新課改背景下信息技術在初中數學教學中的應用

王靜嫻

（揚州市京華梅嶺中學 江蘇揚州 225000）

引言

初中階段數學學習更加系統，要求學生掌握的知識點相對復雜，因此，學生在進行數學學習時需要建立更加完備的知識學習體系。為了提升學生的數學學習質量，需要教師將信息化技術引入數學課堂中，創新課堂模式，提升學生數學能力。本文將結合筆者自身多年教學經驗，對如何在新課改背景下加強信息技術在初中課堂中的應用進行探討，希望能對廣大教師起到一定的積極作用。

一、初中數學的教學現狀

數學學科知識與人們生活建立了深刻的聯系，數學源于生活，服務于生活。該學科從學生接受教育伊始便貫徹始終，由此可見，數學文化對學生教育的重要性。學生想要建立良好的數學思維，就要對數學學習產生興趣，接受到創新型的課堂教學。如今，數學教育雖有很大的改善，但在某些方面依舊存在一些弊端。初中數學課堂缺乏新鮮元素，難以吸引學生的學習興趣。教師的教學理念和能力也有待提升，對現代教育教學理念的更新速度較慢，難以利用信息化技術手段實現數學課堂的創新，教師對學生學習程度沒有達到了如指掌的了解程度，初中階段學生自身學習體系有欠缺，仍舊處于一個對知識接收能力較差的階段，教師在授課過程中容易忽視學生這一時期的學習能力，讓學生覺得數學學習毫無樂趣，索然無味。在傳統的數學教學模式當中，教師充當課堂的主人公角色，在課堂學習過程中“不停地講”，打擊了學生學習數學的積極性。因此，數學授課時，教師應針對學生提出的問題，從學生的角度出發，考慮學生的思維模式，要注重培養學生的綜合素質，將學生的創造性思維激發起來，從而全面提升學生的數學核心素養[1]。

二、新課改背景下對初中數學的具體要求

為了實現數學人才的培養，《新課改標準》中也規定了一系列關于數學課堂改革方向和創新手段等細則。在新課改的背景下，初中課堂應加強對課堂結構的調整，加強對課堂的創新性，教師在設計教學內容過程中，需要提升自身的教育理念，能夠充分借助現代化的信息技術手段實現對初中數學教學課堂的改革和優化。在日常教學活動中，教師應當樹立“以學生為本”的教育理念，讓學生成為課堂學習的主體，提升學生數學課堂的參與度，激發學生數學學習的積極性。新課改要求教師能夠實現新的教學工具與現代初中數學教學的有效融合，不斷探究新的教學方法和教學模式，打造與眾不同的初中數學學習課堂，吸引學生的注意力。新課程的改革，不僅為教師教學指明了方向，同時也能夠立足于學生為課堂主體的基礎之上，促進學生數學思維的構建，利用現代化的教學手段，讓初中數學課堂更富有趣味性。

三、信息技術在初中數學教學中的應用優勢

1.增強教學趣味性

多媒體設備作為核心素養教學開展的主要媒介和載體，為初中數學高效教學創造了有利的條件。采用多媒體等先進的教學設備進行數學備課，讓初中數學教學質量和成果起到了事半功倍的效果。教師借助多媒體進行課件準備，將備課內容完整地展現出來，實現圖、文、聲、像的充分結合，信息化技術的直觀性讓數學課堂更加富有趣味性。利用多媒體視頻和圖片，借用其具象的表達形式和圖文并茂、生動靈活的特點帶給學生不一樣的學習體驗感，利用PPT形式進行課件展示，實現復雜數學知識點的轉化，吸引學生的注意力，提升學生學習的效率，利用信息化技術進行數學教學，能夠更好地為學生服務。先進教學設備的應用不僅為初中數學教學提供了技術支持，使數學課堂充滿趣味性，也能進一步減輕教師的教學負擔，提高學生數學學習水平[2]。

2.提升教學實效性

在傳統的初中數學備課中，教師一般采取用筆進行課程目標和授課過程的設計與記錄，在實際應用過程中較為煩瑣，尤其是在學習幾何圖形這一部分內容時，為了達成預想的教學高度，教師要花費大量的時間和精力進行板書、繪制，嚴重影響了教學工作的開展。借用信息化技術手段，利用多媒體技術能夠有效解決這一教學弊端，借用便捷的模板和鼠標便能夠實現對圖形的精準規范化繪制，提升數學教學的實效性。信息化技術的引入，不僅讓初中數學知識點的應用更加規范化和直觀化，同時也為幾何圖形的學習以及函數圖像形成過程等的知識點進行了淋漓盡致的表達，讓教學內容更加直觀展現在學生面前，學生能夠在輕松的學習氛圍中體會數學學習的樂趣，實現自身數學思維的轉化和養成，不斷構建適合自身發展的完整學習體系。信息化技術的參與，讓初中數學學習更加豐富，一改以往傳統教學模式，實現了教育資源的轉化和充分利用，積極響應了新課程改革的要求。

3.促進教學拓展性提升

數學教材是數學課程推進的主要依據，但數學知識點的學習不應當僅限于教材中，利用信息化技術學習能夠有效解決這一教學的局限性，實現數學知識點的延伸與發展，學生能夠將學到的知識點熟練地應用于生活中，為學生的未來發展和數學思維能力的形成都具有至關重要的作用。信息化技術對數學拓展性的提升讓學生學習更加深刻，不斷發展學生的思維能力，激發學生的學習熱情，推動學生數學學習能力的提升。

四、基于新課改背景下信息技術在初中數學教學中的應用思路

1.情境創設，活躍課堂氣氛

隨著新課改的全面實現，情境教學這一模式被越來越多的教師應用于課堂之上，通過創造生動的情境來還原問題發生背景，吸引學生興趣，促進師生之間積極互動，調動學生的求知欲，增強學生對學習的自我驅動力。情境教學能夠實現素質教育目標，要求學生參與其中，更好地鍛煉了學生的動腦思維和創新能力。數學課堂設置趣味情境，能夠幫助教師站在學生立場，深入了解學生的心理特征，活躍課堂氛圍，將抽象畫數學教學變成趣味性課堂，促進學生對知識的透徹理解和合理運用[3]。

例如，在學習《確定事件和隨機事件》這一知識模塊時，學生僅僅依靠空洞的數學概念難以對知識形成清晰的認知與理解。數學來源于生活，因此，教師在概率這一章知識講解過程中，可將生活中實際發生的事件引入課堂教學中，加深學生對不同事件概念的理解。教師可以借用籃球為例，設置趣味情境，引入課堂學習，假如學生遠距離投籃時，每次預估進籃概率是2/3，且每次投籃結果相互獨立，那么該同學在5次投籃中至少3次連續投中概率是多少呢？將學生感興趣的話題引入數學教學中，二者有機結合，能夠加深學生學習印象。

2.突出重點，強化課堂要點

教育的最終目的是培養高素養、高技能人才，初中數學教學的方向與方法直接影響學生的學習成績和學習能力。初中數學是小學數學的延伸，同時也為未來高中數學的學習奠定基礎，在數學學習過程中起著承上啟下的作用。初中數學教學在課時和內容方面做出了相應的變化，在利用信息化教學手段時，要突出課堂學習的重點和要點，層次分明，讓學生能夠有效把握課堂學習的重要內容，將學生發展作為教育的直接目標，針對性地開展教學，解決學生的疑難雜惑。

例如，教師在帶領學生學習《平面圖形的認識》這一章內容時，需要學生掌握線、角以及線的位置、平移等知識點，學生掌握的知識點比較繁雜，在剛開始學習時容易造成學生對知識點記憶混淆。為了讓學生更加直觀地掌握這部分內容，教師可以利用信息化教學手段對該部分知識點按照思維導圖的形式進行整理和分類，教師借助多媒體進行課件準備過程中，將備課內容完整地展現出來，將知識的難易程度進行標識，讓不同學習層次的學生抓住重點，更好地為學生服務，提升學生對知識點的把握。

3.及時反饋，增進課堂交流

環境對人的發展起著不容小覷的影響，好的課堂氛圍會讓教學變得更加容易。教師想要提高初中數學信息化教學效率，就要注重課堂互動的作用，打造積極和諧的數學課堂氛圍，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中進行學習，調動學生數學學習的積極性，讓學生及時反饋自身的問題，在課堂交流中實現想法互換，拓展學生的思維，讓學生更好地發揮其主觀能動性。教師要將學生作為課堂的主體，在與學生進行課堂交流、合理互動的過程中增加學生自主探索能力，讓不同學習程度的學生及時反思到自己的知識短板，通過與教師探討和交流，更好地完善自己的數學學習體系[4]。

例如，教師在教授學生《探索三角形全等的條件》這一部分內容時，教師可以借助生活中的例子對學生進行引導，增強課上互動，讓學生在互動中解決自己的疑惑。在講解有關三角形全等條件的內容時，教師可在課前導入環節為學生預留一個小問題，“請同學們根據自己的經驗談一談如何判斷三角形全等”，要求學生暢所欲言，積極互動，并找出三角形全等判斷的依據，學生根據教師所給定的提示，通過設置問題的方式促使師生間產生互動，并留給學生一定的思考時間，使學生清楚地看出其中應具備的條件，借助互動的方式激活學興趣，幫助學生深入了解三角形全等的含義，培養學生核心素養。

五、基于新課改背景下信息技術在初中數學教學中的應用策略

1.要充分發揮學生的主體地位

自主學習能夠不斷培養學生主動發展能力，學生通過自主發揮、自主創造，在學習中獲得更多的體驗感，從而真正成為學習的主人。教師在進行信息化教學過程中，要鼓勵學生積極發揮自身的主體地位，學生通過自主學習來激發自己的好奇心，在遇到自己感興趣的知識時，通過主動探索、利用自我學習能力來獲得更多的知識，充分增強抵御外界的誘惑的能力。自主學習在學生的成長過程中扮演著極其重要的角色，為學生全面發展奠定了堅實的基礎。現代教育要求教師將學生作為課堂的主體，在落實信息化教育過程中注重培養學生自主學習、自主思考的習慣。尤其是像數學這類實踐性較強的科目，單純靠教師講解，學生難以形成自己的學習體系，缺乏思考，使得知識學習比較僵硬，學生不能靈活地運用知識。為了增強學生自主思考的意識，養成自主思考的習慣，教師需要在課堂中滲透思考對數學學習所起到的積極作用，學生在充分了解自主思考的必要性之后，才會在自己的主觀意識上接受自主思考。

例如，教師在帶領學生學習《直線與圓的位置關系》這一部分內容時，在課堂開始之初，教師可以讓學生自行結成小組進行位置關系的預想和討論，讓學生積極探索與實踐，成為課堂的主人。小組之間可以充分利用教具對圓和直線之間的位置進行探索和把握，實現對知識點的有效學習，提升自身的主體地位。

2.要注意分清主次、詳略得當

在創建初中數學信息化教學過程中，對于課堂的整體把握，教師要從學生的實際入手，對于知識點的重要程度進行有效標識，讓學生在學習過程中能夠有方向入手，實現知識點的轉化，有效吸收數學知識。另外，信息化技術在數學課堂中的應用要進行有效調整。主次分明，信息化技術的應用是為了讓課堂效率和質量有所提升，教師要利用信息化為學生創設一個輕松學習數學知識的環境，改變學生對數學學習枯燥的想法，創設積極的數學課堂[5]。

3.要科學應用于教學組織環節中

數學教材作為教師備課的主要依據，為了能夠最大程度挖掘教材中的主要內容，并將其實現與信息化技術的高效融合，教師要不斷調整，以信息化技術為手段，將知識點與素材科學地應用到教學組織中，明確教學任務，制定詳細的教學目標，不斷完善自己的教學計劃。教師應根據這一年齡段學生的學習特點進行教學內容的調整，將教材與信息化技術做好有機結合，既能夠有效實現資源的合理整合，同時也能夠豐富學生的數學課堂內容，形成自身教育風格，為學生創造一個更加富有樂趣的數學課堂。

例如，教師在帶領學生學習《反比例函數》這一章節內容時，由于學生在之前對反比例函數的接觸較少，在開始學習過程中缺乏一定的知識儲備，對于概念和性質的把握相對來說都比較欠缺，教師可以利用微課的形式對反比例函數的相關知識進行有效整合，實將其定義、性質以及函數圖像形成過程具象地表現出來，實現信息化技術與數學知識點的高效融合。

總而言之，在新課程改革的教育背景下，根據學生個人情況和學習特點對學生進行數學信息化教學，將學生作為課堂主體，能夠提升學生對課堂的參與度，激發學生對數學學習的熱情。信息化教學不但提升了初中數學的教學質量，同時也為每個學生核心素養的形成創造了條件，打開了學生數學方式的新天地，讓學生在自主的課堂氛圍中發揮了自身優勢，建立起適合自身發展的學習體系，以互聯網為媒介，拓展學生的數學學習發展。