論教師教育實(shí)踐生態(tài)：要素、模式與啟示*

秦啟光，李芙冰

(1.湖州師范學(xué)院 教師教育學(xué)院，浙江 湖州 313000；2.巖坦鎮(zhèn)中心小學(xué)，浙江 永嘉 325115)

我國(guó)師資培育經(jīng)過世紀(jì)之交的轉(zhuǎn)變，逐漸實(shí)現(xiàn)了“師范教育”向“教師教育”話語(yǔ)體系的轉(zhuǎn)移，形成了以師范院校為主體的多元開放的教師教育體系。加拿大籍中國(guó)高等教育研究專家許美德(Ruth Hayhoe)認(rèn)為，中國(guó)師范院校通過升格或并入師范大學(xué)，維持了教師教育單一目的大學(xué)性質(zhì)，保持了教師教育的水準(zhǔn)，其建立了一個(gè)開放的教師教育體系，并且，這一模式成為西方世界之外的另一種典型教師教育模式[1]16-17。教師教育研究專家琳達(dá)·迪林-哈蒙德(Linda Darling-Hammond)指出，諸多證據(jù)證明眾多教育資源中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成功影響最大的是教師的能力，這也就使教師教育問題得到廣泛關(guān)注[2]300。

近20年來，教師教育研究在世界范圍內(nèi)逐漸成為熱潮，我國(guó)教師教育研究同樣異常繁榮，呈現(xiàn)出從“機(jī)構(gòu)”到“人”、從“單一面向”到“多元面向”的發(fā)展趨勢(shì)。從總體研究對(duì)象上看，教師教育研究重點(diǎn)將從“教學(xué)”轉(zhuǎn)向“課程”，再由“課程”轉(zhuǎn)向“教師”[3]1。從當(dāng)前國(guó)際教師教育改革進(jìn)程來看，教師教育呈現(xiàn)出從知識(shí)取向、實(shí)踐取向向生態(tài)取向的變革[4]105。也有學(xué)者指出，當(dāng)前我國(guó)教師教育研究多是圍繞某一特定政策、環(huán)節(jié)和方法展開的，這種研究固然有其優(yōu)勢(shì)，然而存在著研究“淺表化”“碎片化”等不足之處[5]2。由此可知，教師教育研究盡管備受關(guān)注，也有眾多學(xué)者呼吁建立教師教育學(xué)科，但仍然存在教師教育理論基礎(chǔ)欠缺、理論與實(shí)踐脫節(jié)、視野過于狹窄、研究方法單一等客觀問題[6]123。……