小學數學課堂中分層次教學探討的策略

卞衛紅

摘? 要：在小學數學教學實踐中，學生因為知識基礎、學習能力、智力興趣等方面的差異，相同的學習內容，會出現有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”。正在實施的新課程，從課程目標到教學內容都體現了尊重學生的個體差異，提倡根據學生發展的不同水平采用不同的教學方法和評估標準，為每一位學生的發展創造適宜的條件。新課程提出的課程目標是不固定的，允許教師根據具體情況對學生提出“較高要求”“一般要求”和“最低要求”，把原來統一的教學內容變為不同層次的教學內容，讓不同層次的學生自主選擇適合自己的目標要求，為達成目標而積極主動地學習。

關鍵詞：小學數學;分層次教學;素質

什么是分層次教學呢？把教學過程中調動全體學生學習興趣以達到不同的學習效果的最優化過程稱作為最高境界，以此衍生出來的部分學生參與教學過程、部分學生達到最好效果以及沒有學生參與、沒有學生達到學習目的等的情況所對應的不同教學效果進行分類，這就是分層次教學。

開展分層分類教學的目的在于面向全體學生因材施教，調動學生學習的主動性，促進學生在原來的基礎上都得到發展，使不同層次的學生（學困生和優等生及中等生）都能進入相應的學習階段，體驗學習的樂趣，獲得成長。

在小學數學課堂中如何進行分層進行教學呢？

一、目標層次化，主動求知

數學教學活動中，教師應為每位學生的學習盡可能提供有效服務。教學目標層次化就是依據學生實際制定不同層次目標，讓學生自主選擇，最大限度提高學生的參與面與參與度。

如“年月日”一課的教學目標可分為四個層次：第一個目標是在具體生活情境中感悟時間單位;第二個目標是在年歷月歷卡中得出平年和閏年;第三個目標是在學生已有的知識經驗中感知24計時法;第四個目標計算簡單的經過時間。

第一與第二個目標是全體學生要實現的目標，第三個目標是學有余力者要完成的目標，又是中等生通過努力有可能實現的目標。第四個目標既有基本要求又有提高要求，分別滿足不同層面學生的需要。

二、培優補差，共同提高

教學要求多樣化，滿足不同層次學生不同要求。

讓所有學生都能學會思考，學會學習是當今課堂教學很重要的一個目標，自學就是讓學生自由、主動地學習，在獲取知識的同時，產生新問題、新觀點……

以“按比例分配”為例，介紹筆者是怎樣滿足不同層次學生不同要求的。

（課件出示情景題）這是某種清潔劑濃縮液的稀釋瓶，瓶子上標明的比表示濃縮液和水的體積之比。按照這些比，可以配制出不同濃度的稀釋液。此時提出第一個問題：什么是稀釋液？什么是濃縮液？因為這與生活經驗有關的問題，讓大家做個了解（知）。接著出示按1 ∶4的比例配置了一瓶500ml的稀釋液，其中濃縮液和水的體積分別是多少？

在知認識環節中筆者出示（1）題目中要分配什么？是按什么進行分配的？（2）500ml是配好的稀釋液的體積，1 ∶ 4表示什么？（3）要解決的問題是什么？幫助學生理解題意，筆者采取的形式是小組交流，并匯報。

在情（內心體驗）環節中讓學生先獨立完成畫出線段圖，并請一位學生在黑板上板書，這樣直觀地幫助學生分析題意。

在行（行為運用）環節中先讓學生獨立解答，筆者巡視，及時發現孩子們不同的解法，并讓學生在黑板上板書不同的方法，（課后筆者覺得應該在小組內先交流再展示方法就好）并請學生各自講解自己的方法，在學生講解后，請學生質疑說出自己不理解的地方，最后比較兩種方法的異同。

最后學會檢驗的方法：（驗算方法學生容易掌握，所以此環節我請學困生回答）

這一環節，學生的分層次活動體現在：知（認識了解）——運用學習的材料，圍繞自學的主題，情（內心體驗）——學生結合自己的生活經驗和已有知識，自主、開放地去探究、去發現、去創造，親身經歷數學學習的過程，行（行為運用）——在自學中學會思考、自主感悟、發現新問題，產生新觀點。

教師的活動體現在：

為全體學生學習新知識準備良好的學習材料設計和諧、寬松的情境，充分激發學生自主學習的內驅力。

組織、引導學生運用研究材料，分層次地進行學習，并以學習者的身份參與到學生的自學活動之中，及時了解學生情況，調整教學思路。

在這一環節中，學生要放開思路，張開想象的翅膀，通過有步驟的訓練，在運用所學的知識的同時，用活知識。在獨立練習的基礎上，進行互批、互評、互議，得出新方法、新設計……

教師的活動，主要體現在練習的設計上。不僅要注意練習內容和形式的針對性、層次性、開放性，還要注意練習的實踐性和社會性。要讓學生體驗到數學與日常生活密切相關，認識到許多實際問題可以借助數學方法來解決。鼓勵學生把生活中碰到的實際問題帶進課堂，嘗試著用數學方法處理。

三、善于激勵，增強信心

教師要創設條件，激發興趣，讓不同層次的學生主動參與到教學活動中來，對每個層次的學生，都要注重保護他們的自尊心。

對于優等生，應該以放為主，放中有扶，重點引導學生自主探索;對于中等生，應該扶放結合，以鼓勵為主;對于學困生，應以扶為主，扶中有放，尤其對于學困生的點滴進步，教師要及時給予充分的肯定。比如植樹問題研究的教學，如何進行“分層次學習”教學呢？

首先要在教學的過程當中，好好引領全體孩子去理解間隔的含義。“間隔是指兩個類似的事物之間空間或時間上的距離”。對于優等生，教師只需提醒空間上的距離我們能看到的是一段線，一段路，有一定的長度。時間上的距離我們看不到，但我們能感受到，隔了一定的時間長。在指導理解間隔的時候，重點從兩個方面去感受，第一是空間上的間隔，第二是時間上的間隔。那廣場敲鐘問題就迎刃而解了。

對于中等生學生可適當通過實例歸納出規律，老師組織孩子利用畫圖或者學具的排列來驗證規律，進而結合實際生活應用規律，通過探索，孩子也能夠比較完整、順暢地說出這些公式。

對于學困生要善于激勵，指導學生通過線段圖建立植樹問題的數學模型：例1之后是這樣說的“教學時可讓學生用畫示意圖和線段圖的方法幫助思考，分析理解，找出一般規律”;也就是說，植樹問題的關鍵是通過指導孩子在不斷地畫圖的過程中，不斷地體會到分隔的點數和栽的棵數之間的一一對應關系，并根據實際情況總結出棵樹與間隔數之間的關系。這些都清楚地提示我們，孩子要經過自己畫線段圖，感悟這種一一對應的關系后再小結規律。只有在這種感悟中，孩子才能真正體會到成功的快樂。沒有思考的成功，孩子是沒有什么感覺的。

因此，分層次學習教學讓不同層次的孩子在活動中增強信心，獲得的成功，才能激動人心。

（責任編輯：淳? 潔）

參考文獻：

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