廣州中學：激揚生命教育，展現每一個學生的獨特價值

陳大慶

昔日五馬出天庭，眷人世繁華，踞嶺南勝景，托山成形，名曰五山。廣州五山區是一片具有傳說色彩的沃土，如今這片沃土上文化高地和科技硅谷共生，各種新思維在這里碰撞，各種新思想在這里產生。在高校科研院所云集的五山文化群落，有一所擔負著“銜接高校，激揚生命”使命的學校——廣州中學（廣州市第四十七中學）。

2017年，在整合原廣州市第四十七中學優質資源的基礎上，一所高起點、高標準、高水平、高目標創辦的廣州中學在萬眾矚目中誕生。五年過去，廣州中學碩果累累，老牌名校在新時代依然保持著高速發展。回望來時路，從四十七中到廣州中學，這其中有怎樣的教育密碼呢？

“在辦學過程中，我們牢牢把握一點，就是每一個生命都是重要的，是教育的核心，教育的目的是為了人的成長，既要喚醒生命，又要提升生命的價值，張揚個性生命。”校長彭建平在廣州中學工作了近十年，從曾經的四十七中到如今的廣州中學，他與學校的師生們一起繪就了“激揚生命教育”的藍圖。

讓每一個生命“卓爾不凡”的課程體系

今天，全社會比以往任何時候都更加關注教育。全社會的高度重視也伴生了無數家庭層出不窮的教育焦慮，功利化的教育、過重的學習負擔成為當前眾多學校和學生的真實寫照。而在廣州中學的辦學實踐中，一直有個不曾忘卻的使命，就是回歸到教育的原點，堅持“生命激揚生命，三年影響一生”的核心理念，大力實踐“激揚生命教育”的育人模式，引導師生全面規劃自己的人生，敬畏生命，熱愛生命，勇于去追求生命的意義和獨特價值。

“在當今的中學教育中，激揚生命教育不僅要著眼學生當下，對學生的升學考試質量負責，更著眼于未來，‘成全’學生的生命。”校長彭建平介紹，學校緊緊圍繞課程總目標，研制建構了“生命激揚，卓爾不凡”的特色課程體系，其中“二類三系列九模塊”的科學布局更是體現了“讓每一個生命激揚，卓爾不凡”的課程理念。

據介紹，課程結構中的“二類”指普修類和專修類。系列之一是“喚醒自主生命”普修類課程，面向高一和九年級開設，設有“生命教育”“心理健康教育”和“生涯規劃教育”等三大課程模塊，培養學生熱愛生命、敬畏和守護生命，發現自我潛能，探索生命意義，對人生進行自我規劃。如“生命教育”課程模塊中，開設“死亡與生命”“野外生存”等課程，幫助學生認識生命、欣賞生命，發現自己的獨特性，從而建立自尊與自信，引導學生厘清自己的人生方向，探索生命意義。

系列之二是“提升價值生命”普（專）修類課程，面向高一、高二開設，設有“人文素養”“科學素養”和“社會交往與責任”等三大課程模塊，培養學生的人文素養、創新品質、社會責任等，提升學生的生命價值，使他們成為有理想、敢擔當、求真向善的價值生命主體。如在“社會交往與責任”課程模塊中，開設“人際溝通與社會交往”課程，引導學生掌握基本的社會溝通技能，提升社會交往的能力;通過“社團課程”“服務課程”等體驗課程，讓學生在實踐體驗中提升社會責任感、成為有理想、敢擔當的公民。

系列之三是 “張揚個性生命”專修類課程，面向高二、高三開設，設有“創新人格與領導力”“創新思維與創造力”和“創新實踐與發展力”等三大課程模塊，重點培養具有較強的領導能力、開闊的國際視野、執著的創新精神和自主的研究能力的創新人才。如在“創新實踐與發展力”課程模塊中，開設“大學先修實驗室”和“科技前沿體驗課程”，激發學生科學研究的興趣，培養學生的科學精神和動手能力。此外，學校開設的各類高水平項目研究，采用了“導師+研究生+本科生+高中生”的聯合培養機制，讓學生在大學導師的指導下，進行科學前沿課題的研究，從而培養出色的研究能力。

除了常規時間內的課程內容，廣州中學還有一項特色的“第三學期”課程。“第三學期”課程是相對于正常的學期（第一、第二兩學期）課程而言的，因開設時間在寒暑假（或周末），故而稱之為“第三學期”課程。它是學校選修課程的一部分。“第三學期”課程分為專項課程和綜合課程兩類，內容涉及政治、經濟、人文、科學等多方面實際問題，注重生存與生活技能的鍛煉，人文素養的培養，寒暑假期間一共有30～50門課程供學生自主選擇，學生可跨校區、跨級、跨班選修上課。

學生關關選修了《野外生存與救護》的課程，她在完成了“溪頭村大環26公里登高徒步”的社會實踐活動之后，寫下了這樣的感觸：“沒有比腳更長的路，沒有比人更高的山。我們正是用雙腳踏出一條青春之路，用人的精神征服了一座座山。”彭建平介紹道：“第三學期”課程的目的正是為了豐富學生的學習生活，讓他們發現自己的興趣、潛能和優勢，從而激發他們的熱情，開闊視野，提升創新思維能力和自主研究能力。

發展教師是學校的“頭號工程”

“教育需要信仰，有信仰的教師才會對教育和每一個生命成長保持敬畏之心。當我們對自己的教育信仰有著萬般的虔誠，并以此作為自己的精神支柱時，我們才不會被各種壓力、考驗、誘惑所擊倒。”彭建平在專著《校長治校方略》中寫道，“我們擁有了最好的教師隊伍，才能辦出最好的學校。”

廣州中學歷來重視教師的發展，并將教師隊伍建設列為“頭號工程”。“激揚生命教育”的全稱便是“以生命激揚生命”，意為“以教師的生命激揚學生的生命，彼此共同成就，共同發展”。“激揚生命教育”理念下的教師專業發展，更強調“教師職業的內在尊嚴和歡樂”，教師要把教育作為一種境界加以追求，在教育中實現生命的意義。為此，學校培養了一支生命不息、發展不止的“生命型”教師隊伍。

“我們在教育教學實踐中，努力創造良好的環境和條件，不斷激發教師發展的內在動力，使他們能夠逐步走上專業化自主發展的道路。”彭建平介紹，學校通過開設高端培訓，高層閱讀，“高人”指導，專業自主等方式喚醒教師的生命自覺。根據不同年齡層教師的發展階段，制定了一套獨特的教師進階發展機制。例如，新教師每年要完成“九個一”，每學期要讀一本專著，分析一個單元教材，寫一份詳細教案，上一節研討課，寫一篇教學反思，點評一節課，出一份試卷，上一次班會公開課，寫一篇教學論文。中年教師要開展“三個三”活動，年齡較大的教師也要做好“五學習”。

與此同時，學校通過“雙優”工程、“項目”領導、“團隊”交往、“關鍵”事件等方式發現每一位教師的生命潛能。廣州中學有位號稱“江爺”的語文教師，實際是個年輕教師。幾年前他還只是中教一級的職稱，學校便把創新班交給了這個既有天分又十分努力的青年教師，雖然起初家長不滿，但學校領導給了他充分信任，鼓勵他施展才華，大膽發揮自己的想象力，用打破常規的方式教學。同時，校長彭建平還盡量給他創造機會提升自己，如假期游學、學生劇團等都讓他籌劃、擔綱。后來，他在廣州市“第四屆青年語文教師十佳評選大賽”中，力壓群雄，榮獲“十佳教師”之首。2015年夏天，他還代表廣東省參加了兩年一次的全國高中語文青年教師現場教學大賽，并一舉奪冠。至今，一屆又一屆學生“粉絲”總以能聽到他的課為榮。

不僅如此，學校開設“五山大講臺”、開展特色評價、關注跨界成就、舉行自頒獎勵……激揚了教師的生命內力。2015年8月，學校為了適應高中教育新發展，加強學生發展的指導，成立了學生發展指導中心。當時學校并沒有專業教師來開展生涯規劃教育，中年政治教師李青接受了這一任務。她省內、省外主動求教，積極探索研究，不僅順利開出了“生涯第一課”。短短兩年，廣州中學的學生發展指導中心已經成為對外的窗口、成為學生心目中“學校里最溫暖的地方”，成為廣州市、廣東省乃至全國都頗具影響力的學生發展指導場所。

在激揚生命的理念下重新認識學生

“在長期的教育摸索中，我們積累了很多有效的管理經驗，我們可以管住學生、管出效益、管出規范，但管不出教育的智慧，更管不出師生的幸福。”彭建平說道，廣州中學一直秉承“激揚生命教育”的理念，在重新認識了學生之后，把教育的主動權還給了學生。學校設計了學生“五自”發展模式，即自主管理、自我鍛煉、自主研究、自創社團和自我發展。

學校所倡導的自主管理特別重視把學生作為管理主體來看待，相信學生能夠自我教育和管理好自己，也相信他們能夠管理好團隊。例如，手機如何使用和管理，是由“學生代表大會”決定的，學生通過征求意見、討論、修訂、表決，形成了手機使用規定，還出臺了配套的違反規定處理辦法。學校還創立了“模擬聯合國社”舉辦了海島生存體驗、職業體驗、學農、藝術節等活動，學生在各項自主鍛煉的活動中得到磨練，思維能力在組織活動中得到培養，人也變得更加成熟。

彭建平還記得曾經有兩位學生走進辦公室說：“彭校長，我們想研究一下瀕危植物觀光木傳粉，非常盼望得到華南植物園的專家給我們一點指導，不知道彭校長能不能幫我們聯系一下呢？”這件事給了他醍醐灌頂的感覺：對于一般的小科研小發明，學生們也許可以在學校老師的指導下開展，但是對于一些比較復雜的研究，學校和學校老師可能就不能滿足他們的要求了。因此，學校利用鄰近廣東眾多優秀高校與科研院所的優勢，在學校成立了“少年科學院”，鼓勵學生進行科學探究，開展了一系列自主研究的活動，讓學生利用節假日到大學、科研院所實驗室、企業、山林海灘開展調查研究和實驗，體驗研究探索的樂趣。

一位高二學生在學校開設選修課，這是發生在廣州中學七年前的一條新聞。故事的主人公楊一諾有過十幾年的學畫經歷，為了鍛煉自己的領導能力和傳授能力，她將一份《西方藝術史》選修課程的上萬字的課程計劃方案呈給了校長，從課程名稱、課時計劃、授課內容、授課時間到評價方式等都做了非常細致的、嚴格的設計，這成為學校乃至廣東省高中生開授校本課程的先例，這也是廣州中學學生自主發展的典型案例之一。在這種開放、自由的氛圍中，學校后續有很多學生陸續申請開設了校本課程，并擔任起了教師。

“我特別希望從一個人開始，從一個點開始，從一個視角開始，大家從廣州中學走出去的學生身上，看到不同的經歷、不同的思想、不同的精彩，而每一個生命都得到了激揚。”彭建平說，一所好的學校不會規定教師和學生的發展道路，但會讓教師和學生自主生成夢想并實現夢想。學校會努力創造適宜生命自由呼吸成長的環境和條件，啟發學生找到實現夢想的途徑和方法，幫助每一個學生展現獨特的生命價值。

在廣州中學，我們采訪到了三位來自不同學科的老師，他們都是在廣州中學工作了多年的老師，“激揚生命教育”在他們的具體工作中究竟又是如何開展的呢？在這個校園工作有什么樣的感受呢？以下是與他們的對話。

本刊記者：請您描述一下在廣州中學的工作體驗。

劉敏（英語教師）：我是2012年來廣州中學的，在龍口校區工作了6年，主要負責帶初一的學生，在這個崗位上遭遇了不少挑戰，尤其是在做好家校溝通這個方面，自己也得到了極大鍛煉。帶新生意味著每年都要與新家長打交道，與學生家長建立第一重信任至關重要。具體來說，要取得家長的信任很重要的一點，就是要有一支高質量的教師隊伍獲得家長的信任。所以我們在教師的培訓這一塊做得非常扎實，除了老師扎實的專業功底，還要能夠向家長們傳達出“激揚生命教育”的育人理念，形成教育共識。另一方面，我們開設有家長課程，不僅僅是做講座交流，還敞開門來辦學，經常邀請家長參與到學校的一些活動中，比如體育節的活動籌備、中午陪餐等等。

鄭文富（語文教師）：我是2017年轉到廣州中學的，當時正是學校改名廣州中學的時候。來之前，我就在網上看到彭校長描述“這是一所田園牧歌式的學校，老師在這里年復一年、春夏秋冬、無怨無悔地耕耘，只為擁有足夠多的養分，去滋養每一個生命”，這也正是我期待和向往中的學校。來到這里之后，給我耳目一新的感覺。“激揚生命教育”，是一種不拘泥于學科、不拘泥于課堂的教育。學校始終希望老師能夠創造新的課堂，甚至鼓勵老師去突破學科的限制，去創造自己理想境界中的教育教學。

鄧歡歡（道德與法治教師）：我是2012年從白云區調入廣州中學的，至今在廣州中學工作了9年，帶了三屆學生。我有一個很深的體會，就是廣州中學不會把學業成績作為衡量一個學生的唯一標準。而是真正關注到每一個學生的發展，關注如何讓教育過程更豐富、師生關系更和諧、多樣化學習需求更充分滿足。學校每個學期都設置了各種各樣的文體活動來滿足學生的多樣化學習需求。并且把這些活動常規化，如我們每年都有體育節、藝術節、科技節、讀書節。每個環節里面都包含了一系列的活動，可以讓每一個學生都充分展示自己的能力。

本刊記者：您在學科教學中是如何激揚學生生命的？

劉敏（英語教師）：英語學科是人文性與工具性相統一的，就工具性來說的話，學生肯定要掌握這門語言的技能，能夠聽說讀寫，能夠表達。人文性的話，要求學生能夠識別這樣一種外國文化，然后來進行這種跨文化的交際，從而提升自身的文化自信。比如我們有一篇課文講家規，我就結合自己分管德育工作的經驗，讓學生結合自己的家風，去尋找家族史上的一些背景和歷史。當時有一個小孩就找了很多孔子有關的歷史材料，增加了自己關于家風認識。所以我覺得英語學科不僅僅是教學生說英語而是學好了英文，把我們自己的文化發揚光大。

鄭文富（語文教師）：我記得是在2020年疫情線上教學過后，學生開始返校復學。我們當時既要完成教學的進度，同時更要關注孩子們的心理健康。回來恰逢要進行文言文的教學，學習蘇轍的《黃州快齋亭記》時，我將學生們帶出教室，到學校的亭子去游玩、放松，閉眼感受一下文章的意境。后面接連學了《與朱元思書》《三峽》《答謝中書書》等等，我又從網上找了很多大江大海的優美素材、山水圖片，引導學生通過山水自然帶來的樂趣，把居家幾個月以來封閉的內心打開，在自然之美的洗滌中忘掉隱藏在內心的傷痛。整個過程大概經歷了四周時間。第一周，我讓學生們寫一封信《我的憂樂觀》，將內心隱秘的情緒宣泄出來。第二周，就仿寫文言文教學中學到的手法，寫一寫自己見過的山水。第三周，再將寫的這些景物講給父母聽。第四周的時候，我發給每個學生一張粉色的紙，然后請他們把自己這幾周的經歷、思想的轉變寫出來，同時也通知家長，要手寫一封回信給孩子。一些家長最開始覺得孩子在家幾個月并沒有什么傷痛，直到看見孩子寫的信，讀到孩子心里隱秘的情緒，忍不住哭了很久。令人欣慰的是，在這個山水自然的文言文教學過程中，學生內心隱秘的傷痛經過這4周的調節之后全部宣泄掉了，整個孩子變得非常單純、非常清澈。我們提倡的這種開放式的、學科融合式的、創意式的教育，它會引導教師去思考不單單是在課堂上完成語文教學，而是怎么樣通過語文去完成教育，去激揚學生的生命，而這是我們教學的一種常態。

鄧歡歡（道德與法治教師）：2021年是共產黨成立100周年，在這一學年的教學，我特別注重活用百年黨史講好道德與法治課。如在講九年級上冊“踏上強國之路”時，利用農村改革的事例（安徽省鳳陽縣小崗村“大包干”和黨的十一屆三中全會的視頻）創設情境，讓學生在教師創設的情境中，感受改革開放的必要性。我還試過在課堂上用共和國元帥聶榮臻與中共著名軍事家葉挺的事例：聶榮臻與葉挺都為中國革命軍隊的創建作出了杰出貢獻，他們領導和參加了南昌起義和廣州起義，在血與火的戰斗洗禮中結下了深厚的友情。1946年，葉挺將軍不幸遇難，聶榮臻聞信后極其悲痛，無微不至地關心葉挺將軍的子女。新中國成立后，聶榮臻把葉挺的子女都接到了自己的家中生活。在聶榮臻的精心撫養和親切關懷下，他們都成了國家有用之才。讓學生感受友誼的力量和美好，告訴同學們要珍惜我們所擁有的友誼。