基于成果導向教育理念的課程開發路徑研究*
——以《電子產品設計與制作》為例

吳文賢

（浙江紡織服裝職業技術學院 浙江寧波 315211）

隨著目前《國家職業教育改革實施方案》的正式出臺，國家“雙高”計劃，即中國特色高水平高職院校及專業建設計劃的啟動實施，國內許多高職院校加大了對高水平專業的建設力度，紛紛按照國際標準進行專業建設，高職院校在提升國際競爭力同時，高職教育自身發展的步伐也得到了加快?！断つ釁f議》是國際上對三年制高等工程技術教育及其培養的工程技術人才進行資質互認的協議，與我國高等職業教育有著較好的層次對應，是注重成果導向、持續改進，以學生為主體、核心素養與專業能力融合、結果評估的專業建設范式。OBE（Outcome-Based Education）成果導向教育理念是該協議的核心理念，在OBE教育理念下，學習過程是由學習成果決定，學習成果是課程教學的出發點，教學內容、教學過程、教學策略和教學評價由學生可能達到的學習成果決定[1-2]。

從 2018 年至今，本校機電一體化技術專業教師在教學研究過程中，充分借鑒該協議范式下的OBE教學理念開展了一系列的專業建設與課程設計的探索。其中《電子產品設計與制作》是首批協議范式下OBE課程開發的典型課程。

一、課程開設背景

《電子產品設計與制作》作為一門綜合性很強的課程，和先修課程《電子技術及實訓》《EDA技術及實訓》和《單片機應用及實訓》《3D打印技術》相銜接，將理論知識融入實際項目開發；與后續課程《畢業設計》《頂崗實習》相接，承前啟后，提高學生對電子產品類項目的綜合設計制作能力。

學生經過相關先修專業課程的學習，已經具備初步的設計電路圖和PCB圖、程序設計、電子產品組裝調試的基本實踐能力，具備一定的電子理論、軟件畫圖及單片機基礎知識，掌握常見的電子元器件和51單片機及其工作原理。但是學科體系的教學模式，容易造成專業知識寬泛、蜻蜓點水、博而難精。學生沒有經過完整、綜合項目的應用，也很難將所學的知識串起來，導致綜合應用能力不強。學生的識圖、畫圖、PCB板定制、裝配調試、項目報告編寫等一系列設計流程，有待進行進一步的綜合學習與實踐；同時過程中涉及的規范裝配、合理裝配意識及項目文檔寫作能力、語言表達能力也有待學習和提高[3-4]。

二、課程教學設計

將OBE理念融入《電子產品設計與制作》課程的實踐教學中，遵循“以學生為中心、以成果為導向、倡導持續改進”的核心理念，本著教師為主導、學生為主體的原則，以“任務驅動”“項目導向”實踐教學方式有步驟有計劃地完成開展本課程的教學任務項目。以“從勝任簡單教學任務項目到完成中等復雜教學任務項目”的能力發展過程為主線，按照工作復雜程度“由淺入深”的原則設置學習任務，將電子電路設計制作的相關理論工作任務知識融入具體項目中。引領技術知識、實踐，并嵌入職業核心能力知識點，改變理論和實踐相剝離的傳統教學方式，培養學生濃厚的專業學習興趣、實踐操作能力和創新開發能力，拓寬知識面，為將來的就業打下良好的基礎[5]。

1.設計思路

以OBE核心理念為依據，課程開發過程中融入成果導向教育理念，在學習活動中強調知識、技能、素養的有機整合，選擇能體現專業特色電子電路設計的綜合應用訓練項目為成果導向，以學生為中心，以學生所學理論知識為平臺，以學生就業崗位分析為方向。課程共分四大主塊五個項目，按“入門技能項目—初階復合技能項目—中階典型綜合項目—高階實踐案例項目”為主線，由淺入深持續改進學生的學習能力，注重學生理論實操技能的全方位提升。同時，思政潤入過程，培育課堂生態，教學每個環節中均有機融入匠心匠技，愛崗敬業精神等思政元素，引導學生樹立正確的理想信念。

2.教法與學法設計

把OBE理念的認證標準和企業實際的工作崗位需求相結合，根據實際工作崗位中的能力需求，合理地運用到學生課堂的學習過程中。

（1）以項目為導向，由淺入深

通過5個項目的學習，逐步掌握識圖、畫圖、PCB板定制、裝配調試、項目匯報、項目報告編寫、設計論文撰寫等電子產品設計制作的知識和技能，培養學生的綜合應用能力。

（2）以任務為驅動，理實一體

課程采用理實一體教學，通過學習通的自建網絡課程、中國慕課平臺相關課程，學生在課前課后都可以利用網絡資源來幫助自己鞏固重點、理清難點。課堂上，教師按照項目實施的流程，協助學生完成一個個小任務的形式，開展理實一體化的教學。

（3）以學生為中心，混合式教學

整個課程的教學以學生為主體，學生可以通過學習通自學，由學習通指導學生線下實操，教師的主要作用協助學生完成系列小任務，最終完成5個項目。在課堂中，教師的主要作用是引導思考、分析和解決問題，個別輔導和總結歸納以及課程的考核。這樣可以提高學生在過程中涉及的規范裝配、合理裝配意識及項目文檔寫作能力和表達能力[6]。

三、學習結果及目標

根據實際學情和課程標準要求，設定課程教學目標，在具體項目中融入學生應知應會的理論知識，最終達到預期目標，完成對人才的培養。

1.學習結果

（1）每個人能獨立完成課前五分鐘的PPT內容的制作和匯報。

（2）獨立完成分立元件的電路板的識圖、畫圖、焊接、調試、項目報告編寫。

（3）獨立完成智能電子產品電路板的識圖、畫圖、焊接、調試、項目報告編寫。

（4）以小組為單位，進行項目匯報，完成項目的課內答辯，學會設計類論文的撰寫，選擇其中一個項目進行跟蹤拍攝，并整理成一個視頻發布在抖音、B站等。

2.課程目標

（1）知識目標

①掌握常用元器件（分立、貼片）的基本知識；②掌握電路圖讀圖、畫圖方法；③會STM32單片機控制的簡單電子電路系統的設計與調試方法；④理解手工焊接工藝要點，掌握常見電子電路故障的現象和排故方法；⑤理解3D打印技術要點，掌握3D打印方法。

（2）能力目標

①能熟練利用EDA軟件畫電路原理圖及PCB圖；②能用儀器儀表、電烙鐵等工具對電路進行安裝與調試；③能正確使用3D打印機進行簡單的打?。虎茉鰪娨幏堆b配、合理裝配意識；⑤學會用PPT進行項目匯報、答辯及設計項目報告、論文的撰寫。

（3）素質目標

①養成企業要求的整理、整頓、清掃、清潔、素養、安全和節約等7S職業素養；②具備合理分工能力和團隊協作互助精神；③提高自學能力、獨立思考能力（設計思維、編程思維）；④養成良好的時間觀念。

四、課程內容及進度表

課程內容及學時分配：總學時數64。項目一至四學時安排分別為14、6、18、26學時。

課程進度安排：第1-13周每周3學時，期末階段安排一周總計25學時的實訓。

五、考核方案設計

根據OBE課程開發路徑對學習成果評價體系構建的要求，本課程，實行線上線下混合式多元化考核，建立多元化達成性評量機制。

理論學習以學習通上網絡作業為主，成績由系統自動直接生成，分值分配可直接在學習通上進行；實操以學生實物作品和實操過程為評價依據；項目材料撰寫以學生撰寫項目設計報告、工藝報告和設計類論文為評價依據；答辯匯報以PPT匯報表現及視頻作業為評價依據?？记诤吐殬I素養則以學生日常規范遵守情況為評價依據。

課程成績評定以“學本評價”理論為指導，運用多維度評價，通過對學生成長過程中個人品質、學習態度、刻苦程度、溝通交流、合作貢獻等素養的關注，也包括學生通過自主評價得到的快樂和成就感，全員、全過程、全方位的考查和能力培養，最大限度地保證學生得到科學合理的課程成績。

六、課程思政的創新設計

工科類專業是大國重器發展的保障。機電專業學生中男生居多，以課程思政為抓手開展思政教育顯得尤為重要。《電子產品設計與制作》課程作為面向機電一體化、通信、機器人技術等專業開設的核心專業課程，有著與生產緊密聯系、應用范圍廣、實踐性強的特點。以“三全育人”為指導，OBE理念為導向，把課程中蘊含的思政價值進行深度挖掘提煉，并把它們自然地融入課程教學的每一個環節。突出發揮每次課的課前五分鐘，做到思想引領與專業教學無縫銜接，同向同行，為學生職業能力的提升和職業素養的培養提供雙車道。

1.融入安全教育

教師應在課程教學中融入安全教育，包括用電安全教育、操作安全教育、工具儀表使用安全教育等，營造安全溫馨的實訓文化氛圍，安全教育不松懈，促使學生安全規范地進行操作練習，讓遵守安全規程變成一種習慣。

2.融入職業素養教育

教師還應在教學中融合職業素養教育，如時間觀念（曠課、遲到、早退等）、誠信教育（請假、考試等）、企業7S（整理、整潔、清掃、清潔、素養、節約和安全）教育、組織和團隊協作（小組分工）、踏實肯干（實操）等。

3.融入職業生涯規劃教育

教師應注重學以致用，結合教師自身的企業服務經歷，以身示教，講解就業崗位、崗位提升路徑、專業技能需求、畢業生就業情況等，幫助學生理解能力提升方向與渠道，樹立正確的擇業、就業觀念，盡早為自己做好未來的職業生涯規劃。

4.融入工匠精神教育

教師可通過大國工匠、企業技術骨干、企業中堅、優秀畢業學子等典型案例，或者以自身的技術技能學習經歷、科研與社會服務經歷等為案例，向學生講解踏實工作、自學能力的重要性、刻苦鉆研的重要性、篤學好問的重要性，幫助學生建立良好的工匠精神教育觀。

5.融入美學教育

教師可通過對項目PCB的設計、焊接工藝的實操、外殼的設計、匯報PPT的制作、學習過程的影像記錄等，促使學生進行一系列的感知感受，獲得審美享受和美學知識，能陶冶情操、提高審美能力和感知思維能力，培養創新意識。

結語

本次課程改革實踐基于成果導向教育理念的，將成果導向、以學生為中心、持續改進等先進理念融入實踐項目設計、教學內容重構、多元化評價、課程教學實施等環節，從而達到人才興國、科技興國的偉大目標。我校機電一體化技術專業在實施電子產品設計與制作課程的教學改革，共有8個班240名學生修完了該課程，一系列的教學改革激發了學生對電子類專業學習的興趣，提高了學生的自學意識、創新意識和工程實踐能力，尤其是項目文檔寫作能力、語言表達能力。增強了學生對機電一體化專業的歸屬感、認同感、責任感與使命感，取得較理想的教學成效。教學改革試驗班學生參加省級及以上各類學科競賽獲得的成績如下：全國大學生機器人大賽ROBOMASTER 全國一等獎、ROBOTAC全國二等獎、浙江省電子設計大賽一等獎等。教學改革成果后續將陸續推廣到校內其他專業，也可以為其他專業相關課程的教學改革提供借鑒和啟發。