彭靜：科學創新，來自不經意的“改變”

在彭靜眼里，老師是才高八斗、學富五車的智者;是才華橫溢、出口成章的辯者;是瀟瀟灑灑、風度翩翩的隱者。正是懷著對眼里多重角色的向往，彭靜于1996年站上三尺講臺，開始自己的教學生涯。

教學中彭靜會通過一些生活中常見的例子，由淺及深為學生講解關于科技創新的發展趨勢，激發學生學習科學的興趣，培養學生養成改變的意識和創造的思維。他以近二十年來，電視機的外形逐漸往輕薄智慧屏靠近;臺式電腦從先前顯示屏與主機分離開始走一體化路線;手機像素在逐年提高，而內置鏡頭卻走著微縮的路徑為例，說明這些生活中常見的產品，在外觀、尺寸、結構上的一丁點變化，便是當代科學技術創新的一大進步。以此來鼓勵學生勇于突破固有的屏障，在前人研究的基礎上再創造。

教學中向學生介紹一些產品制作中運用的創作方法，彭靜認為有助于培養學生的科學思維。課堂上彭靜常以實例教學法形象地講解一些簡單的科學創意方法，如一把小刀加上一把小刀就是剪刀，手機加相機就是帶有相機功能的手機，即兩個物體組合法;如吊扇，顛倒過來就是坐扇、壁扇，即顛倒法，如科學家利用仿生學研制雷達和飛機等等。科學中諸如反面突破創造法，移植創造法，擴大縮小創造法，異想天開創造法等逆向思維的創意方法，對于現實生活和科學研究，都有不可估量的作用。

科學是很奇妙的事情，不要小看一點小改變。課堂上彭靜常給學生講一些科學發明的故事。比如探究火箭發射時，他提出問題：“同學們，誰知道火箭發射為什么是倒計時呢？”隨后，彭靜講道：“1972年，德國導演弗里茲朗格拍攝火箭發射鏡頭時，為了加強戲劇效果，將順數計時發射程序0、1、2、3發射改為3、2、1、0發射！經專家研究發現，這種倒計時發射程序十分科學，而且簡單明了，突出表現時間的逐漸減少，使人的思想高度集中，加強緊迫感。從此以后，火箭和導彈的發射都采用倒計時程序。”彭靜評價道：“這位導演的改變了不起，順數計時程序和倒數計時程序的差別僅僅在于前后次序相反，但卻產生了不同的效果，這就是逆向思維創造法。”

教學中彭靜經常問學生：“科學學習的目的是什么？”他后來總結：“學習是為了應用，即學以致用。”而科學課程中綜合實踐就是學以致用的最好體現。他說教師在課程設計過程中，應選取現實生活中具有綜合性、實踐性、現實性的問題、事件、現象作為課程設計材料。綜合實踐類活動，應注重學生的參與體驗，在綜合實踐活動中讓學生運用所學到的科學知識，來解決實際問題，提高學生綜合能力。同時，彭靜強調，綜合實踐并不意味讓學生做社會調查、參觀、訪問，重要的是為學生營造實踐情境，通過引導，讓學生能夠發現問題、提出問題、解決問題。讓學生在積極探索主動實踐的過程中，有發現、有思考、有創新，初步形成懷疑精神和批判精神，擁有獨立思考問題和解決問題的能力。

科學教育作為一門實踐類課程，彭靜認為新課改為科學教育送來了春風，科學教育要注重培養青少年的創新思維和實踐能力，提升學生的綜合素質。此外，教育教學的方式方法仍要積極創新，不斷適應新時代人才培養新要求。