基于“CBL+PBL”的Sandwich教學法的SPOC教學設計研究

劉宏妍，何孟琦，張玉鴻，任大勇

(吉林農業大學 a.經濟管理學院；b.中藥材學院；c.食品科學與工程學院，長春130118)

1 參與式教學的要點

參與式教學是教學活動以“學”為中心，在教學理念、教學目標、教學活動、教學測評等方面進行創新，創造學生參與教學過程的環境，喚醒學生的好奇心，激發學生的求知欲，不但讓學生行動參與、思維參與，還要情感參與，讓智慧教學系統與高等教學實現深度融合，有效提升學生的智慧學習能力[1]。

2 Sandwich教學法的要點

Sandwich(三明治)教學法本質上就是參與式教學，教師將授課內容分解成知識模塊，通過調動學生學習的主動性和積極性，組織學生進行小組討論、交叉學習、趣味游戲等活動，將各知識模塊串聯起來，讓學生充分參與到教學活動中，是一種提高學生自主學習能力、主動思考能力及探索新知識能力的教學法。

根據LBL、CBL和PBL的特點(見表1)，基于“CBL+PBL”的三明治教學法就是在“以學為中心”的教學理念指導下，教師重新建構課程知識體系，將課程內容模塊化，以問題為出發點，設計符合課程內容、專業要求和行業特點的案例，作為學生學習的引導者、輔助者和支持者，促進學生在自主學習和團隊學習的基礎上形成自己的知識體系，提升智慧學習能力[1]。

3 SPOC教學設計的要點

SPOC即小規模限制性在線課程(Small Private Online Course)，小規模指學生的數量有限制，一般是幾十到幾百；限制性是指面向少數達到準入標準條件的學生開設[2]，相對于MOOC主要有以下特點：(1)SPOC采用線上學習與線下學習相結合的混合式教學，既融合了MOOC的優勢，又彌補了傳統課堂的不足。教師可以更加靈活運用教學視頻，并利用現有的教學資源和信息平臺輔助課堂教學，教學方式比較靈活；(2)SPOC具備深度知識建構特征，需要開展針對性的教學設計，相對于MOOC更側重于知識的吸收和知識的創造，在學生的學習效果上超越了以傳播和復制知識為主的MOOC；(3)SPOC改變或重組教學流程，倡導學生不能只做知識的消費者，要成為知識的分享者、建構者和創造者，教師必須更加有層次、有深度地引導學生該做什么以及如何做。

表1 LBL、CBL和PBL的特點Tab.1 Characteristics of LBL, CBL and PBL

4 基于“CBL+PBL”的Sandwich教學法的SPOC教學設計

4.1 教學設計框架

A.課程視頻設計。(1)視頻時長：先將課程內容分解為知識模塊，再進一步分解為知識點，以知識點為單位進行教學視頻錄制。根據學習注意力的特點，視頻時長以5～15 min為宜；(2)錄制模式：當前主要有教師+幻燈片、教師+學生兩種模式，由專業公司制作比較好，但成本較高，初次進行教學改革的教師可使用平板、手機等設備進行錄屏。

B.課程交互設計。重點突出學生在教學活動中的主體性和參與性：(1)檢索性學習：基于“CBL+PBL”的知識檢索和知識重構的教學視頻內嵌式知識測試模塊；(2)精熟學習：每一教學模塊結束時的單元知識測試模塊和上課簽到后以團隊為單位的預習效果測試模塊；(3)互動式學習：注意各類參與式教學手段和智慧教學平臺的應用，如投票、問卷、搶答、選人等內容；(4)團隊式學習：主要有以課堂學習為主的固定分組，以課前預習、課后復習為主的自行分組，以完成課后作業為主的隨機分組等；(5)拓展學習：關于典型案例、行業熱點、課外閱讀等內容的課外閱讀測試模塊和為課程建設和互助學習提供資料的課程建設貢獻模塊等；(6)討論學習：主要有案例分析、熱點問題討論、小組提問、互助答疑等活動。

C.課程評測設計。將考核方式多元化，注重過程性考核。以管理類課程為例：(1)自學測試(20%)：智慧教學系統自動打分的嵌入式測驗和獨立性測驗；(2)團隊互評(10%)：以拓展學生視野為目的的學習資源推介，例如，以團隊為單位制作案例分析的PPT、錄制宣講視頻，團隊間互評排序得分；(3)教師評價(40%)：如出勤、課堂表現、拓展學習、課程貢獻、課程作業等活動；(4)期末考試(30%)：如選擇、判斷、名詞、簡答、論述、案例分析、綜述論文等題型。

D.教學模式設計。(1)教學模式：最具參與性的課堂組織模式當屬翻轉課堂和對分課堂[3]，例如，以PBL為基礎的自主預習及測驗→課堂知識競賽→以CBL為基礎的知識梳理及小組討論→團隊作業及互評；(2)教學方法：如課前(自主學習法+任務驅動法)→課中(參與式教學法+講授法+討論法)→課后(同儕互助學習法)；(3)教學手段：如學習通、對分易、雨課堂、藍墨云、云班課等平臺。

4.2 難點及解決方法

A.教學視頻腳本設計。注意視頻教學與傳統課堂教學的區別，尤其是注意PBL的問題設置和CBL的案例選擇，設計檢索式學習模塊的插入以及教學語言的組織。B.題庫建設。注意題型、題量，為教師課堂參與式教學及學生課前、課后的自主學習和團隊學習提供幫助。

5 結語

高校必須重視教學頂層設計，一方面，樹立學生在教學中的主體地位，鼓勵教師全面推進符合時代要求的課程設計；另一方面，有計劃的對信息化教學設施進行投入，重視教師信息化素養培育，鼓勵教師創新教學方法，加強教學與信息技術融合，從軟件到硬件助推高等教育改革。