小學語文美育在古詩教學中的滲透方法研究

鄭小瑞

摘? 要：教師在古詩詞教學過程中應該注重培養學生的語言與節奏，通過激發學生趣味性使學生的想象思維得到培養，通過不同的形象變化培養學生的發散思維，通過形象內容培養學生的創造性思維，使學生在學習中提高自身能力，培養自身思維。

關鍵詞：小學語文;古詩詞閱讀;美育;教學方法

隨著課程的不斷改革，古詩詞以其獨特的美使學生的美育課程得到了較好的開展，語文教師在古詩詞教學中傳達其意蘊和神韻，滲透文化傳承，是非常好的美育教學途徑。在新時代教育背景下，小學語文教學應在不斷推動文化建設的基礎上提升學生的審美能力。

一、小學古詩詞教學現狀

（一）教師方面

教師是學生的引導者，教師的綜合素養和教學能力決定了學生審美能力的高低，教師在古詩詞教學過程中忽略了語言之美、古典之美、文化之美，對學生的美育教育產生一定程度的影響，阻礙了學生的全面發展。除此之外，教師教學方法落后，他們可能意識到了古詩詞的美育功能，卻無法通過適當的教學方法發揮古詩詞的美育功能。在古詩詞教學中，大多數教師仍采用固定的教學方法，這給學生帶來了不良的古詩詞鑒賞體驗，使學生失去了感受詩歌豐富的美的機會。更有甚者，教師對古詩詞教學各層次的教育目標模糊，古詩詞本身的教育目標都難以實現，就更不用說古詩詞美育功能的發揮了。

（二）學生方面

一是學生沒有對古詩詞的閱讀理解給予足夠的關注，由于這樣的表達形式離他們的現實生活較遠，學生停留在背誦的基礎上沒有深入體會詩詞之美，不適合現代生活，思想上重視不夠。二是審美趣味不高，學生對古詩詞的學習興趣不足。絕大多數學生都喜歡活潑幽默的文章，許多學生喜歡看童話漫畫，但他們對閱讀古詩文不感興趣。三是學生缺乏感受詩詞的能力。多數學生認為古詩詞的內涵是無味的，因此，古詩詞的內涵難以深入人心。他們認為古詩詞的學習多用于考證，少用于陶冶情操。可見如今小學的古詩詞閱讀教學中存在許多問題。

二、小學語文美育在古詩教學中的滲透方法

（一）引導學生樹立審美觀

在新時代五育并舉的大背景下，美育被提到了非常重要的位置。不僅僅是在藝術學科進行美育教育，語文學科同樣承載著非常重要的美育功能。古詩詞又是其中濃墨重彩的一筆，有無窮的魅力等著人們去發現和體驗。

許多教師在教學中往往更注重學生的學習成績，忽略了古詩詞教學的意義，使古詩詞之美沒有充分發揮其作用，使得學生審美能力的提升受到阻礙。雖然有一部分教師開始引導學生對古詩詞進行美學欣賞，但其教學方式較為單一，使得教學效果不樂觀。例如在教學《飲湖上初晴后雨》這首詩時，教師通常會引導學生對西湖的美景進行了解，然后再將其與詩人的背景相結合以展示詩人開放樂觀的心態。在課堂上學生只能模糊地理解詩歌的意義，被迫地去記住詩歌所表達的情感。學生們只有在考試中才能真正能用上這些東西。在這種教學方式的影響下，學生的審美能力無法得到有效提升。

（二）通過想象和聯想融入詩歌意境

在教學過程中，許多教師往往會直接將古詩詞的解釋與作者想要表達的情感告訴學生，他們通過不斷強調古詩詞中的重點使學生進行識記。這種教學方法忽略了學生的主體性，使學生難以參與到課堂中，使學生的審美能力與想象能力的提升受到阻礙。古詩詞是高度濃縮的內容，古詩詞教學可以有效提升學生的想象能力，讓學生如臨其境地理解詩人的情感。例如在學習《元日》這首詩時，教師可以引導學生首先理解詩歌的字面意思，結合傳統文化單元要素對這首詩的節日文化進行探索，在節日習俗中體會詩詞表達的凝練，給讀者留下的想象空間。對于古今差異很大的詞句現象和文化現象，師生可以一起通過查閱資料、走訪身邊的專家進行了解。這樣的話，古詩詞學習就變成了綜合學習，主動探究。這種類型的教學方法對小學生更有吸引力，更適合他們的思維方式。

（三）營造審美氛圍，充分調動學生的學習主動性

對于小學生來說，古詩詞是一個枯燥且困難的學習內容，為此，教師需要通過營造審美氛圍的方式提升學生的學習積極性。教師可以利用現代化教學技術將古詩中的動態內容形象直觀地展示出來，使學生的情感體驗變得豐富，通過這種方式進行教學不僅可以讓學生意識到學習古詩詞的重要性，而且可以使學生的審美能力得到提升，從而提高教師的教學效果。

（四）創新教學方法，提升古詩詞審美教學效果

隨著課程改革的不斷深入，語文課程注重培養學生的語文素養，因此，教師要不斷創新教學方式與教學內容，使其在培養學生語文素養的基礎上提升古詩詞審美教學的效果，新課程標準為學生推薦的詩歌作品都具有句式優美、韻味十足的特點。這些詩詞還體現了“仁、和、禮、智”的思想，通過學習這些古詩可以有效提升學生審美能力。這就要求古詩詞教師運用靈活的教學方法，幫助學生快速整合情感，在古詩詞教學中滲透美育，從而培養學生的審美能力。

（五）視聽結合

在古詩詞教學過程中，每個教師都有自己獨特的教學方式。在實際教學過程中，教師往往都是通過翻譯或概括的方式進行詩歌的講解。這些教學方法是過去比較權威的教學方法，但隨著信息時代的到來，單純的翻譯教學和直接概括教學已經不能滿足新課堂的新要求，因此教師可以通過多媒體技術將詩歌的內容直觀地展示出來，通過這種方式吸引學生的注意力，這比口頭敘述更能幫助學生理解老師的講解。例如教學《望廬山瀑布》時，在介紹廬山瀑布的美麗景色之前，老師可以播放一首關于廬山瀑布的曲子，迅速地把學生吸引到詩的環境中。教師可以通過廬山瀑布的照片與視頻吸引學生興趣，使學生在看與聽的過程中想象瀑布的壯觀，使學生體會祖國的壯麗。利用這種教學方式可以有效地提升教師的教學效果，使學生的審美能力得到提高。

在古詩詞教學中提升美育教育，教師應該把握這樣的教學路徑：一是誦讀和積累，這是語感形成的基本條件，是語文素養的基本組成。二是體會和欣賞。古詩詞凝練的語言，豐富的意境，通過想象畫面，聯系生活，反復品讀，走進學生內心，成為語文修養的一部分，成為語文素養中審美情趣的一部分。三是了解和喜愛。學習古詩詞要帶著學生探究詩人的創作背景、社會環境、人生境遇，才能更好地理解其創作，喜愛這樣的表達形式，簡練背后的豐富，豐富濃縮的簡練，正是其魅力所在。四是傳播和傳承。前三個層次做好了，才能讓學生深深地喜愛上古詩詞，喜愛上中國傳統文化，進而傳播開去，傳承下來。讓古詩詞教學成為學生學習傳統文化的春芽，在肥沃的母語土壤里生長開花！這是古詩詞教學最大的美學價值！希望通過本文的研究能夠幫助小學教師利用合理的方法推進小學古詩詞中的審美教學，為社會發展培養需要的綜合素養較高的人才。

（責任編輯：莫唯然）

參考文獻：

[1]項桂芳. 淺談小學語文美育在古詩教學中的滲透[J]. 南北橋，2020（20）：159.

[2]婁方敏. 淺談小學語文美育在古詩教學中的滲透[J]. 語文課內外，2019（12）：250.

[3]高倩. 小學語文古詩教學中的美育滲透嘗試[J]. 新課程研究（上旬），2021（04）：127-128.

[4]高倩. 小學語文古詩詞教學中的美育滲透與融合研究[J]. 教書育人（教師新概念），2021（03）：44-45.

[5]樊克強. 關于在小學語文古詩教學中滲透美育教學的探討[J]. 新一代，2017（23）：144.

[6]郝艷輝. 淺談在小學語文古詩教學中進行滲透美育[J]. 中國科教創新導刊，2013（30）：101.

[7]葛其林. 發掘小學語文古詩詞教學中的美育功能[J]. 赤子，2020（04）：254.