關于小學班級管理有效性的思考

藍斌

摘? 要：小學階段正是學生成長的關鍵時期，也是九年學習生涯的轉折點。面對這樣一個階段，更加凸顯出班級管理的重要性。所以，教師應該通過科學合理的運營方式和真實有效的教學手段，幫助學生健康的學習和成長，在班級教育中，不斷完善自身，提高個人綜合素養。文章主要探討關于小學班級管理有效性的問題，希望能夠提出有效見解與建議。

關鍵詞：小學;班級管理;有效性;思考

一、優化班級班規建設，實行量化獎懲

教師在課余時間要及時向班委和家長了解班級情況，針對過去班級中存在的不文明、不和諧現象制定相關的管理制度。檢查學生的儀容、儀表是否符合中小學生行為規范，男學生頭發過長的及時讓其修剪，女學生不允許佩戴首飾等，抓住日常行為的每個細節，才能在班級管理中將德育教育深入人心。班級中嚴禁打架斗毆，有學生發生沖突班委要第一時間向教師匯報。班級中不允許起外號，因為小學學生所起的外號大多帶有羞辱和傷害性，學生還尚把握不好開玩笑的度，可能會對被起外號學生造成心理傷害。

制定好相關規定后公示于眾，班委負責起帶頭作用并監督其余學生。與班規相對應，設立班內個人量化制度，細化每條規定代表的積分。每個學生在月初都獲得相同的積分，表現良好加分，違反紀律扣分，班委若違反班規應加倍扣分。積分每周階段性核算，每月總結核算。量化的表現將成為以后班級評優和德育考核的重要依據。到期末時，根據量化記錄和考試成績對表現好的同學給予獎勵。通過班級量化制度來更好地督促學生規范個人行為，激發學生的學習動力，培養品學兼優的學生。

二、學生德育教育先行，著力強調德行培養

立德樹人，是對教師的基本要求。新課標表明，要始終將德育教育放在教學過程中的首位，將學生德行的培養當作教學工作的重心。而班主任又是班集體的“家長”，更加需要注重對學生的德育教育，通過班級管理，引導學生樹立正確的三觀，堅持社會主義核心價值體系。

培養學生良好的品德，不僅有利于班級管理，還是教育部門的硬性要求。提起德育教育，首先想到的便是教師自身德行的規范。如果教師沒有高尚的德行和良好的素養，那么對于學生反而造成了不良影響。所以，教師需要將自己的道德水平提升到一定的高度，才有能力教育好學生。身教大于言傳，在學習過程中，教師需要嚴格規范自身行為，在一舉一動中，讓學生感受德行的魅力。如：每天的衣著干凈整潔，隨手撿起教室地面上的垃圾，談吐間體現著素質和教養等，引導學生主動向教師看齊。除了以教師自身為德行榜樣外，在班級管理中滲透德育教育還可以在班會上，針對不同的模塊，開展德育主題教育。如：班級團結，同學友愛，社會法治，文明禮節等，這些不同主題的班會，都體現了德育這一核心。通過注重學生德行培養，在潛移默化中形成良好的班級風尚，豐富班級文化，提高班級整體素質。在學習過程中，學生難免會產生枯燥乏味，甚至是抗拒學習的心理。而且，不良情緒會在班級中傳播，在不良情緒的影響下，不但學習興趣低迷，還會出現成績退步的現象。這種情況相信每位班主任在教學工作中都有遇到過。所以，為了活躍班級氣氛，抵制消極情緒，班主任可以組織班上學生舉辦一些簡單有趣的班級活動，緩解學生壓力，調動學習興趣。

三、尊重學生的人格，保護學生的自尊心

學生的心理出現問題后，更需要得到家長和教師的關心，作為教師在解決問題生的問題上，一定要保護好學生的自尊心。得到問題生的信任是解決問題生問題的重要途徑，在教育時，一定要充滿耐心，要完全相信學生是可以改變的，教師需要尊重問題生的自尊心，用朋友關心朋友的方式對待問題生，不能看不起他，更不能在其他學生面前揭穿他，不能讓其他學生歧視問題生，教育其他學生不能對問題生冷嘲熱諷，教師不能對問題生用粗暴的語言進行侮辱，更不能對問題生進行變相體罰。要用耐心和細心去感化他，用愛心融化問題生的心理防線，教師要用自己的愛心慢慢地建立與問題生之間的橋梁。小的問題就用講道理的方式進行教育，大一點的問題教師就要更多地用行動去感化學生。讓問題生感受到被信任和被關愛，讓問題生在教師的悉心教育下，漸漸恢復自己的自尊和自信，轉變自身的自卑心理，消除抵觸情緒，讓問題生愿意接受他人的幫助。主動關注自己的不足之處，愿意與教師一起分析自己的問題，并找到改進的方法。

例如，教師在學校要多關注問題生，多和問題生進行聊天，將問題生叫到自己辦公室，讓他做做題，給出鼓勵和表揚，在學生困惑的時候，適當地給予講解，多表揚學生，給予關心，讓學生感覺到溫暖。還可以在學生生日的時候，組織其他學生給他過生日，讓學生感受集體帶來的溫暖。這樣從小事做起，慢慢地融化他的內心，讓學生從心里慢慢接受大家，愿意與大家分享自己的事情。這樣時間一長，學生的內心就會敞開，教師就可以順勢幫助學生轉變思想。用自己的耐心和細心感化學生，用自己的實際行動來引導學生，只有用心去做，學生才能從內心深處認同。

四、加強家長合作意識，構建家校合作模式

家校合作這一模式對學生的管理起著很積極的作用，首先教師要認識到家校合作這一模式的重要意義，深刻理解家校合作這一模式對小學班級管理的影響。班主任不可因為自身工作等原因而不重視家校合作，雖然家校合作在一定程度上需要時間和精力，但是家校合作帶來的積極效果是不可忽視的。校方可以鼓勵班主任的工作積極性，通過實行一些獎勵的方式來確保家校合作這一模式的順利展開。并且在對學生進行教育管理的過程中，家長也是教育的參與者。對學生教育管理的成功與否，一方面取決于校方的努力，另一方面也取決于家長的配合。但是在對學生進行教育管理的過程中，許多家長會出現不理解的現象，甚至與校方背道而馳。這也需要學校引起重視，及時向家長傳達家校合作這樣的理念，盡可能地讓家長參與對學生的管理，配合教師的管理工作。

比如，教師可以舉辦一些講座或者家長會，讓家長重視起對孩子的教育。要讓家長明白一個優秀學生的產生，需要家長與學校的共同努力，或者教師可以邀請一些在這方面做得比較優秀的家長向其他家長分享自身的教育經驗，更容易讓家長感同身受，以達到引起家長們重視的目的。再如，一些學生會受到手機游戲的影響，沉迷于手機，導致聽課時注意力分散，學習成績下降，甚至為了玩游戲而做出一些違法亂紀或者有害自身健康的事情。對于這樣的一類學生，班主任首先要及時與家長反饋溝通，引起家長的重視，其次及時與學生進行溝通，可以通過設置手機使用時長等方式約束學生，又或者利用學生喜歡玩游戲的心理，制定一些獎勵措施，激發學生的學習興趣。

五、結語

總而言之，在小學階段，如何使班級管理更為行之有效，是每位小學班主任不懈研究的重要課題。在具體的實踐過程中，教師應該不斷吸收教育思想，結合班級學生現狀，主動采取更為先進的管理模式，在反復實踐的過程中，吸取教訓，總結失敗經驗，不斷完善和精進。

（責任編輯：羅? 欣）

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