優化“學講方式”，提升漢語拼音教學效果

■ 張芳（徐州市侯集實驗小學/江蘇省徐州市）

筆者有多年的一年級拼音教學的經歷，學期初又聽了多位年輕教師的拼音教學公開課，頗有感觸。一年級學生在入學前拼音基礎參差不齊，有的學過學前班，進行過系統的拼音教學訓練，早就熟練掌握了拼音的讀寫；有的在幼兒園的時候學習過一些，可謂半生不熟；還有的由于所在的幼兒園沒有拼音教學，所以一點都沒有接觸，卻要在一個多月這么短的時間內學會拼音。教師在進行統一教學時，由于學生的個體差異很大，教學行為的有效性就容易出現問題。基礎好的學生在上課的開始還能熱情高漲，向教師和其他同學展示自己的水平，不久，反復讀讓他們失去了興趣，人還在教室，心已經不知跑到哪里去了，時間一長，非常不利于形成良好的聽課習慣。那些從來都沒有接觸拼音的學生就吃力多了，每一節課都是教師訓練的重點，他們很難跟上其他同學的節奏，畢竟漢語拼音對于一年級的小朋友來說是難點，教師又不能為了這幾個同學而放慢進度。那么如此一來，教師的教學對于部分學生來說，是在浪費時間，對于另一部分學生而言，又顯得匆忙而難以產生興趣，那要怎樣做才能兩者兼顧，讓每位學生上課時都更有興趣，更具積極性呢？這讓我立馬想到了“學講方式”。“學講計劃”的核心是把學習的主動權還給學生，讓學生真正成為課堂的主人。學生以“自主學、合作學、質疑學”等學習方式全程學習，全員參與學習，而學講方式的“講出來”是指通過同伴解疑釋難、解決問題。這樣，就會讓基礎好一些的學生教基礎差一些的學生，提高學生課堂教學的參與度呢。現結合一些實例，淺要談談筆者的一點思考。

一、緊扣學情，培育良好學習習慣

“學講方式”絕不能生搬硬套，尤其是對正處于起步階段的一年級學生。這些剛剛從寬松活潑的幼兒園環境中畢業的六歲孩子，好動、愛表現、規則意識差、形象思維占優勢，注意力大多只能維持在15分鐘左右，且學習行為在很大程度上隨著興趣的波動而變化。教師們在注重課堂教學的生動性之外要懂得把培養學生良好的學習習慣作為重中之重，比如：聽講習慣、讀書習慣、寫字習慣、思考習慣等，但是似乎忽略了培養學生自主學習的習慣、與人交流的習慣、合作互助的習慣，這些習慣應從學生入學時就開始培養，而不是等學生學會了在課堂上接受知識之后再糾正他們，想方設法再去培養學習的主動性，這樣就失去了教育的先機。當孩子還是一張白紙的時候，我們就要為他們以后的發展作長遠打算，改善傳統的課堂教學生態，培養學生的合作、交流、自學能力，讓學生真正成為學習的主人。有了這樣的教育理念意識，我們再去設計教學環節時，就會遵循學生能力發展的規律，實現教育本質的回歸。

二、巧妙引領，激發學生學習興趣

“學講方式”的課堂模式不是一成不變的固定模式，而應該是充滿靈動和創新的受學生歡迎的教學模式。所以，我覺得，根據學情，一年級的漢語拼音教學并不適合先學后教，更適合先教后學再教。先教是教給學生正確的拼讀方法，然后在正確的方法引領下，學生就不會盲目學，最后教師再根據學生的掌握情況進行針對性教學。

當然，一節成功的好課，是要有吸引力的，教師的語言、基本功、個人魅力是一方面，這些需要實踐的鍛煉，而每個教學環節的設計是可以花時間準備的。教師一開始的教，絕不能只是反復領讀，要能巧妙激起學生的興趣。在漢語拼音的教學中，應該通過多樣的教學策略來激發小學生的學習興趣。教材中安排了很多意境優美的情境圖，教師不妨以講故事的方式導入，引發學生的學習興趣。例如，在教學《d t n l》時，筆者就進行了趣味設計：把這節課設計成去快樂城的一次旅游。課堂上教師利用多媒體課件營造“快樂城門”教學情境，讓學生在“篤、篤、篤”的敲門聲中開始學習新知。接著，教師提出質疑：高大的城門與哪個聲母很像呢？課件展示快樂城門打開，“認識聲母n”，再展現三幅圖:一是鬧鐘圖，二是模特圖，三是小丑表演圖。再引導學生：“快樂城中是多么的熱鬧啊！我們應該先去哪里呢？”這樣，就引發了學生的學習興趣，進而在愉快的氛圍中習得知識。

眾所周知，復韻母是拼音教學中的難點內容。其原因是復韻母的構成容易讓學生混淆，從而影響學生的學習效果。例如，我們熟悉的復韻母“ui和iu”，這就需要教師在教學過程中引導學生自主發現其規律，進而深刻感知復韻母。首先，應該學會區分這兩個復韻母。根據自己平時的學習經驗來了解區別方法。其次，需要進行指導與點撥，讓學生學會用讀音和拼音的寫法來進行區分。如 ui，發音時應該先發u的音，然后口型滑向i的口形。此時，學生就會看見ui。最后，引導學生想象課本中圖畫，感受小女孩圍巾形狀，感受復韻母的讀法。而在教學iu的發音時，要引導學生學會發i時的口型，嘴巴扁扁的即可以正確的發音。這樣，學生們看到iu，就會知道要先看站在前面的拼音是哪一個。不僅iu與ui不好正確區分，學生在標調號時也很容易產生錯覺。此時，教師可以通過一個小故事來加深學生的理解。故事的內容是這樣的：i和u為戴帽子而發生了爭吵，拼音國王出來調解。規定誰站后面呢帽子就給誰戴。這樣，學生們就記住了標調號的規則了。

三、合作探究，增強學生的自信心

教師在教完新知后，就到了訓練的階段，此時采取合作學習，兵教兵的法子再合適不過。怎么“合作”？怎么“教”？教師還應注意技巧。首先，分學習小組的時候，要把能力強、中、差的學生混合編組，把重點的“幫扶對象”分散到各個小組中。其次，教師要不斷教給學生合作學習的方法。比如：組內拼讀練習時，可以由已經學會的同學領讀，可以開火車讀，可以齊讀，還可以讓小組成員自己討論研究各小組的學習方法，然后班級交流，逐步形成多樣而有序的合作學習方法。最后，“兵教兵”不應只停留在課堂上，也要延續到課外，教師可以給“學困生”指派專門的“小教師”，利用課余時間幫助他提高。其間，教師不能放任不管，要及時督促和鼓勵，既要肯定“學困生”的進步，也要贊賞“小教師”的能力，畢竟，孩子都是喜歡被表揚的，一次次被肯定的喜悅是他們不斷增強自信的動力。

四、多彩活動，鞏固課堂練習效果

隨著新課改的實施，合作學習走進了小學語文課堂。漢語拼音教學應該采用多樣化的教學活動來激發學生的學習興趣，同時通過多樣化的教學活動來鞏固課堂練習的效果。課堂教學的效果如何，需要在反復的課堂訓練中檢查鞏固。小學生注意力集中時間很短，但他們活潑好動，喜愛在活動中學習知識。所以，在教學中可以把枯燥乏味的復習鞏固換成多彩的活動。如開展找朋友、摘花、摘蘋果、猜謎、送信、爬山比賽等活動，來豐富拼音教學效果。這樣，更容易激起學生學習拼音的興趣。下面介紹幾種有意思的游戲活動：1.拔河比賽。在黑板上畫上一根長線，選兩個小組比賽讀音節，讀對的音節被貼在該組的繩上，最后哪組得到的音節詞多哪組贏。2.超市購物。黑板上有多個音節詞，一名學生為導購員，選一名學生為顧客，顧客讀出音節詞，導購員找到相應詞卡交到他手里，直到全部讀完。3.猜猜猜。學聲母或韻母時，教師只擺出口型不發出聲音，學生根據教師口型猜出聲母或韻母。猜出的同時還要寫出來。4.玩卡片。一個學生在講臺上說出一個聲母，其他學生快速從自己的聲母卡中找到，并齊讀三遍。或者同桌兩個，一個拿出聲母，一個拿出韻母，進行組合。其實，只要肯鉆研，教師可以創新出很多新穎有趣的拼音游戲，讓學生們愛上我們的課堂。

五、走出教材，通過閱讀延伸教學

在實施新課程標準的過程中，合理開發課程資源，能實現漢語拼音教學效果的提升。課程資源猶如源源不斷的活水，能巧妙拓展利用課程資源可以體現出教師的語文教學素養，最終達到提高教學效果的目的。教材上每課時所選的音節詞只有四五個，學生只掌握這些遠遠不夠，一遇到沒見過的音節詞就無從下手了。所以課堂上，教師要加大音節詞訓練的容量，多補充一些與教材相關的音節詞讓學生挑戰，使他們在拼讀中慢慢掌握方法，即使遇到沒見過的拼音詞也能自行拼出來。例如，在學習《un ün》這課時，j、q、x和ün相拼時ü兩點要抹去是這課的難點。教師在教給學生相拼的規則之后，先學會教材中出現的音節詞，然后可以補充出示多個課外的音節詞，有j、q、x和ün相拼的，有其他聲母和ün相拼的，也有其他聲母和un相拼的，讓學生在小組內拼讀比較，從而自主發現拼讀規律，在應對類似音節的拆分練習時才不會混淆。拼音是識字的拐杖，學習語文的工具，所以，在學生適應拼讀音節的基礎之上，訓練就該連詞成句，閱讀整篇的拼音文章了。鼓勵學生閱讀帶拼音的課外讀物，可以采用輪流的方法，每天選一位學生為大家讀一段文章，一開始選擇讀的好的學生進行引領示范，這種示范引領作用會調動全班學生閱讀的積極性，這樣堅持下去，相信學生不僅漢語拼音使用得越來越熟練，而且還會慢慢對閱讀產生興趣，并且不懼在眾人面前讀書，識字量也會不斷增加。

六、聯系生活，不斷完善課程導入

漢語拼音在生活中的作用是明顯的，它是用來輔助漢字讀音的工具，因而在生活中廣泛應用。然而，漢語拼音是字母組成的，具有很強的抽象性，所以學生在學習過程中存在一定的困難。這就需要教師聯系實際生活開展教學活動。首先，可以根據教學內容開展游戲或講故事等方式來激發學生的學習興趣。其次，要充分利用生活中的教學資源。利用生活資源呈現教學內容，既營造了濃厚的生活氣息，也調動了學生的生活體驗。這樣，可以有效消除學生的畏懼感。因此，聯系學生的實際生活開展教學是提高拼音教學效果的有效途徑。例如，在教學《j q x》時，因為j這個字母的形狀與小學生的日常生活中經常用到的雨傘形狀差不多，在教學時就可以用一把油紙傘來導入新課，從而激發學生的學習興趣。又如，在教學“P”時，就結合升旗儀式時的情形，讓學生們先感受那飄揚的五星紅旗，學生們發現其形狀與p格外的相似。這樣的課堂導入很容易引發學生的興趣，符合兒童的形象思維特征。在教學字母n 和m時，教師可以從字母的外形出發，聯系實際生活編寫一首歌謠，歌詞是這樣的：彎彎的小河兩座橋，一個橋洞念做n，兩個橋洞念做m。這樣，一下子就激活了學生的生活體驗，從而提高了教學效果。由此可見，漢語拼音教學中應該結合生活教學。如把拼音與漢字結合起來，編制學生喜愛的歌謠，進而激發學生的興趣。例如，在教學《b p m f》時，就編制了這樣的歌謠：太陽出來爬山坡，坡上有著大石佛，我用手來摸一摸，大佛大佛保佑我。這樣的教學聯系了學生生活中的兒歌，因而教學效果明顯。

七、巧設作業，提高課堂教學效率

筆者兒子今年進入一年級，入學前拼音一點也沒有接觸，所以剛開始學習拼音時非常吃力，學不會自己也很著急，自信心受到很大的打擊。筆者沒有像別的家長一樣埋怨他學不會，而是耐心輔導他。每天回到家，筆者把教師的教學內容用字母卡片游戲的方式幫他溫習，并糾正他的發音。學拼讀的時候，筆者經常陪他進行“我們拼了”這個游戲，雙方各選一個聲母，用帶這個聲母的字組詞，詞出現的韻母和聲母就拿到的自己方陣，最后誰得的卡片多誰獲勝，在開動腦筋的同時也練習了拼讀，兒子總是玩得不亦樂乎。再后來讓他把家人的姓名拼寫出來，家人練完了，就練班里同學的，一天五個，總能糾正他很多錯誤，在說說笑笑中鞏固了對拼音的學習。兒子的自信心很快恢復了，對拼音也產生了興趣，后來，他拼讀熟練了，筆者又讓他用拼音寫一些小笑話、小歌謠、小詩，既拓展了他的課外閱讀，又學會了不少拼音。如果家庭作業不再是負擔而是享受的話，那么每個孩子都會認真完成。這樣靈活多變的家庭作業，只要教師肯動腦筋，都能設計出來，當然，也要爭取到家長的配合。

綜上所述，“學講方式”這一新的課堂教學理念，在教學中會起到重要的作用，筆者追隨著大家的腳步前行，不斷改變自己的教學行為，提高自己的課堂教學實效。其實，大家可以發現，“學講”計劃實施以來，教師們不是輕松了，而是在備課上更花時間了，如何把課堂還給學生？如何在小學階段系統培養學生的自主學習的能力？這些問題都需要廣大教師在實踐中不斷摸索、總結和反思。