新高考背景下的高中語文議論文教學(xué)方法創(chuàng)新研究

李紅艷

（徐州京師未來實驗學(xué)校 江蘇徐州 210005）

在新高考背景下，高中語文教師不僅需要提高對語文基本知識講解的重視，還應(yīng)提高對議論文教學(xué)的關(guān)注程度。本文將從高中語文議論文教學(xué)的角度出發(fā)，簡要分析創(chuàng)新議論文教學(xué)方法的重要意義，探究創(chuàng)新議論文教學(xué)方法的具體途徑，以供相關(guān)教務(wù)工作人員參考借鑒。

一、創(chuàng)新高中語文議論文教學(xué)方法的重要意義

議論文是高中語文作業(yè)文體的主要表現(xiàn)形式之一，在學(xué)習(xí)和考試中占據(jù)重要地位。教師如果使用傳統(tǒng)化的方式開展議論文教學(xué)活動，不僅難以保障教學(xué)的效率與質(zhì)量，甚至還會影響高中生議論文寫作功底的塑造。為了應(yīng)對這一局面，教師則必須要提高對高中語文議論文教學(xué)方法創(chuàng)新的重視，究其意義，則主要體現(xiàn)在以下幾個方面[1]。

首先，以往的議論文教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足高中生的學(xué)習(xí)需求，教師要想提升高中生的議論文寫作水平，則必須要摒棄以往守舊的教育思想，而后，根據(jù)教學(xué)需求以及學(xué)生們的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)新教學(xué)方法。

其次，議論文在高考語文試卷當(dāng)中占據(jù)著較大的比重，教師創(chuàng)新教學(xué)方法，既能夠提升高中生學(xué)習(xí)議論文知識的效率與質(zhì)量，還能夠讓高中生更為高效地掌握議論文知識的運用方法。

最后，創(chuàng)新議論文教學(xué)方法可以在一定程度上提升教師自身的教育工作水平，使教學(xué)環(huán)節(jié)更具吸引力的同時，還能夠為高中生議論文寫作素質(zhì)的提升起到更加有效的輔助作用。

二、創(chuàng)新高中語文議論文教學(xué)方法的具體途徑

1.剖析結(jié)構(gòu)，奠定議論文教學(xué)基礎(chǔ)

雖然說議論文知識沒有具體的教材供教師參考，但教師在落實教學(xué)工作時，同樣需要對其內(nèi)容進行精心設(shè)計。剖析結(jié)構(gòu)顧名思義，即，教師對議論文的文本結(jié)構(gòu)進深入分析，講解其知識的構(gòu)成，讓高中生們可以更加清晰地了解到，創(chuàng)作議論文時所需要使用的技巧以及需要注意的事項，從而奠定高中生良好的議論文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)[2]。

例如，教師在開展議論文教學(xué)課程時，可以對教學(xué)階段進行分段處理。如，課程導(dǎo)入階段，教師可以借助多媒體設(shè)備，以思維導(dǎo)圖、表格等形式，層層展示議論文寫作時需要注意的要素，借此來提升高中生們的課前預(yù)習(xí)效果，并幫助學(xué)生們集中課堂學(xué)習(xí)注意力。課堂教導(dǎo)階段，教師則可以展示議論文相關(guān)的PPT課件，圍繞于此進行闡釋，講解知識重點，教授學(xué)生具體的寫作思路。在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師還可以展示幾段具有質(zhì)感的例文，讓高中生們結(jié)合于此參悟議論文知識、感悟議論文寫作技巧。課堂演練階段，教師則需要為學(xué)生們提供一定的論題、論點，讓高中生們結(jié)合課堂講解的議論文結(jié)構(gòu)、教授的議論文寫作方法進行實踐演練。在這一過程當(dāng)中，教師則需要肩負起引導(dǎo)與指導(dǎo)的責(zé)任，既要指正高中生寫作環(huán)節(jié)中存在的問題，還要指點高中生具體議論文寫作方法的運用。教師通過細化的講解的方式進行授課，既降低了議論文知識的學(xué)習(xí)難度，又提高了高中生對“議論文”的認知，進而為后續(xù)高中生議論文寫作素質(zhì)的培養(yǎng)奠定了必要的基礎(chǔ)與前提。

2.趣味導(dǎo)入，培養(yǎng)議論文寫作興趣

課堂導(dǎo)入是語文教學(xué)體系的伊始環(huán)節(jié)，有效地導(dǎo)入設(shè)計，不僅可以激發(fā)高中生對知識的學(xué)習(xí)活力，還可以點燃高中生的學(xué)習(xí)熱情。為了實現(xiàn)議論文課程導(dǎo)入活動的優(yōu)化，教師則可以基于“趣味”角度，選取多種生動、歡樂的項目作為輔助，讓高中生以做游戲的形式進行預(yù)習(xí)，并在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中逐步培養(yǎng)高中生寫作議論文的興趣[3]。

例如，教師在開展議論文教學(xué)項目時，可以根據(jù)論題的主體選定相應(yīng)的導(dǎo)入素材。如，社會活動主題的課程，教師可以選用“情景游戲”作為導(dǎo)入的載體。游戲開始前，教師應(yīng)圍繞課程主旨設(shè)計問題，讓高中生們在演繹的過程中思考寫作素材、分析寫作方法。又如，自然景物主題的課程，教師則可以選取“創(chuàng)意繪畫”的游戲作為導(dǎo)入的載體，該項游戲主要是指教師提供一段簡潔且較為發(fā)散的文本，讓高中生們結(jié)合對其內(nèi)容的理解，發(fā)揮自身的想象力，將文本所塑造的場面再現(xiàn)到紙面之上，而后，再讓高中生們將手中的畫作與同桌互換，并以此作為自己議論文寫作的主題。再如，趣味搶答游戲，該項游戲是指教師基于議論文課程的主旨，預(yù)先擬定不同難度的寫作題目，而后，將之與問答游戲進行整合，讓高中生們通過搶答的形式解答問題，“搶奪”不同難度的議論文題目。這一游戲的運用，與前二者相比則更具趣味性，可以更加有效地提高高中生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。教師選取多種不同的游戲作為議論文課程導(dǎo)入的載體，既有利于改善以往枯燥、單調(diào)的預(yù)習(xí)氛圍，還有利于滿足高中生喜好玩樂的成長天性，進而在輕松歡快的導(dǎo)入活動中養(yǎng)成了高中生濃厚的議論文寫作興趣。

3.分層實踐，提升議論文學(xué)習(xí)水平

高中時段的學(xué)生由于成長環(huán)境、天賦資質(zhì)、知識功底等要素的不同，他們所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力也會存在較大的差異性，教師僅使用以往“整體式”的方法進行授課，非但難以保障教學(xué)的質(zhì)量，甚至還會影響高中生對議論文知識的掌握與運用。為了有效改善這一局面，教師則可以采取“分層實踐”的方法進行教導(dǎo)，通過針對性的方法安排學(xué)習(xí)任務(wù)，并在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中逐步提高高中生學(xué)習(xí)議論文、創(chuàng)作議論文的水平[4]。

例如，教師開展議論文教學(xué)課程時，可以將班級學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)能力較強、學(xué)習(xí)能力適中、學(xué)習(xí)能力有待提高三個層級。授課時，教師還需將教學(xué)環(huán)節(jié)拆分為兩個階段，其一為“整體教導(dǎo)”，該環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)占據(jù)主導(dǎo)位置，系統(tǒng)化地講解課程知識與學(xué)習(xí)技巧，讓所有高中生都可以對其內(nèi)涵產(chǎn)生較為清晰的了解；其二則為“分層實踐”，該環(huán)節(jié)，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交還給高中生們，讓他們以獨立或合作的形式完成特定主題議論文的寫作。如，學(xué)習(xí)能力較強的層級，教師可以預(yù)先準備幾則參考資料，讓該層級的學(xué)生結(jié)合資料自主擬定題目，創(chuàng)作相應(yīng)的議論文；學(xué)習(xí)能力適中的層級，教師可以指定議論文的寫作結(jié)構(gòu)，讓該層級的學(xué)生圍繞于此創(chuàng)設(shè)議論文文章；學(xué)習(xí)能力有待提高的層級，則需要教師親自帶領(lǐng)進行二次講解，并在教師的指導(dǎo)下進行實踐創(chuàng)作。教師以分層化的形式安排高中生進行實踐，既尊重了高中生個體之間存在的客觀差異，又保障了所有高中生都可以在其原有的基礎(chǔ)上獲得提升，進而實現(xiàn)了議論文教學(xué)工作的提質(zhì)增效。

4.生活演練，增強議論文創(chuàng)作效果

語文知識與客觀生活存在著十分密切的聯(lián)系，而議論文則是其中最具代表性的體現(xiàn)。為了提升議論文教學(xué)活動所產(chǎn)生的實際效果，教師在授課時可以以生活化的方法進行教導(dǎo)。這一教學(xué)方法的運用，不僅可以將抽象的議論文知識變得具象，還可以讓高中生在更加貼近生活的情景當(dāng)中，更為主動地進行學(xué)習(xí)與練習(xí)[5]。

例如，教師落實議論文教學(xué)課程時，可以將不同的生活元素帶入到授課環(huán)節(jié)的當(dāng)中。如，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以帶入生活短片這一素材，讓高中生們在視頻的觀看中找尋議論文主旨，收集議論文寫作的相關(guān)素材。課堂教導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師可以帶入生活案例這一素材，在分析議論文知識點時，便可展示這一材料，并讓高中生們結(jié)合于此，調(diào)整自己預(yù)設(shè)的議論文寫作框架，細化議論文文本的寫作“路徑”。在課堂演練環(huán)節(jié)中，教師則需要將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)再度交還給高中生們，讓他們結(jié)合對生活素材的理解進行議論文的寫作。在此基礎(chǔ)上，教師還可以根據(jù)高中生們在教室中的座位分布情況，將之劃分為前后式的小組，并以小組協(xié)作的方式共同創(chuàng)作一篇更具高度、更具質(zhì)感的議論文章（小組合作寫作時，教師應(yīng)適度提升議論文的創(chuàng)作難度，以此來增長小組互動學(xué)習(xí)的有效性）。教師將多種生活元素帶入到議論文教學(xué)與議論文實踐的環(huán)節(jié)當(dāng)中，既凸顯了語文知識、議論文知識與客觀生活之間存在的關(guān)聯(lián)性，又培養(yǎng)了高中生將課內(nèi)知識應(yīng)用于課外生活的技能，進而增強了高中生學(xué)習(xí)、使用議論文知識的效果。

5.拓展學(xué)習(xí)，豐富議論文知識掌握

高中時段的學(xué)生對語文知識、議論文知識的需求較大，教師僅圍繞語文教材開展授課，非但難以塑造學(xué)生全面且堅實的知識基礎(chǔ)，甚至還會局限學(xué)生學(xué)習(xí)眼界、學(xué)習(xí)思維的發(fā)散。為了有效應(yīng)對這一局面，教師則可以選用“拓展學(xué)習(xí)”的方式進行授課，將多種不同的課外素材帶入到教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，讓高中生們以課外探索的形式進行學(xué)習(xí)，并在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中逐步豐富高中生議論文知識的掌握。

例如，教師在開展議論文拓展學(xué)習(xí)活動時，可以從不同的角度出發(fā)。如，“課內(nèi)關(guān)聯(lián)”角度，教師應(yīng)以現(xiàn)階段的教學(xué)主旨為主導(dǎo)，選擇的課外素材要與教學(xué)內(nèi)容存在一定的聯(lián)系。假設(shè)，現(xiàn)階段的議論文主旨與“生活不文明現(xiàn)象”有關(guān)，教師在選取課外素材時，也需優(yōu)先考慮該類的參考資料與范文、例文。“課外拓展”角度，教師不僅需要注重素材的多樣性、知識性，還要權(quán)衡高中生現(xiàn)階段的知識理解水平，確保高中生們能夠讀懂、看懂的同時，還要保障他們可以有所收獲。如，書籍素材方面，教師可以選用較為基本《議論文素材大全》《議論文寫作全解》，也可選用教具高度的《心靈百合》《林清玄散文》《川端康成散文選》等作品；視頻素材方面，教師則可以選用議論文主題的紀錄片，也可以選用名師名校的議論文公開課作為載體。上訴素材皆緊扣“議論文”這一主題，不僅呈現(xiàn)了諸多全新的議論文知識，并且對其應(yīng)用方法也做出了極為細致的解析。在拓展學(xué)習(xí)的同時，教師還可以創(chuàng)設(shè)拓展實踐項目，讓高中生們仿照課外優(yōu)秀文章的寫作方法進行仿寫練習(xí)，或安排高中生們結(jié)合拓展學(xué)習(xí)收獲的知識、掌握的技能，創(chuàng)作一篇特定主題的議論文。教師從“課內(nèi)關(guān)聯(lián)”“課外拓展”兩個角度出發(fā)進行授課，既有利于擴大高中生的議論文學(xué)習(xí)范圍，還有利于增長高中生的議論文學(xué)習(xí)見地，進而在多元且優(yōu)質(zhì)的課外素材探索學(xué)習(xí)中塑造了高中生全面且堅實的議論文知識基礎(chǔ)。

6.微課鞏固，夯實議論文素質(zhì)功底

許多語文教師在落實議論文教學(xué)課程時，其工作重心多放在課前導(dǎo)入與課堂講練兩個階段，對于課后鞏固活動的重視程度明顯不足。這一情況的延續(xù)，不僅會降低議論文教學(xué)活動的整體性，而且還會影響高中生對議論文知識的掌握情況。為了有效解決這一問題，教師則可以聯(lián)動微課技術(shù)，以微課鞏固視頻錄制的形式，創(chuàng)新課后鞏固項目，并讓高中生在微課鞏固視頻的觀看中，逐步夯實自身的議論文寫作素質(zhì)功底[6]。

例如，教師完成議論文教學(xué)活動后，可以使用錄像設(shè)備，將課后鞏固的要素盡數(shù)錄制到10分鐘上下的微課視頻當(dāng)中。在錄制時，教師同樣需要對其內(nèi)容進行精心設(shè)計。如，微課第一部分，教師應(yīng)回顧課堂講解的議論文知識，并通過表格制作的形式，系統(tǒng)化的梳理課程重點，讓所有高中生都可以一目了然的知曉課程的核心所在。微課第二部分，教師可以導(dǎo)入經(jīng)典案例、名篇作品，以“鑒賞”的形式延展課堂知識的講解，并在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中更進一步升華高中生對議論文知識的理解與感悟。微課第三部分，教師可以對其內(nèi)容進行二次拆分，將之劃分為上下兩個板塊，“上”板塊，教師需要對總結(jié)“課堂教學(xué)”的得與失，告知高中生們創(chuàng)作議論文時的注意事項，并教授高中生相對具體的寫作技巧；“下”板塊，教師則可以從不同的角度出發(fā)，設(shè)計議論文寫作任務(wù)，或從生活現(xiàn)象角度出發(fā)，或從自然景物角度出發(fā)，或從人文歷史角度出發(fā)，而后，再讓高中生結(jié)合對課堂知識、微課知識的理解，獨立完成相應(yīng)議論文的寫作。待到下次上課時，再由教師進行點評，或由全班同學(xué)進行投票，選取出最具質(zhì)感的文章。教師借助微課技術(shù)輔助課后鞏固活動，既有利于打破傳統(tǒng)固化的復(fù)習(xí)模式，還有利于夯實高中生對議論文知識的掌握，進而實現(xiàn)了議論文課后鞏固工作的提質(zhì)增效。

綜上所述，在新高考的教育大背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足高中語文議論文教學(xué)的需求，教師基于多元化的角度，選用多種不同的方法創(chuàng)新教學(xué)手段，既有利于改善以往枯燥、單調(diào)的學(xué)習(xí)、練習(xí)氛圍，優(yōu)化高中生的議論文學(xué)習(xí)體驗，還有利于提升高中生的議論文學(xué)習(xí)水平，增強高中生的議論文寫作能力，促進高中生議論文創(chuàng)作素質(zhì)成長的同時，又為高中語文議論文高效教學(xué)體系的建成起到了至關(guān)重要的推動作用。