注重知識積累　提高寫作水平

朱建芳

摘要：語文學科具有較強的人文性和工具性特色，而小學語文教師運用多元、豐富、有效的教學手段既能夠培養學生的核心素養，又能夠提升學生的語言文字運用能力。因此，小學語文教師就要充分發揮摘錄策略的教育價值，應用讀寫結合的教學措施開展小學語文寫作教學。

關鍵詞：

小學語文 寫作教學 讀寫結合 摘錄策略

寫作是小學生應用已有的語文知識進行創新的過程，能夠真正讓小學生感知到語文學習的樂趣和魅力。故而，小學語文教師在推進寫作教學工作時，就要深刻認知在讀寫結合教學中應用摘錄策略的重要性和必要性，并始終基于小學生的學習和發展需求視角，尋找閱讀鑒賞和語言文字表達的融合點，充分讓學生在趣味性強、有效性高的寫作氛圍中優化自身的語言框架能力和語言文字運用能力，真正實現學生“有情可表、有話可說”的教學目的。

一、創設讀寫情境，充分激活摘錄意識

受傳統教育模式的影響，部分小學語文教師在開展教學工作時，仍然沿用填鴨式的教學方法，單方向為學生灌輸寫作方法和寫作技巧等。學生長期在該模式中學習，既無法生成對作文學習的正確認知，又難以激發自身的摘錄意識。因此，小學語文教師就要創設良好的讀寫情境，有意識地強化學生的摘錄意識，進而推動小學生“快樂創作，個性寫作”。

比如，教師在教學部編版四年級下冊《飛向藍天的恐龍》相關內容時，就可深度融合“情境教學法”。在課前，教師可先將該堂課程中的核心內容以視頻展示、文字分析的形式發布到班級學習群中，引導學生課下閱讀，進而展開輪廓性認知。在課上，教師可為學生展示該堂課的導入視頻，并讓學生闡述“視頻內容是如何展示文本信息的”。在學生討論過程中，教師要適時參與，并鼓勵學生將自己感興趣或印象最深刻的文本內容摘錄下來，再結合自身的所知、所感、所想加以分析。同時，教師要及時反饋學生提出的問題，但不以消極負面的態度評價學生的摘錄內容和討論方法。在規定時間結束后，教師要引導學生將最終的討論結果以思維導圖的形式展示出來，教師則以思維導圖中的遺漏部分和偏差部分為線索，帶領學生深入探究課程中的核心知識點。最后，教師要鼓勵學生再次從摘錄的內容入手，展開總結性的文本創作。

二、結合趣味閱讀，強化學生摘錄能力

進入小學階段的學生已具備一定的自主意識，其能夠通過多元化的學習手段獲取豐富的學科知識。因此，小學語文教師在開展讀寫結合教學時，就要充分發揮這一優勢，運用趣味化的閱讀教學手段強化學生的摘錄能力。

比如，教師在教學部編版三年級下冊《陶罐和鐵罐》的相關內容時，就可應用“故事續寫法”的教學模式。在課程開始前，教師可先將該文本內容裁剪為多個片段，并帶領學生階段性閱讀和理解。在班級學生均完成整篇文本的閱讀后，教師就要鼓勵學生選擇不同閱讀片段進行深入探究，并將其中趣味化的描寫以文字的形式進行摘錄。接著，教師要引導“各個片段的閱讀者”闡述摘錄該部分內容的原因。在學生進行展示時，教師要始終保持正面、積極的態度，對學生予以肯定，并給予細節性的建議，從而使學生輸出的信息更加豐富和飽滿。最后，教師要引導學生以現有的片段為開頭，續寫后面的故事，并將自己摘錄的語言以合理的方式運用到故事中。在學生完成寫作后，教師可引導學生展開交互性閱讀，深層次挖掘對方的優勢，從而進一步強化學生的寫作能力和摘錄能力。

三、拓寬閱讀內容，豐富學生摘錄信息

課外閱讀是反饋課內學習效果的重要依托。因此，小學語文教師在開展讀寫結合的教學工作時，就要有意識地拓寬小學生的閱讀內容，進而使學生不斷優化自身的探索能力和摘錄能力，最終實現豐富學生摘錄信息、增加學生知識儲備量的目的。

比如，教師可定期開展“課外閱讀分享活動”。在活動開始前，教師先將該主題以圖片展示、文字分析的形式分享到班級群中，如“傳統文化”“環境保護”“未來科技”等等，讓學生根據主題內容展開閱讀，并將能夠集中體現主題內容的信息或文本予以摘錄。在課堂上，教師可隨機邀請一名同學進行個人展示，分享自己摘錄的趣味知識或新鮮資訊。在該學生進行分享時，教師要根據主題內容提出有針對性的問題，其他學生則根據問題進行二次分析和解答，必要時教師可鼓勵其他同學予以幫助。在班級學生均完成個人展示后，教師要鼓勵學生突破傳統學習模式的枷鎖，選擇自己最感興趣或印象最深刻的內容予以深究。然后，教師要引導學生將“自己摘錄的信息”和“同伴摘錄的信息”進行對比，尋找二者之間的異同點，并生成簡短的反饋報告。最后，教師要鼓勵學生在現有的基礎上，根據閱讀主題展開主題寫作。

四、重視摘錄差異，構建個性指導體系

不同的學生會因為家長的教育要求、個體的發展需求、學習的資源和家庭的環境等多方因素形成較為明顯的差異，而這些差異會在很大程度上影響學生的閱讀能力、感知能力、摘錄能力和寫作能力。因此，小學語文教師在開展讀寫結合教學時，就要尊重學生的個體差異，重視摘錄差異，為不同層次的學生構建出個性化的指導評價體系，使不同層次的學生均能滿足自我學習需求。

比如，針對摘錄意識和寫作表達能力相對較強的學生，教師要重視該層次學生的綜合性和整體性發展。教師在評價該層次學生時，要鼓勵學生突破自我極限，并在現有的基礎上探究更具有難度、深度、廣度的知識，如“文本摘錄如何推動其他學科的學習？”“閱讀文本的中心內容與個人發展之間有何聯系？”“如何應用文本摘錄推動自我寫作水平提高？”等等，進而推動該層次的學生往更廣闊、更深遠的方向發展，使其寫作水平和寫作能力能夠進一步得以強化，真正落實教學目的。同時，教師要鼓勵該層次學生將階段性的進展分享給其他層次的學生，幫助各個層次的學生將彼此的長處轉化為符合自身學習需求的優勢，進而實現班級整體性提高的目的。針對摘錄能力和知識遷移能力相對欠佳的學生，教師則要重點關注該層次學生的基礎性技能和知識。教師在評價該層次學生時，就要與其共同探究阻礙其摘錄能力和寫作水平提升的主要原因，如：“基礎技能運用不正確”“讀寫結合方法不恰當”“閱讀熱情不高漲”等等，并為其提供相應的調整思路和完善方法，進而使該層次學生切實建立起良好的學習習慣和學習自信，真正使該層次學生在現有的基礎上穩步發展、高效邁進。同時，在該層次學生取得階段性進步時，教師要予以其正面的表揚和鼓勵，從而進一步激發學生的摘錄興趣、閱讀熱情和寫作欲望。

綜上所述，小學語文教師在落實作文教學活動時，要深入挖掘讀寫結合教學中摘錄策略的應用措施，為學生構建出靈動、鮮活、富有生命力的寫作氛圍，從而不斷優化學生的審美意識、強化學生的語言文字能力和文章構架能力，真正使小學語文教學往更高質量、更高效率的方向發展。

參考文獻：

[1]季小媚.淺析有效摘錄法在小學語文讀寫結合教學中的應用[J].內蒙古教育，2016（18）：60.

[2]閆順麗.摘錄策略在小學語文讀寫結合教學中的運用[J].西部素質教育，2016，2（5）：180.

責任編輯：趙瀟晗