中學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的思考與實踐

■ 蘇令男（南通市海門四甲中學(xué)/江蘇省南通市）

一、當(dāng)下整本書閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

對整本書閱讀重視程度不夠，語文教師教學(xué)原動力不足。由于整本書的閱讀周期相對比較長，學(xué)生投入的相對時間較多，閱讀研究又相對比較復(fù)雜，而閱讀績效又不是很明顯。面對這種現(xiàn)狀，即使語文教師主觀上認識到了整本書閱讀對學(xué)生的重要性，但在實施過程中仍是心不甘情不愿。多數(shù)語文教師功利心作祟，不愿把大量的時間放在整本書閱讀上，更喜歡對學(xué)生開展背誦和識記的相關(guān)教學(xué)，這樣反而在考試中容易獲得明顯的收益。長此以往，語文教師將會對于做背誦和識記內(nèi)容的教學(xué)樂此不疲。

整本書的閱讀隨意性強，缺乏教師對整本書閱讀的計劃。一般情況，中學(xué)語文整本書的閱讀不僅有利于中學(xué)學(xué)生閱讀的品質(zhì)提升，還有利于中學(xué)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。因此語文教師要正視整本書的閱讀教學(xué)，并且合理設(shè)計班級學(xué)生整本書的閱讀計劃，精心設(shè)計整本書閱讀任務(wù)，細心做好整本書閱讀指導(dǎo)，使得學(xué)生真正投入到書本的閱讀中去。但是在現(xiàn)實生活中，多數(shù)語文教師對整本書閱讀缺乏綜合性的上層設(shè)計，教學(xué)方式簡單，或是隨意閱讀，或是摘抄、仿寫、感悟。我覺得這樣的閱讀對學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升的意義并不是很大。

整本書的閱讀課型單一，缺少教師對課型的多元開發(fā)。當(dāng)下整本書課型基本上就是摘抄、仿寫、感悟，或者主題研究。缺少多元性的活動課程的開發(fā)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、審美能力和思維能力的提高，也不能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更不能涵養(yǎng)學(xué)生的精神品質(zhì)，讓學(xué)生獲得全面的發(fā)展。整本書閱讀的選書、切入點和開展研究都是比較考究的，不能盲目進行無目的性的閱讀。整本書閱讀的起始應(yīng)該設(shè)計比較簡單且容易操作的閱讀任務(wù)，就此可以設(shè)計固定形式的課型；之后隨著閱讀的深入，就可以設(shè)計開放性的課型；若再深入閱讀研究，就可以設(shè)計探究性閱讀課型。

整本書閱讀過程中教師缺位，缺少教師對學(xué)生閱讀的必要指導(dǎo)。當(dāng)下對于整本書研究很多，但是一線教師仍不會指導(dǎo)整本書閱讀，這是一個不爭的事實。當(dāng)下社會的浮躁，也勢必影響教育領(lǐng)域，語文教師也必定裹挾其中。很少有教師能夠定心并且深入地研究整本書閱讀到底應(yīng)該如何教學(xué)。即使有些教師想要研究，但又缺乏團隊，個人能力有限。所以在整本書閱讀流行的當(dāng)下，語文教師還要虛心學(xué)習(xí)，做一個學(xué)生，從頭開始，努力學(xué)習(xí)整本書閱讀的相關(guān)知識，讓自己獲取整本書閱讀教學(xué)的力量，為自己的整本書閱讀教學(xué)提供有效支撐。

二、整本書閱讀教學(xué)的優(yōu)勢

1.增長學(xué)生的見識，豐盈學(xué)生的世界

有人說：“書籍是個人成長的階梯。”我覺得的確如此。古往今來，人們對書籍都有很高的評價，也愿意從書中獲取知識。因為書中有別樣的世界，這就需要我們不斷去開拓、交流。當(dāng)每個人閱讀一本書時，就會獲得一種新的生命體驗，了解另外一個世界。雖然說每個人讀同一本書的體驗是不同的，但是卻不影響閱讀者獲得全新的體驗，所以書籍可以豐富讀者的見識是毋庸置疑的。在現(xiàn)實生活中，學(xué)生若是能夠完整閱讀一本書，就會幫助學(xué)生建構(gòu)一套此書的思維體系，并且形成屬于個人獨到的理解。在整本書教學(xué)過程中，教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了當(dāng)下的“快餐文化”，往往會盲目引用別人的閱讀見解。總是認為自己的理解和他人的理解出奇的一致，悄然成為他人閱讀理解的“搬運工”，人云亦云、盲目跟風(fēng)。久而久之，學(xué)生就不會去主動思考和理解作品，把別人的理解認為是真理。為避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，我們語文教師必須喚醒學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生自己的理解，體驗閱讀整本書樂趣。由于學(xué)生的生活經(jīng)歷不同，不同學(xué)生之間的理解經(jīng)常出現(xiàn)偏差，這都是正常的現(xiàn)象，也是整本書閱讀的意義之一，遇見不同的自己，豐盈心靈世界。

2.獲取閱讀的力量，激發(fā)學(xué)生的潛能

閱讀既是輸入活動，也是一種輸出活動。中學(xué)生在閱讀的過程中，不僅要了解知識、認識世界，還能夠建構(gòu)自己的理解、寫作等方面的能力。了解知識、認識世界便是輸入活動，建構(gòu)理解、寫作等方面的能力便是輸出活動。輸出活動又是閱讀的關(guān)鍵，也是提升學(xué)生能力的關(guān)鍵。如積累知識的能力，在閱讀中，我們學(xué)生能夠獲取無限的知識，讓自己從不知到知；再如作文寫作的能力，在閱讀過程中，我們可以積累素材、學(xué)習(xí)寫作方法和技巧，使得自己能夠活學(xué)活用；再如獲得思維建構(gòu)的能力，改進學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生的思考更加理性和全面。一個人通過閱讀能獲取很多知識，但是閱讀也不是萬能的。我們一線語文教師必須依據(jù)當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，來指導(dǎo)學(xué)生進行有傾向的閱讀，從而獲得力量，提升學(xué)生某些方面的知識和能力。

3.重視閱讀的習(xí)慣，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)者

對于中學(xué)學(xué)生來說，當(dāng)下最重要的是養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，并且形成終身學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)下的中學(xué)學(xué)生對于整本書閱讀有很強的抵觸心理，因為他們認為高考分數(shù)更重要。整本書閱讀耗時長、收效慢，和高考復(fù)習(xí)相比，整本書閱讀有些“得不償失”。然而，年輕的學(xué)生們卻不知道，他們的這一想法是“鼠目寸光”。因為閱讀，尤其是閱讀整本書，是有著非常重要的意義的。閱讀整本書，不僅能夠讓學(xué)生的視野更加開闊，還能夠形成良好的思維體系，更能養(yǎng)成正確的世界觀、人生觀和價值觀。閱讀一本書，從當(dāng)前看，可以了解世界，增長知識，從長遠角度看，還能形成閱讀一本書的方法策略和良好習(xí)慣，讓學(xué)生的終身學(xué)習(xí)成為一種可能。所以說中學(xué)整本書閱讀最重要的不是了解和認識世界，而是養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓好習(xí)慣伴隨自己一生，并從中獲取無限力量。

三、整本書閱讀教學(xué)的著力點

1.“書籍選擇”是整本書閱讀的起點

我們都知道，書籍對于人們來說有著非常重要的意義。然而，并不是每一本書都適合中學(xué)學(xué)生進行整本書閱讀。中學(xué)生的閱讀必須遵循由淺入深、循序漸進的原則。例如一年級閱讀之初，我覺得興趣才是最好的教師。不能強硬地讓全班學(xué)生共讀一本書。而是要根據(jù)學(xué)生的興趣進行分類閱讀，讓學(xué)生真正讀進去，讀出屬于自己的樂趣。所以選擇的書籍要雜，內(nèi)容層次要淺顯，形式要多樣。二年級閱讀，我們便可以選擇一本適合班級學(xué)生閱讀特質(zhì)的書籍，共同閱讀一本書。從了解故事梗概、概括人物特性、分析景物事物等入手；慢慢還要體現(xiàn)對整本書內(nèi)容的深度思考；還要和當(dāng)下的社會產(chǎn)生共鳴，獲得獨特的閱讀體驗。三年級便可以涉及一些歷史學(xué)、哲學(xué)、文藝學(xué)的書籍，讓學(xué)生打開閱讀的世界，了解不同知識領(lǐng)域的內(nèi)容，找到自己的閱讀偏向，豐富自己的精神世界。由淺入深、循序漸進就是書籍選擇的邏輯起點，我們語文教師千萬不能錯位閱讀，挫傷學(xué)生閱讀的積極性。

2.“方法選擇”是整本書閱讀的關(guān)鍵

語文教師都知道，閱讀必須有一定的方法，不能盲目閱讀。傳統(tǒng)閱讀方法有精讀、粗讀、速讀、品讀，等等。對于中學(xué)學(xué)生來說，他們雖然有些閱讀經(jīng)驗，但是沒有掌握良好的閱讀方法，不能很好地幫助他們高效閱讀，甚至是有效閱讀。當(dāng)下，閱讀方法的選擇，一般情況下是按照書籍體例進行的，如《三國演義》《紅樓夢》《水滸傳》等古典章回體小說閱讀，一般選擇回顧勾要法；再如《文化苦旅》《行者無疆》等文化類散文閱讀，一般選擇聚焦文脈法；再如《平凡的世界》《白鹿原》《活著》等現(xiàn)當(dāng)代小說閱讀，一般選擇映射人物法；再如《大眾心理學(xué)》《夢的解析》《烏合之眾》等心理學(xué)閱讀，一般選擇概念串聯(lián)法；凡此種種，不一一枚舉。我們一線語文教師必須在選擇書籍的基礎(chǔ)上，進行幾課時的閱讀方法指導(dǎo)，讓學(xué)生的閱讀有的放矢，更加高效。

3.“評價選擇”是整本書閱讀的根基

據(jù)調(diào)查，當(dāng)下中學(xué)語文整本書閱讀開展得轟轟烈烈，但缺少對于評價的研究，我對整本書閱讀評價的相關(guān)文獻進行檢索，幾乎沒有找到相關(guān)內(nèi)容。我們都知道任何教學(xué)都需要評價機制，若沒有評價機制，課堂教學(xué)必定是低效的，甚至是無效的。整本書閱讀需要有兩種評價，即過程評價和結(jié)果評價。過程評價又是動態(tài)的，貫穿于整本書閱讀的全過程，如對閱讀方法選擇的評價、閱讀效率的評價、閱讀積極性的評價，等等。結(jié)果評價，是在閱讀結(jié)束之后的綜合評價，語文教師需要對每個學(xué)生的閱讀過程及成果進行綜合性的評價，指出學(xué)生閱讀整本書過程中存在的問題，明確學(xué)生在整本書閱讀過程中的亮點。通過評價診斷，讓學(xué)生發(fā)揚自己的閱讀長處，盡量規(guī)避或彌補自己閱讀中存在的問題，并以此來提升中學(xué)學(xué)生閱讀的綜合素養(yǎng)。

四、整本書閱讀教學(xué)的實施路徑

1.讓導(dǎo)讀引領(lǐng)學(xué)生走入書的世界

俗話說：“興趣才是最好的教師。”整本書閱讀也是如此，一線的語文教師，首先要幫助學(xué)生建立起屬于個人的閱讀興趣。只有這樣學(xué)生才能夠?qū)Ｗ⒌赝瓿芍付ǖ恼緯拈喿x。“導(dǎo)讀”便是一種比較有效的引導(dǎo)手段。我們語文教師可以通過一系列的閱讀方法與技巧來激發(fā)中學(xué)學(xué)生對于書籍的原始好奇心，從而慢慢地讓學(xué)生接觸書中的精彩瞬間，達到吸引學(xué)生閱讀的目的。這時語文教師的教學(xué)智慧便非常重要，教師如何入手，又如何引導(dǎo)，選擇哪些引導(dǎo)學(xué)生導(dǎo)讀的方式和方法，都很重要。一般情況下，有從作者入手的，讓學(xué)生對作者產(chǎn)生崇拜，從而推薦閱讀整本書；有從創(chuàng)作背景入手的，讓學(xué)生了解創(chuàng)作經(jīng)歷，吸引學(xué)生好奇心，慢慢引入整本書；還有的從書中的精彩內(nèi)容入手，讓學(xué)生愛不釋手，想要了解這本書的故事。

2.讓通讀引領(lǐng)學(xué)生走入作品世界

通過導(dǎo)讀走進整本書之后，就需要學(xué)生完成通讀整本書的任務(wù)。一般情況下，這個任務(wù)既復(fù)雜又漫長，也需要教師適時引導(dǎo)。語文教師往往會安排課上和課下兩部分時間讓學(xué)生通讀，并且還要利用閱讀群進行適當(dāng)閱讀量的閱讀交流來督促學(xué)生完成通讀的任務(wù)。學(xué)生在通讀整本書的過程中，不僅要了解這本書的概要，還要能夠從細枝末節(jié)中發(fā)現(xiàn)本書的故事發(fā)展過程和情節(jié)轉(zhuǎn)變節(jié)點。在通讀中，完完整整地理解這本書，雖然不能說深入研讀，但也能夠?qū)械恼w及部分進行簡單探討。如典型人物特點，典型環(huán)境影響，典型情節(jié)意義等。這些都是通讀過程中需要學(xué)生關(guān)照到的，爭取了解所讀這本書的世界。

3.讓研讀引領(lǐng)學(xué)生走入真理世界

“研讀”應(yīng)該是學(xué)生在整本書閱讀中最為關(guān)鍵的一個階段，也是最為重要的一個階段。語文教師需要引導(dǎo)學(xué)生研讀整本整本書中最有意義的部分，或者最經(jīng)典的一部分。一般情況下，語文教師會引導(dǎo)學(xué)生從一詞一句的咀嚼中感受作者的特殊用意，從一個標(biāo)點符號中得到意外之驚喜，從一個典型細節(jié)中獲得作者的別有用心，等等。研讀就是引導(dǎo)學(xué)生去深入品讀語言符號背后隱含的深刻內(nèi)涵，體驗作者的獨具匠心。在這個過程中，我們讀者會遇見作者，與作者進行對話，得到讀者想要的答案，從而獲得其中的人生哲理和生活啟迪，讓學(xué)生感受到閱讀的快樂，懂得閱讀的重要意義。

4.讓展讀引領(lǐng)學(xué)生走進個人世界

“展讀”，雖然是閱讀的尾聲階段，但不可或缺，因為展讀是閱讀成果轉(zhuǎn)化的重要過程。展讀并不是任憑學(xué)生自由發(fā)揮，也需要教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生真正學(xué)有所得。一般情況下，語文教師可將展讀分為四個環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)是準(zhǔn)備階段，通過學(xué)生整理閱讀資料，發(fā)現(xiàn)閱讀興趣點，進一步梳理興趣內(nèi)容；第二環(huán)節(jié)是展示構(gòu)建階段，將自己的興趣點和整本書內(nèi)容結(jié)合起來，建構(gòu)自己分享的體系；第三環(huán)節(jié)是互相交換閱讀經(jīng)驗階段，在交流中產(chǎn)生思想上的碰撞和理解，強化自己對書籍的認識；第四環(huán)節(jié)是交流分享階段，鼓勵學(xué)生站在舞臺中央，分享自己的閱讀經(jīng)驗，探討閱讀這本書給自己帶來的疑惑和問題，再通過師生之間的互相交流，進一步升華自己的認知水平，并且形成自己的綜合能力。

總之，中學(xué)語文整本書閱讀的熱潮還沒有退卻，甚至是不會退卻。研究中學(xué)語文整本書閱讀也應(yīng)該是一線語文教師應(yīng)有的責(zé)任和使命。我相信中學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)一直在路上，我們一線語文教師一定會邊走邊思考，努力構(gòu)建出一套符合中學(xué)學(xué)生心理特點又具有很強操作性的整本書閱讀理論體系，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，給學(xué)生人生打好底色。