象是高職學生，如果想要開展好“職業素質”課程，需要對高職學生的職業素養進行分析，根據分析結果制訂有針對性的教育方案。但是，目前“職業素質”課程教育存在以下問題。

（一）職業素養教育認識不夠和重視不足的問題

從高職教育發展初期來看，學校教育質量不高，經過一段時間的發展，高職院校的方方面面發生了變化，體現在發展的規模和質量等都有所提升。國家重視職業素質教育的發展，不斷提倡在課程內容中融入思政元素，以正確的價值觀引導學生。但是，為了實現應用型人才的培養目標，一些高職院校過于注重專業課，沒有認識到職業素質教育的重要性，縮減了素養課程的課時，甚至直接刪掉了相關思政課程[5]。另外，部分學生本身并不注重職業素質的培養，與專業課相比，職業素質的教育可以忽略，因此，職業素質教育在學校的推廣舉步維艱。而且，00后學生是伴隨著網絡時代成長起來的，他們思維靈活，但是對問題缺乏理性和邏輯思考，希望通過學習提高自己，但是又缺乏毅力，對職業素質的重要性也缺乏系統認識。

（二）職業素養教育與課程思政的關聯不夠密切

課堂教學活動中，教師更多的是關于對理論知識的講授，多道理少實踐，讓高職學生不能親身感受、體驗理論知識如何用于實踐。而且，職業素養課程與專業課相比，占的比例很小，職業素養課程實踐部分，更是少之又少。即使在職業素養實踐課程中，也是更多地關注學生專業技能的提升，而忽視對職業素養的培養和實踐教育。因此，職業素養本身是想通過課程思政將理論知識通過實踐的路徑傳授給學生，但是由于課程思政的方法不對，導致職業素養課程與課程思政的關聯性不大、不夠密切。

（三）職業素養教育沒有完善的培育體系

大多數高職院校中，“職業素質”課程被邊緣化，沒有完善的培育方案、教材、師資力量等，而且課程設置方面也存在諸多問題。這些就使高職學生的職業素養培育沒有得到良好的保證。而有的高職院校重視“職業素質”課程的培育，但是沒有優良的師資力量，課程方案不是特別合理，課程內容與學生相關度不大，僅有些空理論、大道理，沒有結合學生特有的專業進行針對性地講解。

（四）“職業素質”課程教師教學水平需要進一步提高

學生是否能學好，一門課程能否開設成功，與授課教師有很大的關系；因此，提高“職業素質”課程教師教學水平非常關鍵。但是，目前高職院校“職業素質”課程授課教師，在課堂上多是講授理論知識，或適當地嵌入一點與專業相關的職業素養內容和案例，對于學生是否接受、接受了多少基本不關注。課程的教學方式也多是老套的講授、提問，授課教師沒有深度思考該如何運用教學方式提高學生的學習興趣、參與度和掌握度。因此，“職業素質”課程教師教學水平需要進一步提高。

四、“職業素質”課程思政教學改革的路徑

（一）改革目標和原則

1.內容融入思政元素：“職業素質”課程內容融入具有中國傳統文化、思想、價值觀，以及會計行業的典型思政案例的例子。從教學內容上將“職業素質”關于會計行業的職業素質，將思政元素共同融會貫通。

2.課堂模式思政化：在“職業素質”課堂教學中融入會計行業中涉及職業道德、職業心理、職業發展、職業形象等的一些思政元素；并整合課程資源，以學生樂于接受的方式將思政元素恰到好處地融會貫通、傳達給學生。

3.培養方向全面化：在“職業素質”課程教學改革中，以學生為中心，堅持學生專業教育、學生素質教育、學生品德教育、學生思想教育的原則，提高會計專業學生專業素質和綜合素質。

（二）教學改革路徑

在課程中恰當地融入思政元素，讓學生了解會計專業所需的職業素質，樹立正確的職業觀，使學生對自己所學專業增加認識、了解和認同感；從而有針對性開展與會計相關的職業素質訓練，提高學生的專業性和職業性；最后鼓勵學生參加與職業素質相關的比賽，以檢驗課程學習效果，并反思、總結、優化和提升。“職業素質”課程內容從職業技能、職業特征、職業修養和職業提升四個方面來展開。

課程改革遵循PDCA項目循環管理方法。P（Plan）計劃，包括教學方針和目標的確定，以及教學活動的制訂規劃；D（Do）執行：根據教學計劃設計、開展各項教學工作和活動；C（Check）檢查，進行授課班級效果和滿意度調查，總結教學改革結果，明確可以改進和完善之處；A（Act）處理：重審總結結果，對好的地方肯定，不好的地方改進，對并應用于下一階段授課過程中不斷完善，做到學習—實踐—再學習—再實踐良性循環[6]。

（三）課程改革內容

1.強化“學生為主，教師為輔”的教學方法

強化課堂上學生學習的主動性，調整“職業素質”課程教學方法：（1）任務教學法：課前給予學生學習任務和目標，讓學生在學習中帶著任務學習，提高學習的效率和成果。（2）案例教學法：根據課程內容，運用恰當的實際案例進行剖析和分析，提高學生學習的主動思考能力，并使學生在真實的情景中感悟職業素質的內涵和重要性[7]。（3）情景再現教學法：模擬真實案例環境，指導學生圍繞課程內容和發散思維，完成特定的課程內容，讓學生真實地感受在具體的環境中，具體的職業素質體現行為。

2.充分運用網絡平臺

首先，智能移動終端。需要學生自己有智能手機、平板、筆記本電腦等學習終端，可以隨時開展線上線下移動混合式學習，學生可以利用碎片化學習時間開展相關學習資源的閱讀觀看學習和訓練。

其次，智慧學習環境。目前，高校校園基本網絡覆蓋整個校園，無論是教室、辦公室，還是學生寢室，只要有電腦，就可以登錄校內網絡，可以訪問允許登錄的服務器，為教師和學生使用相關軟件和平臺提供了網絡基礎。

最后，結合“線上+線下”互動教學平臺。在教學過程中，采用“講解、展示、思考、討論、演示、講評、總結”等環節，增強課堂中的吸引力，從而提高學生對知識點的吸收效果。與此同時，結合教學內容，運用智慧課堂、云班課等網絡平臺或App，將授課內容進行衍生，提高學生學習的便利性和有效性。

3.建設學習平臺

其一，訓練平臺建設。我校有優美的校園環境和教室資源，學生可以充分利用來鍛煉自己的身體素質、口頭表達能力等，另外我院也有很多機會和平臺讓學生訓練自我職業素質，比如演講比賽、辯論賽、職業規劃大賽、求職比賽等。

其二，學習資源建設。主要包括：開展“職業素質”課程思政教學的課程標準設計，課程思政元素庫的建設與案例積累，對“職業素質”課程思政教學的授課計劃書、教案等教學文件進行修訂，通過實踐完成課程思政教學典型案例和微課資源建設。

4.融合“課前 課中 課后”綜合考核方法

教學評價分為過程性評價和終結性評價，比例為6∶4。其中，過程性評價涵蓋教學的課前、課中及課后的各個環節，采用多元化教學評價體系，參與評價的主體有教師、學生和教學平臺等，均有詳細的考核評價標準，以此帶動學生的學習主動性，培養學生應用知識的能力及解決問題的能力，使他們樹立良好的職業素養。