關注助學系統　落實語文要素

章孝麗

摘要：統編版小學語文教材中的助學系統從單元導語、課文提示、課后習題等方面助學助教，致力于語文要素的落實，致力于學生素養的提升。本文解讀了助學系統三大板塊的作用與功能，闡述了借力助學系統落實語文要素的策略。

關鍵詞：小學語文 教材 助學系統 語文要素

“助學系統”，顧名思義就是幫助學生學習的設備。統編版小學語文教材（以下簡稱“統編教材”）的一個鮮明特點就是有一套“助學系統”，包括單元導語、課文教學提示、課后習題等，其內容集中體現了教材編寫者的整體設計意圖，直指人文主題與語文要素的落實。因此，只有用好助學系統，才能更高效地實施教學，才能更好地助力學生語文素養的提升。

一、關注單元導語 明確語文要素

統編教材雙線組織單元結構，人文主題為一條明線，圍繞這一主題組織單元內容，同時將小學生應具備的語文知識、語文能力、學習方法、學習習慣等以語文要素的形式系統地編排在教材中。教材每個單元都有單元導語，明確提示著本單元能力訓練點。因此，教學中要關注單元導語，讀懂單元導語，以明確和落實語文要素。

（一）整體梳理

拿到一本新書，首先要做的是對整本書內容以及語文要素的梳理，建立學期教學目標體系。統編教材每一冊都有八個單元，每個單元有一個人文主題和一個語文要素，這些語文要素訓練點呈螺旋式上升。以六年級上冊結構安排為例：

圍繞每個人文主題，有3～5篇課文組成一個單元，每個單元要落實的語文要素細化成一個個分散的訓練點。每一篇課文又承擔著不同的任務，從精讀到自讀再到課外閱讀，從學方法、練方法再到運用方法。而這些語文要素不是孤立存在的，如關于想象，六年級的要求是“借助語言展開想象”，二年級的要求是“讀句子想象畫面”，三年級的要求是“試著一邊讀一遍想象”等等，逐步提高。因此，我們要整體把握，聯系不同學段。

（二）單元細讀

每個單元都有一個單元導讀頁。從序列上看，它排在單元之首，是我們進行單元教學時首先要重視和解讀的內容，它圖文并茂地告知讀者本單元的人文主題與語文要素，提領整個單元的目標任務，是單元教學分析與設計的依據。

例如六年級上冊第二單元導讀頁的醒目位置有這樣一句話：“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里。”這是人文主題，明確了本單元內容為革命傳統教育。“了解文章是怎樣點面結合寫場面的。”這是要落實的語文要素，在體會情感的同時，品悟文章如何點與面相結合描寫場面，掌握這一寫作技能，并運用到平時的習作中去。讀懂了單元導語，我們就明確了本單元教與學的任務，從目標上進行了定位，同時也為學習方向進行了導航。

二、關注課文提示，構建學習路徑

具體教學中如何一步步落實語文要素呢？文中助學提示無處不在，如：課文導讀、資料袋、閱讀鏈接、批注、注釋等，它們在疑難困惑處或引領，或點撥，或示范，或補充。讀懂了這些提示，就找到了落實語文要素的路徑。

（一）導語引路

課文導語經常出現在略讀課文以及閱讀策略課文里。略讀課文是自讀篇目，需要適度的幫扶和方法提示。閱讀策略課文則指向閱讀方法的習得，要教給學生一個閱讀的方法。這些導語用簡潔的語言告知教者本篇課文的教學價值，告訴讀者如何去落實學習任務，按照它指引的方向，我們就把握了教學的重難點。例如：

9.竹 節 人

同一篇文章，閱讀的目的不同，關注的內容、采用的閱讀方法等就會有所不同。如果給你以下人物，你會怎么讀《竹節人》這篇文章？

*寫玩具制作指南，教別人玩這種玩具。

*體會傳統玩具給人們帶來的樂趣。

*講一個有關老師的故事

“閱讀目的不同，關注內容、采用的閱讀方法等就會有所不同。”這是在告訴我們要借助這篇課文學會有目的地閱讀。根據“寫玩具制作指南”“玩具給人們帶來的樂趣”“一個有關老師的故事”，你會怎么讀這篇文章？這是在指引學生按圖索驥，自主選擇一個閱讀目的，去文中找尋答案，即“讀課文—選目的—找內容”，這是學習流程的提示。

（二）批注示例

統編教材中有一些課文頁面排版比較特殊，會留有一些空白。這些空白處有文本批注，批注的內容既有內容的解讀，也有學習方法的提煉，還有思維的過程展示。同時，這一空白處也留給小讀者仿照著這些批注進行解讀，留下自己閱讀的痕跡。例如：

*如此精湛的工藝，幾千年前的工匠們是怎么實現的呢？

*這難道是巧合嗎？

*金字塔為什么要建在尼羅河的附近？

*這些船可能會有哪些用途呢？

這是《不可思議的金字塔》中的批注。這篇非連續性文本介紹了不可思議的金字塔的神奇之處，邊上的批注都是針對課文內容的疑問，文末還有一個“泡泡”語：我能借助課文內容大膽推測金字塔是如何建造的。這就是在引導讀者仿照作者去提出疑問，在讀懂課文內容的基礎上大膽推測并寫下自己的答案。

（三）鏈接拓展

課文后經常會出現與課文相關的閱讀鏈接，有資料袋補充，有主題相關的閱讀材料。這樣的設計體現了三位一體閱讀教學的要求，增加了學生的閱讀量，同時也有效地幫助學生理解文章內容。例如：

資料袋

1934年10月，中共中央和中央紅軍為了擺脫國民黨軍隊的“圍剿”，被迫實行戰略大轉移，開始長征。中央紅軍在歷時一年的艱苦轉戰中，長驅二萬五千里，縱橫十幾個省，粉碎數十萬敵軍的圍追堵截，戰勝無數艱難險阻，于1935年到達陜北吳起鎮，與陜北紅軍勝利會師。1936年10月，紅二方面軍和紅四方面軍到達甘肅會寧區，與前來接應的紅一方面軍勝利會師。紅軍三大主力會師，宣告長征勝利結束。

這是七律詩《長征》的課后資料袋。那段革命歲月遠離學生生活的年代，如何去體會作者在詩中表達的無限喜悅之情呢？這段資料以簡練的語言補充了課文敘述的歷史事件，為情感體驗與要素落實起到了橋梁作用。

三、關注課后習題，鞏固落實要素

每篇課文課后習題都獨具匠心地圍繞單元要落實的語文要素出題，呈現形式靈活多樣，感情朗讀、思考理解、品讀感悟、讀寫結合……或讀、或寫、或圈畫、或交流、或講述，在聽說讀寫幾個方面進行能力訓練。讀懂了編者意圖，吃透習題，用好習題，就能助力語文要素的落實。

（一）提煉要點

課后習題既有課標對不同學段的要求，同時結合具體課文進行能力訓練，在回顧內容、對比發現、品讀感悟中無痕地進行語文要素的落實與鞏固。它往往以大問題的形式呈現，可以說，把握了課后習題，就把握了教學重難點。例如：

※有感情地朗讀課文，注意讀好短句。

※這篇小說寫了一位怎樣的老支書？找出寫老支書神態、語言、動作的句子，結合相關情節說說你的理解。

※畫出描寫雨、洪水和橋的句子讀一讀。再聯系老支書在洪水中的表現，說說這些描寫對表現人物的作用。

這是微型小說《橋》的課后習題。第1點：在讀中體會情感，感受短句表達的好處——這是對人文主題的落實。第2、3點分別是：這是怎樣的老支書？環境描寫對表現人物有什么作用？——這篇課文要落實的語文要素是：關注情節和環境，感受人物形象。顯然，這兩題是對語文要素的落實。在學文中或者學文后，結合習題進行思考，必然能讓語文要素落地生根。

（二）提升能力

課后習題同時關注能力訓練與提升。“選做”題往往是指向課后閱讀的，讓學生自主找閱讀材料，將課堂上學習的方法運用于課外閱讀實踐。仔細品讀，就會發現這些選做題的要求別有深意。例如：

選做

歷史上有許多運用謀略取得勝利的故事，找一找相關資料，和同學交流。

這一選做題對應的單元要落實的語文要素為：了解人物的思維過程，加深對課文內容的理解。在教學中，學生已經品讀了人物的語言、神態、動作等，感受了人物的思維過程。“選做”則是讓學生課后繼續主題閱讀，尋找同樣講述以弱勝強的故事，在讀中了解人物的思維過程，感受智慧的火花。這樣既增加了閱讀量，又訓練了思維與表達能力。

教師是教材的使用者，也是教材的開發者。我們要認真研讀教材，領會編者的意圖，關注助學系統，挖掘其價值，發揮其作用，讓它助力于語文要素的落實，助力于學生語文素養的提升。

責任編輯：黃大燦