分段式訓練在小學語文寫作教學中的應用

王麗元

（威海高區實驗小學 山東威海 264200）

寫作需要學生具有相應的語言文化素質，且必須有一定的詞匯量，才能夠將詞語與句子進行有邏輯的搭配與編排，合理地表現出自己的思想和情感。寫作對學生語文專業能力的素質要求很高，在當下的語文創作教育中，不少教師都試圖通過分段練習的方式培養學生的寫作能力，但由于學生語文基礎知識水平尚不全面，所以通過分段式的練習方法開展作文教育，就可以進一步細化作文書寫的過程，有助于小學生掌握作文的基本規律，開闊了學生的作文思路，使原來概括和抽象的作文練習方法變為更加形象化的作業方式，從而可以培養學生作文的能力，進一步提升了作文教育的品質[1]。

一、小學語文寫作教學的意義

寫作是小學生必備技能之一，但有很多學習者并不理解寫作的意義，因為在他們心中，寫作只是為了完成作業，然而，寫作的背后有許多意義。首先，學生在用筆寫作的同時可以練習字體，長時間寫作會讓我們的字體變得更加工整，它比練字帖更加有趣。其次，寫作可以提高學習者的用詞能力，比如在寫一篇文章的過程中，為了更加具體地表達寫作者的意識，可能會對比多個詞語，對比他們的意識，然后選出最佳的一個。在這個過程中，寫作者就掌握了更多詞語的意思，提高了用詞能力；最后，寫作也可以擴大詞匯量，有助于學生閱讀其他文章。寫作不僅可以表達情感，也可以鍛煉學習者的思維模式。所以，寫作是不可或缺的，小學教育者要努力提高學習者的寫作能力[2]。

二、小學語文寫作教學中分段式訓練的內涵及作用

小學生對于文字的處理和鑒別能力尚未成熟，因此他們很難通過自己的創造文章的整體布局做到合理且優美。語文文章從大體上看是先以段落組成，每個段落由句子組成，每個句子則是由字詞構成，不同段落或是承接的，或是有所差異的，因此指導學生具備理解不同段落的能力是很重要的。寫作則屬于逆向教學，是希望學生們能夠自己進行創造，構建段落，對不同段落進行布局，然后調用自己的語文知識儲備去組織語言、構建內容，最終實現表達中心思想的目的[3]。

分段訓練模式充分尊重了小學生的學習主體地位，其考慮到小學生們的理解能力和文字運用能力都不成熟，故將整篇文章拆分為不同段落，引導學生們去關注不同段落的內容，然后展開相應的分析，著重對于幾個段落進行訓練，以此來提升學生們的寫作能力。通常情況下，每篇文章都具有核心段落，該部分段落則屬于中心思想的主要承載地，教師采用分段訓練的時候會對這部分內容進行重點的講解，以起到重點突出的教學效果，學生們以后在寫作的時候也能夠明白何謂詳略得當？何謂合理布局？何謂升華點題？

三、小學語文寫作教學中分段式訓練的策略

1.重視詞句積累，通過課堂學習積累素材

在寫作的過程中，寫作素材是學生寫作時最大的助力，在一些寫作素材的幫助下，學生能夠根據作文主題應用適合的寫作素材，豐富作文中的內容，讓作文變得更加膾炙人口。素材的積累需要學生從日常學習中提取一些優秀語句，在語文教學中，教師采用分段訓練模式，讓學生去閱讀一篇課文，在課文當中找到一些重點的字詞，并且能夠分析出課文中所應用的技巧，作者在課文中投入到什么感情，接著就能夠引導學生進行訓練，提高學生在課堂上的學習效率，在閱讀的過程中時刻引導學生積累寫作的素材，促進知識的積累。

比如，在教學《將相和》這篇課文時，教師可以引導學生對課文進行閱讀，讓學生通過三個成語來總結整篇課文，并且找到課文中是如何描述人物形象的，讓學生能夠進行知識的積累。學生通過思考總結出課文能夠用完璧歸趙、澠池會見、負荊請罪概括課文內容，于是學生就能夠積累到三個成語的用法和對人物描寫的方法，增加學生的寫作素材。接著教師可以提出幾道訓練題，讓學生根據自己課堂學的知識來思考這些題目，通過訓練題鞏固自己的知識理解，促進寫作水平的提高[4]。

2.分段訓練模式下的文化積累工作

在我國，語文不僅僅是一種文字表達技巧，更承載著中華五千年的文化傳承。正是基于這一特性，對于寫作教學工作來說，要想讓學生具備強大的寫作能力，就需要引導學生多進行課外閱讀活動，增強學生的文化積累深度，擴展學生的知識面，讓學生見到更為廣闊的天地。在此過程中，教師應當考慮到學生各時期的閱讀興趣和閱讀能力，向學生推薦最為恰當的閱讀書籍。

3.由點到面地進行分段寫作教學

因為學生的文字基礎存在差異，思維能力也不同，所以教師無法用一個統一的教育規范來要求學生進行學習，而應在寫作訓練過程當中關注學生的個性化思想差異，培養學生的個性化寫作思路。我們要先對每個學生展開詢問，了解每個學生們的愛好，然后引導學生擴展思路。在學生完成寫作以后，我們可以讓學生之間進行互評，促使學生發現自己在寫作當中的優勢與劣勢，并且吸收了其他同學寫作當中好的地方，反省了自己在寫作當中的缺點，再利用這些方法進行整理寫作思想，進而培養學生思考的邏輯性，從而使學生從點到面地完成寫作練習，提高學生的個性化思想組織能力。

例如，在以命題作文《我的學校》為教學內容的時候，這個題目可以寫成說明文、記敘文、散文等，但是由于小學生基礎能力不足，寫作方面的能力還不是很全面。因此，教師可以讓學生主要以記敘文為主，通過對學校風景的描述和學習生活的描寫進行寫作。在教學的時候，教師可以讓學生對學校的各個結構進行探討和分析，說說我們學校的特點；其次，針對記敘方面，教師可以讓學生表達自己印象最深或者最有影響的一件事等。在寫作結構上，教師需要對學生進行引導，或以時間為順序，或以人物心理為順序，或以事情的發展為順序；在表達上，可以采用比喻、擬人等手法。教師在教學的過程中，需要將這些點的內容進行細致的教育和分析，最后將這些點知識串聯起來，構成面，從而實現對學生的綜合性教育，讓學生對寫作有一個整體的認識[5]。

4.強化學生的自覺性，增強教師的引導性

興趣是最好的教師。在寫作分段練習的過程當中，我們要做好對學生的獨立分析和老師指導的結合工作，在激發學生的個性化思考之后，也要尊重學生的思維與想法。因此，在課堂教學當中，我們要調動學生學習的主體能力，并賦予學生自主表達觀念與思維的空間；例如，當我們在讓學生們閱讀了一篇文章之后，就可以邀請學生討論，你們覺得這篇文章好在何處，缺點在何處。只要學生的文章言之有理，我們就必須重視學生的觀點，并及時地對學生提出要求，以使學生在自己日后的作文當中盡量地避免此類問題的發生。但是，在課堂教學當中，教師也要充分發揮指導作用，在對具體問題剖析的時候，我們也要逐一進行評價。這樣既加深了學生對寫作內容的認識，也增加了對學生作文練習的參與度，同時提高了學生的寫作鑒賞水平，也提高了學生的作文再創能力[6]。

5.按發展順序分段訓練

以發展順序為寫作的主要順序，屬于寫作過程中比較常見的寫作方法，常見的文章體裁為記敘文。按照事物的發展順序就是意味著需要按事情的發生、發展、結果的順序進行材料安排，文章內容大多是比較流暢的。教師以這種方式指導學生進行寫作有助于學生邏輯思維養成的[7]。

例如，在進行三年級下冊《習作：我做了一項小實驗》的寫作教學時，教師可以讓學生們回家發豆芽，然后讓學生們每天記錄自己的操作過程，包括豆芽的成長狀態、養豆芽的步驟等，然后等豆芽發出來后，再寫成一篇文章。一般的發展順序大致就是：豆子準備期-澆水-等待發芽-發芽完畢-食用，學生們不僅收獲了種豆芽的過程，也掌握了事情發展順序的記敘方式，何樂而不為。

事物的發展順序總體上是遵循客觀規律的，也就是意味著更注重真實性和邏輯性，以真實生活事件作為寫作素材，能夠引導學生積極關注生活，也能夠培養其熱愛生活的積極品質[8]。

6.注重學生表達方式的教學

在開展分段訓練寫作教學的過程中，教師需要引領學生通過大量的閱讀積累足夠多的經典語句以備后期的寫作需求，同時也可以通過閱讀或寫作訓練，讓學生掌握到正確的標點符號應用技巧和語句表達順序等等。教師還可以鼓勵學生通過續寫、仿寫、擴寫等模式開展嘗試性的寫作訓練，針對學生在寫作過程中語句中存在的錯誤進行糾正和修改，讓學生的表達能力得到完善和提高。在學生擁有一定的寫作技巧后，教師可以引導學生利用修辭手法、名言警句等裝飾自身的文章，繼而提高寫作能力。如快樂讀書吧板塊、口語交際板塊地講一個有趣的故事等等，都是利用輕松愉快的方式，以符合小學生心理特征的教學模式開展的教學活動，既可以增強學生的閱讀技巧以及口語交際能力，又可以為后期的寫作積累素材，真正地做到全面升華語文學科綜合學習能力[9]。

7.正確引導學生的寫作訓練，改變寫作的評分系統

分段式教學以及評分系統如果不加以正確引導，很可能會導致學生的寫作水平停滯不前。同時分段式寫作訓練極大地影響了學生的寫作心理，雖然學生不再畏懼寫作，但同時也容易造成學生輕視寫作，或把寫作當成負擔。起初，學生往往在準備充分的條件下才開始寫作，但一旦學生的寫作態度不夠端正，把寫作當成任務，則會使文章的質量下降，不利于學生寫作能力的進一步提高。教師可以通過類似于劇情扮演的模式進行教學，從而提高學生的寫作興趣和代入感。同時教師也要預留出一定的時間來留給學生寫日記，從而培養學生的寫作創新性。此外，老師也要積極鼓勵學生，給學生個人發揮的空間，這樣學生的寫作能力才能真正提高[10]。

結語

在進行寫作教學時，教師要對教學的模式進行創新，能夠使用巧妙的教學模式改變學生對語文學習的認知，提高學生的學習興趣以及學生的學習效率。在寫作教學當中，由于每一篇作文都會有屬于自己的框架，所以使用分段訓練教學模式則是最適合的方法。這種方法不僅能夠讓學生逐步地攻克作文的學習難點，提高自己的寫作能力，還可以使學生可以更加主動地進入到課堂學習當中，促進自己在作文上的學習，提高語文成績[11]。