基于雙減政策的小學語文課外探究活動實踐研究

謝燕妮

（廈門市鷺江新城小學 福建廈門 361001）

在傳統的小學語文教學和課后練習中，總是充斥著大量的背誦、記憶內容，促進著學生的積累與運用，但卻讓學生不勝厭煩。語文學習是一個長期積累的過程，如何在學習過程中讓學生們保持對語文知識的積累學習熱情是教師工作中的一大難題。學生們離開學校后的課外學習時間還沒有得到應有的重視，開展豐富多彩的小學語文課外探究活動可以促進學生全面發展，讓學生從生活實踐中學習語文知識。

一、開展小學語文課外探究活動的意義

1.小學語文的教學現狀

在目前的小學課堂中，還存在教師獨自講解、學生們被動學習接受的教學模式，學生們普遍反映在語文課堂中所學到的實用知識運用于生活的機會甚少。而部分家長也是抱著功利性學習的心態，往往要求學生們在課外學習時多背幾首詩詞、閱讀名著，而忽視了對學生自主學習興趣的激發。教師在布置課后作業時也多是對課堂內容的重復，如詩詞抄寫、生詞抄寫和課文的背誦記憶。學生們在這樣的學習過程中感受不到自我語文能力的實際進步，更談不上如何將語文知識應用于生活實踐中。另一個問題就是學生們無法自如地將課文中所學到的閱讀、寫作技巧應用于自己的輸出表達中。當教師進行課文講解時，學生們多是記錄筆記，進行機械式記憶，在學習語文的過程中缺乏對學生自主分析能力的培養。語文是一門實踐性的課程，在我們的日常生活和各項工作中具有非常重要的作用，單純地學習課本內容并不能夠有效地提高學生的語文實用能力。例如，我們每天生活工作中的接收信息、傳遞信息都需要具備一定的語文能力。然而，許多學生在經過多年的語文學習之后仍然沒有養成長期閱讀或是寫作的習慣。教師、學生始終都會思考一個問題，即語文的學習是為了什么。因此，教師要引導學生樹立正確的學習觀念，一切的教育本質都是為了立德樹人，要讓學生在語文學習中能夠有所收獲，而不是又多背了幾篇文章，學習了幾個成語，要讓學生真正地感受到文字組合的魅力所在。語文是一門囊括中西方文化的學科，學習不同作者的文章過程就是與作者所處的時代進行對話的過程。教師要摸索出全新的小學語文課外探究活動形式，幫助學生正確認識到學習語文的意義[1]。

2.開展課外探究活動的原則

小學語文課外探究活動指的是學生在課堂學習之外開展的學習活動，教師在活動開展期間要充分尊重學生的自主權利，要將學習的權利還給學生，讓學生遵循自主、自愿的原則，到我們熟悉的各類生活場景中學習語文。例如，在開展閱讀課文活動時，無論是閱讀新聞雜志還是名著小說，最重要的是要有始有終，既要能夠保證學生們的長期學習熱情，又要在活動開展期間予以學生定期的反饋評價，讓學生們在參加課外閱讀探究活動時能夠有所收獲，避免出現走馬觀花、流于形式的問題。語文來源于我們的生活，教師首先要結合《語文課程標準》和課文進一步分析課外探究活動的引入時機，既要保證課外探究活動的可行性、有效性，又要避免加重學生們的課業負擔。雙減政策推行后，學生的在校上課時間進一步減少，書面作業量也大幅度減少，充分利用學生的課外時間加強語文學習正符合減負擔不減教學質量的雙減理念。教師要和家長積極溝通，一同為開展課外探究活動保駕護航，當需要外出參加實踐活動時，教師要和家長一起商量好學生的活動流程，保證學生們外出的安全。在活動進行的過程中，教師要督促學生們對活動過程進行記錄，通過撰文、照相等方式對自己的成長時刻進行記錄。而在每次活動結束后，教師要組織學生們一起對活動過程進行回顧總結。同時，教師始終要堅持課外活動的教學有效性，即要注意活動的開展頻率和開展時機，要讓學生們在完成課文活動的過程中能夠有所收獲，鍛煉自我的語文實用能力。同時教師還要定期通過談話、訪談等形式來了解學生們對課外活動的反饋情況，以便進一步改善今后的活動計劃。開展課外探究活動的目的是在減輕學生課業負擔的基礎上促進學生的語文學習，如何讓班級里的每一位同學都能借活動鍛煉自我、表現自我是教師在活動過程中的重要工作內容，教師要避免出現某些同學積極參與，某些同學只是以完成任務的心態面對活動的問題[2]。

二、基于雙減政策的小學語文課外探究活動實踐研究

1.在課外探究活動學習小組中互相促進

小學語文的課外探究活動大多是以小組形式展開的，教師可以通過合理分組的形式來保障活動的順利召開。學習小組的分組形式要遵循自主自愿原則，教師切不可過多地干預志同道合的學生們互相結為協作伙伴。同時教師要幫助學生們適當調整小組成員名單，讓同學們以開放性的心態去面對小組內的成員，不要單一地以學習成績或者個人關系好惡來進行分組。學習小組內的小組長可以讓大家輪流擔任，例如每人負責一次課外活動的全部流程，鍛煉同學們的團隊協作能力和領導力。而在課外探究活動開展的過程中，教師要擔任學生們活動過程中的領航員，而不是所謂的“監督者”“領導者”。教師可以給定學生們一個與課文內容和語文學習相關的主題，然后讓學生們充分發揮自我的主觀學習能動性和創造力，結合主題，自擬活動形式安排好小組內的分工，最后再完成活動匯報。在活動結束后，教師可以通過小組互評、學生互評等形式對學生們的活動情況進行評價，讓同學們對活動過程中的優秀表現和劣勢不足進行總結改進。

2.在課外實踐活動中踐行德育理念

學生們的生活場所大多在學校、家庭之中，當學生在參加課外活動時，教師可以引導同學們踐行德育理念，通過參加課外活動培養良好的勞動價值觀、科學環保觀念。例如，在學習小學語文部編版二年級上冊《朱德的扁擔》后，教師可以和家長溝通讓學生們在家庭、社區中參加一定的勞動，培養學生的勞動實踐技能。在周末和假期時，教師可以帶領學生們一起到附近的農場中去參觀動物的飼養過程和農民的辛勤耕種過程，讓同學們親手摸一摸農業的生產用具，親身參與糧食從地里長出來到人們的餐桌的生產過程。在重陽節時，同學們還可以一起到社區的養老中心去探訪老人，陪他們閑聊談心，為他們送去節日的祝福，培養學生的敬老愛老意識。在小學語文的學習過程中有許多反映愛國主義精神的優秀作品，如《狼牙山五壯士》《開國大典》，教師可以讓同學們結合這些學習內容開展課外實踐活動來培養學生的愛國精神。教師可以組織同學們一起參加“紅色記憶比賽”，讓同學們通過征文、照相等方式來對城市中的紅色記憶進行挖掘。有的同學們一起走訪了城市中的抗戰遺跡和抗戰歷史博物館，進行了大量的攝影記錄和照片展示，讓同學們通過觀看照片的形式直觀地了解到了城市的抗戰歷史；有條件的學校可以請參加過抗戰的戰士們到學校中來為學生們進行“憶苦思甜和愛國主義精神培養”講座，通過傾聽老一輩戰士們的親身經歷，可以讓同學們深入了解到我們國家建設的艱難歷程和如今人民幸福生活的來之不易。講座結束后，讓部分同學一起對抗戰老兵進行了采訪。當在學習與父母相關的一些課文內容時，如《“精彩極了”和“糟糕透了”》《父愛之舟》時，教師可以組織同學們給自己的父母寫一封感謝信，并用自己的實踐行動踐行對父母的感恩之心。雙減政策推行后，教師要注重語文課外活動的立德育人性質，要通過開展課外活動來進行德育教育，培養學生對良好品德和正確價值觀的追求[3]。

3.在民俗文化和學科融合中學習語文知識

我國的傳統文化源遠流長，雙減政策推行后，教師可以組織開展與民俗文化和其他科目相結合的語文拓展活動，讓同學們在學習過程中不只局限于某一個科目。例如，在春節來臨之際，教師可以讓同學們一起到街頭巷尾中去收集各種商家以及民間的春聯，讓同學們在生活中學習語文，還可以組織同學們舉行“民俗文化交流大會”，讓同學們收集資料、探訪民間的春節習俗。例如，有的同學向大家分享了春節時南北方的不同飲食習慣，各地特有的如舞獅、放鞭炮、賞花燈等傳統習俗；有的同學展示了如歌仔戲、布袋戲、京劇等地方特色表演活動，這些習俗構成了我國燦爛輝煌的傳統文化。學校還可以組織同學們一起了解剪紙藝術，鼓勵同學們用自己的巧手來制作春節時的喜慶剪紙，例如“囍”字、魚的圖案。而在學習一些寫景的文章，如《四季之美》時，教師可以組織同學們一起到自然界中的野外去實地觀察自然風景，激活學生們的寫作思路，當學習如《納米技術就在我們身邊》時，教師還可以讓同學們一起到天文館、博物館中去參觀學習，通過擔任講解員、觀看視頻影像等方式來進一步學習語文知識。

4.在課外閱讀拓展活動中提升綜合能力

盡管許多學校、班級都已經開設了課外的閱讀拓展活動，但是不以提升學生語文綜合能力為導向開展的閱讀活動不僅起不到提升學生語文綜合能力的作用，還存在著影響學生對語文的學習興趣和加重學生課業負擔等問題。教師要幫助學生們制定長期的閱讀活動計劃，然后再讓學生們定期對閱讀活動進行總結思考。例如，在學習了部編版五年級下冊小學語文中的《草船借箭》《景陽岡》等內容后，教師可以組織同學們以學習小組的形式選擇一本古典名著進行精讀訓練活動。在閱讀的過程中，教師要教導同學們帶著思考進行閱讀，讓同學們養成“不動筆不讀書”的好習慣，從簡單的勾畫、再到讀寫練習和口語交際活動。例如，在閱讀《三國演義》的“赤壁大戰”部分時，教師可以讓同學們將這部分的內容進一步地細分，反復精讀，最開始是在書本上勾畫出精彩的動作、人物描寫，然后再將故事情節進行概括，并互相說一說自己最喜愛的書中人物和相關情節。有的同學說道：“我最喜歡的人物是關羽，他在小說中是個赤膽忠心的人物，為了能與兄長相見，他舍棄榮華富貴，一路過五關斬六將”；有同學說道：“我更喜歡諸葛亮，當其他人都已經逝去，只有他一個人還在苦苦支撐著復興漢室的宿愿，最終天不假年，他在五丈原戰場上病逝了”。課外閱讀拓展活動要讓學生提升閱讀能力，還要讓學生有自己能夠發揮的平臺。學校和教師可以組織“名著分享交流大會”“我最喜愛的名著人物”讓同學們互相分享自我在閱讀過程中的收獲，在學校、班級內營造出愛讀書、好讀書的良好風氣。

5.在家校一體保障中確保活動開展

語文課外活動的開展重在其過程和實效性，即要以學生的主觀感受和其客觀能力的提升水平來評價活動的開展情況。學校、教師一方面要引進相關的活動設備，與各部門聯系溝通確保活動的順利開展，同時還要建立起家校溝通的橋梁。家庭是有效開展課外活動的重要支持保障，教師要聯合家長一起來提高課外活動的實效性。例如，家長在學生開展課外閱讀拓展活動時可以起到監督、促進的作用，家長可以及時將學生的閱讀計劃完成情況和在閱讀活動中出現的問題及時向教師反饋。同時家長也可以與學生一起開展“親子共讀書”等活動，讓學生在閱讀中不再感到自己是在完成任務，而是以一種輕松愉快的形式與父母一起學習。家長還可以幫助學生使用各種信息技術及互聯網資源，搜索下載語文學習的拓展內容，例如課文作者的生平事跡、民俗文化的不同展現形式等，家長還可以和學生一起外出參與實踐活動。家長和教師的通力協作不僅可以幫助學生們更好地完成各項探究活動，也可以促進家庭中的親子和諧關系，這也符合雙減政策倡導的“一切為了孩子成長”的教育理念[4]。

結語

在小學語文的教學過程中，課外探究活動可以幫助學生進行拓展學習。“雙減”政策推行后，教師要結合學校班級和學生的個體情況，因地制宜地開展語文課外探究活動，讓學生積極主動地參與這些活動。教師可以通過合理分組、踐行德育教育理念、鼓勵學生走出校園等策略來提高小學語文課外探究活動的實效性。