劉俊賢：巧用好奇心，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力

懷著對教育的向往，師范畢業(yè)后劉俊賢便走上教學(xué)工作崗位，一站已是28年。

當(dāng)年，還在讀小學(xué)的他，有一天用小電珠、電池、電線、鐵釘?shù)炔牧献隽藗€交通指示燈，看到老師拿著自己的作品向其他同學(xué)介紹，小小的劉俊賢心里特別開心;初中的時候，參加重慶市生物競賽獲得一等獎，更加激發(fā)了他對科學(xué)實(shí)驗(yàn)和科技課的興趣。

那個時候，他也很想像老師一樣去和小孩子們做實(shí)驗(yàn)。直到夢想真的照進(jìn)現(xiàn)實(shí)，對他來說，除了延續(xù)當(dāng)初的熱愛，更多了份身為人師的使命感。

劉俊賢所在的旭輝教育集團(tuán)每年都會對教師進(jìn)行年度督導(dǎo)，其中有一個學(xué)生訪談的內(nèi)容。小學(xué)部的學(xué)生們都表示劉俊賢是他們“喜歡的嚴(yán)厲的科學(xué)老師”，中學(xué)部的學(xué)生則稱呼他為“俊賢兄”，這個亦師亦友的稱呼在劉俊賢看來是學(xué)生們對他的認(rèn)可與喜愛。

學(xué)生的喜愛不是沒有原因。作為一個科學(xué)老師，劉俊賢的課堂非常有趣，他會用學(xué)生的視角去思考，用貼近學(xué)生的語言去表達(dá)闡述比較深奧的科學(xué)原理，用心去為學(xué)生實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備材料，甚至帶著學(xué)生走到學(xué)校附近的禮嘉智慧公園開展實(shí)踐學(xué)習(xí)，還會采用一些綜藝節(jié)目的主持風(fēng)格來組織課堂，為課堂打下良好的基礎(chǔ)。

在日常教學(xué)中，劉俊賢會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的實(shí)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，再將這樣的好奇心轉(zhuǎn)化為對科學(xué)的興趣，使之真正發(fā)展為學(xué)習(xí)的動力。比如，在“馬鈴薯在液體中的沉浮”一課中，他將同一個馬鈴薯分別放入兩杯看起來一樣的液體（一杯清水、一杯濃鹽水）之前，讓學(xué)生猜測會出現(xiàn)怎樣的情況，然后再依次放入，觀察現(xiàn)象。學(xué)生對出現(xiàn)的一沉一浮的現(xiàn)象充滿好奇，也急于想知道其中的緣由，在這樣的情境下進(jìn)行教學(xué)活動效果就非常好。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，而科學(xué)探究能力的形成則依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動。劉俊賢介紹，他通常會采用PBL項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，來創(chuàng)設(shè)活動情境，向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會，通過動手動腦、親自實(shí)驗(yàn)等方式，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在成功與收獲中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)內(nèi)化形成科學(xué)概念。同時，培養(yǎng)學(xué)生基本的語言學(xué)習(xí)和表達(dá)能力，運(yùn)用科學(xué)解釋身邊的事情。

相比科學(xué)知識，劉俊賢更看重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)精神。“可能絕大部分學(xué)生在他們成人之后，更多的是到各個崗位、各個行業(yè)中去。要想做一個普通但又不平凡的工作者，就需要從小培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)精神，這會激勵他們在工作中去求真、去創(chuàng)造，不斷向自我挑戰(zhàn)，”他表示，“將來不管從事什么樣的職業(yè)，處在一個什么樣的位置上，他們都可以用這樣的素養(yǎng)和精神很好地去作用于他們的現(xiàn)實(shí)工作，再從自己這個崗位、所處的行業(yè)去服務(wù)和貢獻(xiàn)我們的社會和國家。”這是很多學(xué)生的目標(biāo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，也是劉俊賢的夢想。