淺談小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文隨文識(shí)字教學(xué)的策略

■ 徐娜（山東省淄博市博山區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

柳斌在“全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)交流會(huì)”中講道：“真正意義上的教育是從識(shí)字開(kāi)始的。人生識(shí)字聰明始。”小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是一二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。教師要有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣和獨(dú)立識(shí)字的能力。識(shí)字教學(xué)，不僅要明確漢字的讀音、認(rèn)識(shí)字形，理解字義，還要在學(xué)生頭腦中建立音、形、意之間的聯(lián)系，形成思維過(guò)程，做到“字不離詞，詞不離句，句不離文”，即“隨文識(shí)字”。

隨文識(shí)字是指教學(xué)生字時(shí)從學(xué)文入手，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)識(shí)漢字。它不是片面、孤立地單獨(dú)認(rèn)識(shí)生字，而是全方位識(shí)記字音、字形，理解字義，以激發(fā)興趣、減負(fù)提質(zhì)為主渠道，把生字、詞語(yǔ)放在文本特定的語(yǔ)言環(huán)境和語(yǔ)文教科書(shū)中來(lái)感知、理解和掌握。

隨文識(shí)字最大的特點(diǎn)是“字不離詞，詞不離句，句不離文”。這里所說(shuō)的“文”不單單指課文，它指的是一種特殊的語(yǔ)言環(huán)境。隨文識(shí)字運(yùn)用得好，字的音、形、義緊密結(jié)合，讀說(shuō)寫(xiě)緊密結(jié)合，能有效提高低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的數(shù)量和質(zhì)量，能有效地促進(jìn)兒童語(yǔ)言的發(fā)展。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要積極開(kāi)展隨文識(shí)字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，感受漢字的獨(dú)特魅力，流淌出美妙的識(shí)字旋律。

一、寓識(shí)于讀——奏響隨文識(shí)字進(jìn)行曲

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)承載著重要的識(shí)字任務(wù)，生字的學(xué)習(xí)伴隨在每一篇語(yǔ)文的課文中。這些要求生字分布在課題、具體的課文內(nèi)容當(dāng)中。教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，要研讀文本，分析學(xué)情，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，精心組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)隨文識(shí)字的合理化、趣味化。將識(shí)字與讀課文緊密結(jié)合，悄然演奏出隨文識(shí)字進(jìn)行曲。

1.隨題識(shí)字，揭示課題

語(yǔ)文課堂中課文的學(xué)習(xí)都是從課題開(kāi)始的。許多生字就藏在課題中。如學(xué)習(xí)《姓氏歌》一課時(shí)，課題中的“姓”“氏”都要求學(xué)生會(huì)認(rèn)。在教學(xué)中，教師書(shū)寫(xiě)“姓”字，隨機(jī)提問(wèn)：同學(xué)們，誰(shuí)認(rèn)識(shí)這個(gè)字？你要怎么記住這個(gè)字？學(xué)生有的用左邊一個(gè)“女”，右邊一個(gè)“生”這種“加一加”的方法記憶，有的用將“好”的右半部分“子”換成“生”這樣“換一換”的方法記憶。教師接著問(wèn)：你的姓是什么？學(xué)生們紛紛說(shuō)出自己的姓。教師隨后板書(shū)“氏”字：這個(gè)字有些難，誰(shuí)認(rèn)識(shí)？你有什么好辦法記住它？學(xué)生有的數(shù)筆畫(huà)認(rèn)識(shí)，有的用“紙”去掉左邊的偏旁這樣“減一減”的方法記憶。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“姓”和“姓氏”一樣嗎？然后通過(guò)關(guān)于姓氏的視頻讓學(xué)生了解關(guān)于姓氏的淵源，明白現(xiàn)在的“姓”和“姓氏”是通用的。最后板書(shū)“歌”——揭示結(jié)題，今天我們就一起學(xué)習(xí)一篇關(guān)于姓氏的兒歌。

這一識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師從課題識(shí)字入手，遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字、識(shí)記漢字和理解漢字的規(guī)律，滲透“加一加”“換一換”“減一減”的識(shí)字方法，并且激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，對(duì)課文學(xué)習(xí)充滿(mǎn)閱讀期待。

2.從識(shí)入篇，以點(diǎn)帶面

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)，會(huì)精心設(shè)計(jì)讀課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)環(huán)節(jié)。這些詞語(yǔ)包括學(xué)生易讀錯(cuò)的詞語(yǔ)，更包括與課文的主要內(nèi)容緊密相關(guān)的詞語(yǔ)。教師可以抓住這些生字詞，從識(shí)字入手，以字詞帶整篇，起到以點(diǎn)帶面的教學(xué)效果。

如教學(xué)《樹(shù)和喜鵲》一課時(shí)，教師通過(guò)研讀教材發(fā)現(xiàn)，“孤單”和“快樂(lè)”是串起整篇課文的兩個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)?！肮隆薄皢巍薄皹?lè)”都是要求會(huì)認(rèn)的字。學(xué)習(xí)時(shí)教師出示生詞卡片“孤單”，指名讀。明白“孤”“單”的字理，知道“孤”“單”“孤單”所表達(dá)的意思是相近的。再請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)勼w會(huì)到“孤單”的事件和感受。學(xué)生們紛紛發(fā)言：“我自己一個(gè)人上學(xué)的時(shí)候”；“爸爸媽媽去上班，留我一個(gè)人在家時(shí)”；“好朋友不和我一起玩的時(shí)候”……以自己的感受理解樹(shù)和喜鵲的孤單。帶著這個(gè)感受與后面的“快樂(lè)”感受作對(duì)比，學(xué)生們自然體會(huì)到一個(gè)人是孤單的，只有擁有更多的朋友，大家互相團(tuán)結(jié)、友愛(ài)，才會(huì)感到幸福、快樂(lè)。在學(xué)生讀懂課文的基礎(chǔ)上，再提煉“孤單”“快樂(lè)”等詞語(yǔ)板書(shū)，提綱挈領(lǐng)，從而實(shí)現(xiàn)字不離詞，詞不離句，句不離文的教學(xué)效果。

二、識(shí)讀相融——奏響隨文識(shí)字協(xié)奏曲

小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中的每一個(gè)漢字，都是教材編者精心編排的，飽含了中華民族悠久的漢字文化。語(yǔ)文教師在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，要遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，把屬于漢字的工具性和人文性有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，重視漢字文化，尤其是借助識(shí)字教學(xué)揣摩文本要表達(dá)的思想感情，通過(guò)語(yǔ)文課堂實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。

1.注重字詞間的聯(lián)系

如學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》一課時(shí)，“找”字是要求認(rèn)讀的生字。教師讓學(xué)生圈畫(huà)第一自然段中的烏鴉的動(dòng)作，學(xué)生自然圈出“找”字。引導(dǎo)學(xué)生交流自己平時(shí)會(huì)找什么，怎么找的？嘗試做找的動(dòng)作，理解生字。終于找到了瓶子，但遇到了新問(wèn)題，烏鴉又是怎么做的？引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)圈畫(huà)烏鴉的動(dòng)作。同學(xué)們自然圈畫(huà)出“放”字，再學(xué)著烏鴉的樣子放石子。學(xué)生們?cè)谝弧罢摇币弧胺拧敝?，認(rèn)讀字音，理解字義，并感受烏鴉的聰明。

2.注重字詞與所在句子間的聯(lián)系

例如《葡萄溝》一課中講解“夠”字的時(shí)候，教師就可以把了解字理與理解句子蘊(yùn)含的情感巧妙結(jié)合，融為一體。引導(dǎo)同學(xué)們想象走在秋天豐收的葡萄溝，讓你足夠滿(mǎn)意的是什么？學(xué)生們會(huì)講到品嘗各種各樣的葡萄。教師就結(jié)合字理，理解“夠”是從數(shù)量上滿(mǎn)足孩子們的需要。而此時(shí)熱情好客的維吾爾族老鄉(xiāng)，準(zhǔn)會(huì)摘下最甜的葡萄讓你吃個(gè)夠，再讓學(xué)生帶著這樣的感受讀一讀句子，體會(huì)維吾爾族老鄉(xiāng)的熱情好客。結(jié)合具體的語(yǔ)境進(jìn)行“夠”這個(gè)生字的教學(xué)，賦予了它更加豐富的內(nèi)涵，不僅完成識(shí)字任務(wù)，更讓學(xué)生們深刻感受到蘊(yùn)含在漢字中的情感。

3.注重字詞與上下文內(nèi)容間的聯(lián)系

如教學(xué)《玲玲的畫(huà)》一課時(shí)，“獎(jiǎng)”字是要求認(rèn)讀的生字。教師可以結(jié)合課文具體語(yǔ)境：“這幅畫(huà)明天就要參加評(píng)獎(jiǎng)了?！眮?lái)學(xué)習(xí)。先結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生談?wù)勛约旱牡眠^(guò)什么獎(jiǎng)，得獎(jiǎng)的心情，教師可以在黑板上畫(huà)一張笑臉表達(dá)大家得獎(jiǎng)的心情。隨著故事的推進(jìn)，參加評(píng)獎(jiǎng)的畫(huà)被弄臟了，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際理解“臟”字，教師便在黑板上畫(huà)一個(gè)哭臉，表達(dá)玲玲的畫(huà)被弄臟的心情。在爸爸的引導(dǎo)下，玲玲在被弄臟的地方畫(huà)上一只小狗。教師借助爸爸的話引發(fā)學(xué)生思考：評(píng)“獎(jiǎng)”的作品被弄“臟”，對(duì)玲玲來(lái)說(shuō)最大的收獲是什么？從而啟發(fā)同學(xué)們理解課文要表達(dá)的道理：只要肯動(dòng)腦筋，壞事也能變成好事。教師在黑板上畫(huà)一張更大的笑臉表達(dá)玲玲克服困難后的心情，構(gòu)建起生字間、文本間的有機(jī)聯(lián)系，打通理解的脈絡(luò)。

4.注重字詞與全文間的聯(lián)系

如《霧在哪里》一課要求會(huì)認(rèn)的“淘”字與文章內(nèi)容有著十分密切的聯(lián)系。從字形上看，“淘”字的本意是用水沖洗，而在本文中是頑皮的意思。《霧在哪里》運(yùn)用擬人的方法，把“霧”這種自然現(xiàn)象，以“淘”的形式徐徐展開(kāi)。本課的教學(xué)可以“淘”為線索，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)字理認(rèn)識(shí)“淘”、細(xì)讀課文體會(huì)“淘”、情感升華理解“淘”，了解霧大、霧濃、變化快的特點(diǎn)，感受大自然的奇妙。抓住“淘”這個(gè)教學(xué)主線，將識(shí)字與學(xué)文無(wú)痕對(duì)接，豐富“淘”字的情感內(nèi)涵。

在隨文識(shí)字教學(xué)中，教師巧妙運(yùn)用多種方法展現(xiàn)漢字的字源、字形、字義，實(shí)現(xiàn)漢字與句子、篇章、文本的融合，使識(shí)字教學(xué)在學(xué)生閱讀的具體語(yǔ)言情景中獲得新的生命，讓生字不再孤單，讓閱讀有滋有味。

三、從識(shí)悟法——奏響隨文識(shí)字交響曲

葉圣陶先生提出：教是為了不教。教師們應(yīng)在教學(xué)中秉承授人以魚(yú)不如授人以漁的教學(xué)理念，不斷提煉、善于總結(jié)，將好的識(shí)字策略教給學(xué)生，讓學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。

1.看圖學(xué)習(xí)法

語(yǔ)文課本中的插圖都是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。結(jié)合插圖學(xué)習(xí)，符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，且生動(dòng)形象，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。如《秋天》中的片片落葉；《小小的船》中的尖尖月牙，閃閃星星；《江南》《畫(huà)》中的詩(shī)意水墨畫(huà)……無(wú)不展示著教材編者的用心。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、利用好這些課本中優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源，告訴學(xué)生，看插圖學(xué)習(xí)是一種很好的方法。借插圖識(shí)字學(xué)文，為學(xué)生自主閱讀課文、繪本等奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

課文中的插圖不但能夠用來(lái)解釋文章意境、加深學(xué)生對(duì)文本的理解，它還可以成為教師教學(xué)的有效切入點(diǎn)。比如在教學(xué)《田家四季歌》時(shí)，教師向?qū)W生展示優(yōu)美的四季圖片，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出相應(yīng)的季節(jié)。教師隨機(jī)出示“蝴蝶”“麥苗”“采?！薄肮攘！钡仍~語(yǔ)，學(xué)生根據(jù)拼音將詞語(yǔ)讀準(zhǔn)確，結(jié)合四季談自己的理解、并結(jié)合四季的主要農(nóng)事進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。這樣學(xué)生可以結(jié)合課文圖片、自己的認(rèn)知理解生字的含義，為學(xué)生的朗讀打下基礎(chǔ)。

2.歸類(lèi)學(xué)習(xí)法

低年級(jí)的生字主要包括象形字、會(huì)意字和形聲字。不同種類(lèi)的漢字可以嘗試采用不同的教學(xué)策略。例如兩個(gè)或兩個(gè)以上獨(dú)體字組成的會(huì)意字，可借助朗朗上口的兒歌、順口溜等進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)“休”字——“一人依在大樹(shù)上”；學(xué)習(xí)《日月明》一課的生字，借助課文內(nèi)容識(shí)字生字：“小土塵”“小大尖”“兩人從”“三人眾”等；學(xué)習(xí)“金”字——“一個(gè)人，他姓王，口袋裝著兩塊糖”……對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，兒歌、順口溜便于記憶，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性，達(dá)到了牢固識(shí)字的效果。教師們還可以引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自己去給生字編順口溜、編字謎，從孩子的角度將生字的結(jié)構(gòu)、字形、意義等掰開(kāi)揉碎，展現(xiàn)孩子豐富的想象力，往往能達(dá)到事半功倍的識(shí)字效果。

低年級(jí)不少課文編排形聲字的識(shí)字教學(xué)。如《小青蛙》中以“青”為聲旁的生字“清”“情”“請(qǐng)”“晴”“睛”等；《“貝”的故事》中以“貝”為形旁的生字“購(gòu)”“賺”“財(cái)”“賺”“賠”“貧”等。教師引導(dǎo)學(xué)生掌握形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)，大部分是聲旁表音，形旁表義，學(xué)生借助聲旁和形旁記憶生字，辨別同音字、近音字、形近字等，并結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生的生字學(xué)習(xí)更具實(shí)效性。如教學(xué)《樹(shù)之歌》一課時(shí)，學(xué)寫(xiě)“楊”字后，教師問(wèn)：“除了楊樹(shù)，書(shū)上還有什么其他的樹(shù)？”學(xué)生們自由默讀后找出：榕樹(shù)、梧桐、楓樹(shù)、松柏、木棉、樺樹(shù)、銀杏………教師引導(dǎo)學(xué)生觀察：“這些樹(shù)的名字都有什么偏旁？”學(xué)生很快會(huì)發(fā)現(xiàn)：木字旁?！澳氵€知道哪些樹(shù)？”教師依次出示圖片及文字：柳樹(shù)、桃樹(shù)、梨樹(shù)、櫻花樹(shù)等。在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生自然明白了帶“木字旁”字的意義和內(nèi)涵。教師聚焦生字特點(diǎn)，有效引導(dǎo)，突出對(duì)新課文和生字的學(xué)習(xí)，并拓展偏旁意思。學(xué)生的記憶更加深刻，理解更加到位，為“木字旁”生字的后續(xù)學(xué)習(xí)打牢基礎(chǔ)。

3.字文關(guān)聯(lián)法

漢字的音、形、義是一個(gè)整體，我們倡導(dǎo)在具體的讀文中進(jìn)行識(shí)字，同時(shí)又通過(guò)識(shí)字讀懂文本。孩子們?cè)陂L(zhǎng)期的識(shí)字過(guò)程中，逐步發(fā)現(xiàn)“漢字的意義”，體會(huì)到“識(shí)字在閱讀中”的意義和價(jià)值，喜歡上漢字，在讀與思中提升自己獨(dú)立識(shí)字的能力。

如學(xué)生學(xué)習(xí)《雪地里的小畫(huà)家》中的“睡”字時(shí)，可先結(jié)合漢字的字理將“睡”字理解為把眼睛垂下來(lái)，合眼休息，然后進(jìn)行組詞練習(xí)。讀準(zhǔn)字音，了解字義后，把“睡”字放回句子中朗讀，引導(dǎo)學(xué)生思考：怎樣讀這個(gè)句子更合適？說(shuō)說(shuō)自己的理由。學(xué)生再去感受文本中的具體情景，想到因?yàn)榍嗤茉谒X(jué)，我們可不能去吵醒它。原來(lái)，這里用輕柔的聲音更合適，學(xué)生自然就會(huì)開(kāi)始放低聲音讀句子了，實(shí)現(xiàn)漢字的工具性與人文性的統(tǒng)一。在以后的學(xué)習(xí)中，會(huì)有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)具體語(yǔ)境中漢字與文本的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)識(shí)字與閱讀的無(wú)痕對(duì)接。

在《朱德的扁擔(dān)》這篇課文中，“德”是要識(shí)記的生字?！暗隆弊肿中蜗鄬?duì)復(fù)雜，教師引導(dǎo)學(xué)生自行觀察，從結(jié)構(gòu)上有個(gè)初步的印象。接著教師出示“德”的甲骨文，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己理解的含義，順勢(shì)講解：“德”的雙人旁表示道路、方向，“直”是用眼睛直視前方，表示正直。到金文時(shí)又加上“心”，指的是人按照正直的道德標(biāo)準(zhǔn)去想、去做，這就是“德”字的初心?！暗隆弊种刑N(yùn)含“好品行”的意思也一直沿用至今。在了解“德”字意義后，教師引導(dǎo)學(xué)生感受朱德以身作則，與戰(zhàn)士們同甘共苦的品質(zhì)，進(jìn)一步體會(huì)到“德”字的內(nèi)涵，深化了主題。

實(shí)踐證明，低年級(jí)“隨文識(shí)字”教學(xué)注重言意兼得，它緊扣低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣，重在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有助于全面提高學(xué)生素質(zhì)，讓知識(shí)、方法和情感在識(shí)字過(guò)程中得到有效整合、達(dá)到知情合一的目的。在隨文識(shí)字的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，學(xué)生們樂(lè)于學(xué)習(xí)，學(xué)得輕松，學(xué)得高效，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)由“我學(xué)會(huì)”到“我會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。隨文識(shí)字的美妙樂(lè)曲正如涓涓流水滲透學(xué)生的心脾，讓他們愛(ài)上識(shí)字，愛(ài)上語(yǔ)文，愛(ài)上閱讀。