“以人為本”理念下的初中班主任管理策略探究

■ 韋英群（廣西壯族自治區崇左市大新縣桃城第一中學）

初中階段對于學生來說具有承上啟下的作用，由于初中生心理年齡的復雜性，所以這個階段是較為重要的學習階段。而班主任在此階段不僅要保障學生的成績，更要對學生進行有效管理，不斷觀察學生的人生觀以及價值觀是否正確，是否得到健康發展。對此，在教學中為了促進學生的良好發展，初中班主任在管理教學時也應該做出轉型準備，而現階段的班主任管理模式應該基于以人為本的教學理念來進行管理，在教學中采取有效的管理措施，從而促進學生全面發展。

一、初中班主任進行“以人為本”管理模式的必要性

1.“以人為本” 的具體內涵及其必要性

首先，隨著時代進步與技術水平的提高，不管是國家還是各個社會群體都已經意識到了學生全面發展以及綜合素質發展的重要性。而“以人為本”管理模式具備促使學生良好發展的核心因素，由此可以看出“以人為本”管理理念是符合當代學生的根本發展，滿足社會發展條件的。其次，教師也要清晰認知以人為本管理理念，并不是放縱學生，而是科學合理規劃學生的發展路線。并且在以人為本的管理理念下，教師應該耐心觀察每一個學生的心理特征及想法，尊重學生的同時培養學生的個性發展，在班級管理當中以鼓勵教學為主，絕不因為班主任的特殊身份而打壓學生。其次，以人為本的管理理念可以從幫助班主任建立尊重學生的理念，并且教育過程當中，教師要針對學生的優勢促進學生的個性發展，幫助學生建立人生規劃。在這種管理模式下，要給學生營造一種極為輕松愉快的氛圍，為學生提供展示自我的平臺。此外，這種管理模式還幫助初中生養成了獨立性格，對其今后的發展也有著極大的作用。 同時，以人為本的鼓勵教學也有助于班主任與學生之間拉近關系，從而可以讓班主任及時了解到學生的想法，對于班主任正確幫助學生樹立正確人生觀有著極大的幫助。

2.加強班主任“以人為本”管理策略是深化課程改革的必要途徑

當前，隨著我國教育事業的飛速發展與改革，學生的主體地位越來越得到重視，而對于中學生的個人創新能力與綜合素質訓練也逐漸引起社會高度關注，各級教育單位也都在不停探索行之有效的教育方法。而“以人為本”的概念指明了我國教育發展的方向。加強班主任“以人為本”管理理念是推進教育教學變革的必然趨勢。首先，“以人為本”管理理念沖破了傳統教育理念對教育模式的定義和理解，其次，“以人為本”中心理念面對的群體是學生，它將促進學生主體地位的逐步加強和凸顯，幫助學生在學習過程中進行自我反思，使學生掌握自我學習的能力和學習的主動性。在新課程改革方針落地實施下，中學教學不再僅僅是讓學生掌握理論知識，而更看重的是加強學生的自主學習能力、分析問題能力、人際交往能力、團體意識等綜合素質。由此可以看出，只有加強班主任“以人為本”管理策略，才能從各個方位滿足學生的成長需求，繼而成為社會建設所需要的人才。

3.初中班主任角色轉型是實施“以人為本”教育理念的重要基礎

從以上分析可以得出結論，以人為本的理念在教學中的落實任重而道遠。它不僅僅是一次普通的教育改革，需要學校和家庭兩個領域的充分配合，而且還對不同學科教師之間的教學方式產生了潛移默化的影響。其次班主任更要主動擔起與各科教師及時溝通的責任，根據以人為本的教育方針打破各個學科之間的鴻溝，最終通過各學科教師的相互配合達到最終教學目的。此外，班主任作為班級日常管理者以及教學管理的主要負責人，需要優化師生之間的溝通和交流方式，這也是班主任不可推卸的責任和義務。班主任也是學校與家長溝通橋梁的搭建者，只有班主任與家長統一想法并落實“家校合作”的教學理念，才能更快地達到“以人為本”的科學模式。

二、目前初中班主任管理中存在的問題

1.管理理念落后

在傳統的管理教學中，大部分班主任都做不到與學生良好溝通，而且對學生的實際情況也并不了解，在與家長的溝通交流中也沒有起到積極的作用，因此，家長對于學生在學校的情況以及狀態并不清楚，從而出現了家長在家不知道如何輔導學生的情況。此外，大部分班主任在管理教學中只注重學生的成績，并沒有有效培養學生的學習能力以及綜合素質的發展，因此在壓抑的課堂管理當中極大地限制了學生的創新能力，發揮不出初中生本身想象力豐富的優勢，從而大大限制了以人為本教育理念的施行。

2.管理模式落后單一

首先，在目前的班主任管理教育當中仍然有大部分班主任在采用傳統的管理方法，將更多的精力放在成績好以及表現優異的學生身上。例如，成績好的學生座位靠前，在競選班干部時根據學生的成績來選擇等，成績不好的學生其他能力再高也無法得到班主任的重視，綜上所述，可以看出當前班主任管理教學中的不足之處已經大大限制了學生的發展。

3.管理方法落后

科技技術飛速發展的今天，傳統的班主任管理模式不但起不到作用而且也在浪費教師與學生的精力，并且很難提升教學效率。而且也不符合當下新時代發展的理念，不能有效為新社會培養人才做出貢獻。

4.“以人為本”理念的應用沒有引起足夠的重視

在一個班級的持續發展中，班主任所起到的作用是至關重要的，班主任的一言一行都在潛移默化影響學生的思維以及價值觀。由于初中生年齡的特點導致其心理上存在特殊性，所以在班級管理中尊重學生想法并且正確運用以人為本的管理理念是十分重要的。此外，班主任作為班級中主要的引導者，對學生的學習成績以及發展具有決定性的作用，班主任作為學生校園生活的陪伴者，也是學生成長道路中十分重要的一個角色。但是現如今大部分教師在實際管理當中都沒有意識到以人為本理念的重要性，也沒有意識到以人為本的教學理念會給班級以及學生帶來怎樣的影響，所以大部分教師仍在班級管理中使用傳統管理方法，直接對學生進行管理，沒有給學生充分的自主空間，忽視了學生在班級中的主體地位，最終導致學生一味聽從班主任管理，失去了自我創新能力并且限制了學生思維能力的發展。

三、基于“以人為本”理念的初中班主任管理策略

1.班主任完善教學方法，優化教學效率

首先，大多數班主任的主要教學任務分為班級日常管理以及對學生成績負責。在實施以人為本教育理念時，班主任處于長期和學生接觸的狀態，對班內學生的了解最深。基于此種情況，班主任可以以自己為中心，與其他學科的教師共同制定和發布更及時、更具支持性的教學計劃。這樣，一方面可以保證教師之間的和諧溝通，產生更有效的不同層次的教學任務，另一方面班主任可以更好地協調和領導教學團隊，探討如何實施以人為本教學計劃，使各科教師有效備課和教學，然后有針對性優化教學效率。

2.引導學生積極參與班級管理，提升管理民主性

在傳統意義上，班主任具有任意性和專制性，無論是在課堂活動的制定還是班級管理計劃的協調上，班主任一般都是核心，所以學生只是能聽取教師意見，發言的機會很少。雖然這種方法對初中生有很好的教育作用，但是對有些即將進入青春期的學生，則產生了一定的壓迫和制約。因此，在實施以人為本的教育過程中，無論是在溝通時，還是在制定課堂活動計劃的過程中，班主任都應該及時聽取學生的意見，使他們成為班級的管理者，對自己，對整個班級負責。例如，利用投票選出各科代表，在選舉期間，班主任作為全過程的旁觀者，雖然可以給出一定的意見和建議，但是必須遵守學生的想法，從而完全激發學生的創造性與積極性。此外，班主任還可以讓學生積極參與到班級的管理中并且發表自己的看法，進而增強班級的凝聚力和創造力，奠定堅實可靠的教學基礎。

3.積極聽取家長的意見和反饋，實行家校聯動教育

首先，每個學生的生活背景不同，在學習方式和行為選擇上也有較大差異。因此，為了加強班主任的教學效果和班級管理效果，班主任在實施以人為本的教育過程中，除了要積極與學生溝通外，還需要根據每個學生的情況與家長聯系。例如，對于內向的學生，教師可以詢問家長孩子在家里的情況，引導孩子走出舒適區，積極與伙伴溝通；對于成績長時間沒有增幅的學生，教師應及時與家長溝通，督促他們在家學習。而且這種有針對性的溝通和互動還有助于教師根據家長的反饋及時了解學生的深層次心理活動，從而讓教師選擇更有效的教學策略和管理方案，對加強家校聯動教育的效果有重要影響。其次，隨著教育改革的不斷深入，班主任滲透以人為本的班級管理理念已經迫在眉睫，在實踐中要求班主任根據學生的個體需要與其他教師制定的分層次的教學計劃，及時與家長進行聯系，了解每個學生的深層次行為傾向和思想傾向，促進班級管理的民主化。這樣既可以優化教學效果，又可以促進班級管理的有序性和科學性，從而順利開展班級管理工作。

4.確立學生在班級管理中的主體地位

根據初中生的心理年齡特點來看，這個時期的學生已經初步養成了自我思考以及自我決斷的意識。因此，班主任在進行班級管理期間可以注重培養學生對于隨機事件的應變能力，以及團隊協作能力。班主任可以讓班級中的學生都參與到班級日常管理當中，因為學生是一個班級的主體，所以在學生親身解決班級事務的同時也會對班級的情況了解得更全面。此外，班主任在進行以人為本管理教學的同時，還要改正以往傳統管理的不足之處，例如，管理班級的行為以及目標等。班主任一定要清晰意識到，開展班級管理是為了更好地讓學生全面發展，使學生在輕松的課堂氛圍中實現自身素質的提高。因此，班主任要將以人為本的管理理念貫徹到每一個教學環節當中，并將以人為本的教學優勢充分發揮出來，從而突出學生在班級中的主體位置。

5.積極滲透“以人為本”的管理理念

首先，班主任與學生共同組織了一個完整的班級，其中班主任的主要工作是通過管理手段促進學生全面發展，而學生的主要任務則是在校園接受正確的教育，從而以后為新社會建設做出貢獻。由此可見，班主任作為班級中的重要部分以及絕對領導者，一定要在開展班級管理工作過程中，時刻落實以人為本的管理理念。 此外，學校作為開展以人為本教學理念的平臺，更要將以人為本的觀念滲透到每一位教師心中，讓教師更加清楚當下教育目標的有效創新思路。從以上結論不難看出，以人為本的主要教育理念在教學中體現出學生的主體性，促使學生在此氛圍下積極主動學習，提高了學生的學習能力以及興趣，所以根據此背景，學校可以不定期舉辦師生交流大會，鼓勵學生將自己心中的真實想法大膽講出來，從而真正實現以人為本的教學理念。

6.建立全員教師“以人為本”教育理念

雖然班主任是班級管理中的核心人物，但是其他學科教師在班級管理中也具有不容小覷的作用，班主任要想良好開展教學管理工作，科任教師的配合與支持是必不可少的，只有在班主任與科任教師的共同努力之下，才能將班級管理的效率提升上去。因此，班主任在進行班級管理的同時要積極和科任教師進行交流溝通，這樣才能全面了解每一個學生，而這也對班主任開展班級管理具有重要意義，通過班主任與科任教師的交流，最后才能深化班主任的認知，并且將以人為本教學理念貫徹到每一個教師的理念當中。

綜上所述，為了讓學生實現綜合素質的全面發展，班主任應及時調整管理模式，把以人為本的理念融入日常管理中。在此基礎上，學校校長與教師也應該改變教學思路，并實時更新管理理念與教學模式。其次，以人為本理念的實施離不開教師、學校、家長和學生自身的共同努力。同時，班主任作為重要指導者與實施者，必須通過以人為本的教學理念對學生進行各方面的素質培養，做好以學校、教師、家長為主體的“以人為本”團隊培養工作，為學生全面發展貢獻自己的力量。