地方高校大氣科學專業課程思政育人模式的探索與實踐

張光亞 范伶俐

摘? 要：課程思政是一種教育理念也是一種思維方法，其以立德樹人為根本，將德育貫穿教書育人的全過程，達成培養社會主義接班人的目標。文章以廣東海洋大學大氣科學專業為例，探究專業課與思政元素的有機融合，在課程實施過程中努力做到落實全方位育人的總體目標。大氣科學系在開展課程思政過程中， 牢固樹立以生為本教育理念，構建以立德樹人為核心的課程體系，以課程為載體，全面梳理大氣科學專業知識中的思政元素，開發形成“一二三四”模式，實現通識課、專業課與德育的有機融合，堅守“為黨育人、為國育才”初心，助力學生德智體美勞全面發展。教師采用基于“互聯網+課程思政”的教學模式，寓德育于各門專業課程之中，實現顯性教育與隱性教育的有機結合。既傳授專業知識訓練學生思維能力，又注重教學內容的價值取向。用大氣科學行業生動的事例，回應學生在學習、生活中的現實困惑，提高其溝通能力、對社會多樣性理解的能力，加強其社會責任感和倫理的自覺性。在新時代教育發展環境下，提高思政教育的實效性和針對性。

關鍵詞：課程思政;思政元素;德育目標;大氣科學

中圖分類號：G641? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）03-0158-05

Abstract： Curriculum ideological and political education is a kind of educational idea and a way of thinking. It takes moral education as its foundation， runs through the whole process of teaching and educating， and achieves the goal of cultivating socialist successors. Taking Atmospheric Science major of Guangdong Ocean University as an example， this paper explores the organic integration of professional courses and ideological and political elements， and strives to achieve the overall goal of all-round education. In the process of carrying out curriculum ideological and political education， the department of atmospheric science established the student-centered conception， constructed a curriculum system with morality as the core. Teachers comprehensively combed the ideological and political elements in Atmospheric Science， developed and formed the "one-two-three-four" mode， realized the organic integration of general courses， professional courses and moral education， and adhered to the original intention of "educating talents for the party and the country"， helped students develop in an all-round way. Teachers adopted the teaching mode of "Internet plus curriculum politics"， integrated moral education into professional courses， realized the organic combination of hidden education and the dominant education. It not only imparts professional knowledge， but also pays attention to the value orientation of teaching content. Teachers used vivid examples of meteorological industry to respond to students' practical confusion in their life， improved their communication ability and understanding of social diversity， and strengthened their sense of social responsibility and ethical consciousness. Under the new situation， teachers strived to improve the effectiveness and pertinence of ideological and political education.

Keywords： curriculum ideological and political education; ideological and political elements; moral education; Atmospheric Science

習近平總書記指出，“高校要把思想政治工作貫穿教育教學全過程”“要堅持顯性教育和隱性教育相統一”“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。[1]”教育部在《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》中提出要大力推動以“課程思政”為目標的課堂教學改革，為社會主義事業培養德智體美勞全面發展的建設者和接班人。

中國氣象局在《全國氣象現代化發展綱要（2015-2030年）》中提出，建設具有世界先進水平的氣象現代化體系，達到“一流裝備、一流技術、一流人才、一流臺站”的戰略目標[2]，氣象科學建設與人才培養是新時期氣象工作科學發展的先導性、基礎性、戰略性的工作。為“守好一段渠、種好責任田”，培養符合時代需要的氣象工作者，大氣科學專業課教師更應充分發揮課堂教學在育人中的主渠道、主陣地作用，著力將思想政治教育貫穿于教學的全過程[3-4]，實現全員全方位育人。本文探索廣東海洋大學大氣科學專業課程思政的教學改革，深入挖掘蘊含于課程中的德育元素，用生動活潑的真實事例，實現知識傳授、能力培養與價值引領的有機統一[4]，推動中國特色社會主義理論體系進課堂、進頭腦，引導學生堅定道路自信、理論自信、制度自信、文化自信[5]，高擎偉人的思想主義光芒，闊步走在偉大復興的大道上。

一、加強體制機制建設，構建“大思政”格局體系

針對近年來學生政治思想、身體、心理素質狀況，為落實教育根本任務，主動適應社會發展的新常態，深化高等學校思想政治教育改革、完善德育體系已成為必須。

各門課程都能發揮思想政治教育功能，在傳道授業解惑中引人以大道、啟人以大智[6]，基于此，“大思政”格局應運而生。“大思政”是指運用系統論觀點，通過特定的活動或聯系機制，將多種具有思想政治教育功能的因素有機整合，實現高校思想政治教育的最大合力[7]。

“大思政”格局的體制機制是其實施效果的保障。廣東海洋大學對思政教育進行了頂層設計，建立了思政教育和專業教育協同育人的“大思政”體系，整合思想政治的理論課建設、校園文化建設、日常輔導咨詢機制建設、黨團學生組織建設、德育管理評估制度建設，形成了“大思政”的領導管理機制、監督激勵機制和教學評價機制。在課程建設、課程教學組織實施、課程質量評價體系建立中，注重將價值引領功能的增強和發揮作為一個首要因素;在教學過程管理和質量評價中將價值引領作為一個重要的監測點指標。從源頭、目標和過程上強化所有課程都有育德功能的教育理念，并通過一系列教學建設、運行和管理環節將這種理念落到實處。例如，課程教學大綱、教學設計等重要教學文件的審定中充分考慮“知識傳授、能力提升和價值引領”同步提升的實現度;在精品課程的遴選立項、評比和驗收中應設置價值引領或者育德功能指標;在課程評價標準（學生評教、督導評課、同行聽課）的制定中設置價值引領的觀測點等。這種制度化、常態化的德育實施體系統，使廣東海洋大學德育工作，不依靠外力，自我可持續運轉，并貫穿于學生的整個大學生涯[8]。

二、樹立課程思政教育理念，構建以立德樹人為核心的課程體系

人才培養存在于特定的政治、經濟、文化社會環境之中[9]，課程思政以立德樹人為根本，使受教育者學會運用馬克思主義立場、觀點、方法辨明各學科研究方向和內容，使其心智和潛能得到開發，使其具備健全的人格和比較合理的知識結構，提高溝通能力、對社會多樣性理解的能力，加強社會責任感和倫理的自覺性，在具有一技之長的前提下，同時具有適應未來挑戰的發展潛力，這樣才能在不斷發展變化的社會中安身立命[10]。

廣東海洋大學大氣科學專業始終圍繞立德樹人根本任務，秉承以生為本的教育理念，以課程為載體，充分挖掘蘊含在大氣科學專業知識中的思政元素，實現專業課與德育的有機融合，將德育滲透、貫穿教育和教學的全過程，助力學生的全面發展[4]。

隨著中國氣象現代化事業的全面推進，大氣科學已與多學科領域相互交叉，深度融合[9]。為經濟的騰飛、人民生活水平的提高和國家的安全保障服務，是新時期氣象事業發展的主題，所以在大氣科學人才培養中，應遵循“成人與成才并重”的人才培養理念。

大氣科學專業課程設置以人才培養目標為依據，明確各門課程對于培養中國特色社會主義接班人目標的貢獻度，構建以“立德樹人”為核心的課程體系。深入挖掘通識課程、專業課程及各教學環節育人功能，形成各類各門課程協同育人格局，把思想政治教育貫穿教學全過程，實現知識傳授、能力培養與價值引領的有機統一，著力培養有社會責任、有創新精神、有專門知識、有實踐能力、有健康身心的中國特色社會主義接班人[6]。

為實現思想政治教育與大氣科學專業知識體系教育的有機統一，大氣科學系將課程思政引領貫穿于課程大綱、教學設計、備課授課、教學評價等教育教學全過程，構建了一批專業知識與思政元素深度融合的專業課[11]。根據專業知識教育體系和思想品德教育知識體系，在大氣科學專業的課程體系中開發形成了“一二三四”模式。堅持“一條主線”，即把課程思政教育理念作為主線融入人才培養全過程;“兩個協同”，即構建課程思政協同育人機制和專業知識協同育人機制;“三位一體”，即思政素質+人文與職業素養+專業知識水平”的課程思政教育模式;“四向分流”，即在樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的前提下，按照“拔尖創新型、復合型、應用型、國際化”四個方向進行分類型培養，分別對應學生的升學深造、輔修專業雙學位學習、就業創業和出國學習需求。

三、推進課程改革，全面梳理專業課程中的思政元素

課程是實現教育教學目標的基本單元，是落實思政教育的主陣地。推動課程思政的實施，依托于各專業課程教師結合專業課程內容，實事求是地梳理專業課程中的思政元素，尋找學科知識體系與思想品德教育知識體系的“銜接點”，以創新思維構建課程思政教學案例[12]，課堂上順其自然地開展思政教育，堅持言傳和身教相統一，以人格魅力感染學生，形成“課程門門有思政，教師人人講育人”的全員全過程的育人模式。

“以學生為中心”的教學設計，能增加學生學習過程的參與感，促進積極的學習氛圍，更能促使教與學的協同提高[13]。大氣科學系教師課程思政的教學案例設計中，十分注重專業課教學內容中課程思政點的內容、插入節點與銜接方式[12]。例如，在衛星氣象學的緒論課教學中，首先找出專業知識與思政教育的銜接點為“中國衛星，助力國際防災減災”，通過2019南美亞馬遜雨林肆虐的“火災”的監測，引入課程思政點：中國風云氣象衛星已服務全球104個國家和地區。讓學生分組討論：中國衛星跨越式的發展，并助力構建氣象命運共同體，說明了什么？某小組指出，這是中國在人類命運共同體的構建中作用的一個側寫，顯示了新時代大國的責任與使命。另一小組指出，這是中國的發展給世界帶來的自信，這將推動一個更加美好世界的形成。在學生踴躍發言后，教師及時引導：增強民族自豪感，堅定道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。至此，達到本次課的思政教學目標，同時也培養了學生責任擔當的意識。

表1為大氣探測學課程團隊挖掘出的課程思政要素，及其對應設計的結果。其他各專業課程也建立了課程思政教學案例庫”并在教學中廣泛實施，課程思政理念持續、有效地貫穿于大氣科學專業全教學過程。

四、基于“互聯網+課程思政”教學模式，建立多元交叉協同的思政育人模式

課程思政的理念不僅僅體現在課堂教學上，同時也要采取多種形式、全方位地實施[12]。新時代高校課程思政教學目標中更注重過程與方法、情感態度與價值觀的統一[16]。基于“互聯網+課程思政”教學模式，為思政教育充分融入新時代教育發展環境創造了有利條件[17]。

大氣科學系教師重視新時代大學生的特點，從受眾情感需求出發，充分利用網絡手段，拓展思想政治教育的視野和資源，將思想品德教育融入專業知識技能培養過程中。

利用學生第二課堂活動和社會實踐活動，增加師生互動交流，在互動交流中言傳身教，探索多元、交叉、協同的思想政治育人模式。例如，在2019年10月1日新中國成立70周年慶祝活動中，教師引出：面對“會不會出現高溫直曬”的服務需求，觀測員開展百葉箱氣溫、室外暴曬下塑料椅面溫度、假發溫度、柏油馬路溫度等對比觀測試驗，甚至到太陽底下去親身感受[15]，引導學生關注：氣象工作者拿出十足的“較真兒”精神，通過線上線下相結合貫徹課程思政培養學生的科學求真精神和社會責任感，由僵硬范式轉為引導探究，由單一課堂轉變為聯結情境。再如，在“觀云測風”大學生創新團隊的第二課堂活動中，在教師指導下，學生分組開展廣東海洋大學校園小氣候觀測，實踐中學生迸發出將觀測結果用微信公眾號的形式推送給廣大師生的想法，項目總結會上，學生反映通過這種專業實踐與現代傳媒相結合的活動，可以在增強專業技能及提高職業素養的同時樹立科學的世界觀，增強團隊合作意識[12]，同時結合“為身邊群眾至少辦1件實事好事”的主題教育活動，培養學生的社會責任感。以此，運用“互聯網+課程思政”教學模式，利用第二課堂、網絡環境，建立思政教育溝通交流平臺，在拉近教師與學生關系的過程中，也能利用信息技術更好地傳播積極正確的思想觀點，使思政教育工作更能融入學生的真實生活。

五、加強教師隊伍建設，提高教師課程思政能力

教學團隊建設是貫徹課程思政理念的重要保障。不斷加強教師的思想政治教育，增強教師的“中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信”，并通過教師把自信傳遞給學生，讓學生領會中華民族優秀傳統文化的智慧力量。加強師德師風建設，引導教師永守“為黨育人為國育才”的初心，勇擔“立德樹人”的使命，樹立課程思政的理念，把思想引領和價值觀塑造融入課程目標[6]。

廣東海洋大學黨委一直致力于打造“大思政”教育團隊。大氣科學系教工支部充分運用主題教育學習活動、入職教育、教材審核等手段，大力開展課程思政的理念教育，提高教師的思政素養， 教師的自我修煉。幫助專業課教師轉變觀念，認清其工作職責是傳授專業知識技能+思想政治教育，將知識傳授和思想導向相互融合。 育人先育己，首先教師的三觀要正，全身散發正能量，結合深厚的學識，通過得體的舉止，在日常教學中通過言傳身教達到育人的目的。從而使專業教師同黨務工作者、學工人員、政治課教師一起形成大思政教育團隊，定期開展以課程思政為主要內容的教學研究活動[12]，把知識傳授、能力培養、思想引領融入到每一門課程的教學全過程[18]。

六、潤物無聲，育人效果凸顯

以課程思政為引領的“一二三四”育人模式，極大增強了學生對國家、學校和專業的認同感，激發了學生的學習熱情，有效提高了學生的課堂“抬頭率”，專業課程不及格率逐年下降。學生的專業認同感、學習動力、學習興趣有了明顯提高，社會實踐能力和創新能力有了較大提升。如2015年來，大氣科學專業學生共獲26項大學生創新創業訓練計劃項目，其中國家級2項、省級9項，參與學生130余人。2016年以來，大氣科學專業在校生中，35人次獲得省部級各類競賽獎項。大氣科學專業海洋氣象方向2013屆畢業生鐘權加，本科畢業后考取解放軍理工大學碩士研究生、中國科學院大氣物理研究所博士研究生，現在中國科學院大氣物理研究所工作;2014屆海洋氣象方向畢業生馮小芳，畢業后考取南京信息工程大學研究生，并免試推薦攻讀博士研究生，目前在美國交流學習;2015屆天氣動力方向畢業生李保生，中國科學院大氣物理研究所碩士研究生畢業后，2018年考取上海交通大學攻讀博士研究生;2019屆大氣科學專業學生陳偉圳，在學校獲“博學之星”等多種榮譽稱號，保送進入中山大學繼續攻讀碩士學位;2020屆大氣科學專業學生孔蘊琪，在學校獲“優秀畢業生”等多種榮譽稱號，保送進入中山大學繼續攻讀碩士學位。近年來，大氣科學專業本科畢業生就業率一直超過98%，70%以上的畢業生就業崗位是氣象部門，或者民航機場氣象臺，并且都考取了事業單位編制，就業質量非常高。畢業生到工作崗位后，能安心、能吃苦，腳踏實地從基層做起，深受用人單位的好評，有不少畢業生已經成為了業務骨干。

參考文獻：

[1]習近平.在全國高校思想政治工作會議上的講話[N].人民日報，2016-12-9（1）.

[2]杜芳.中國氣象局：2020年基本實現氣象現代化[N].經濟日報，2015-9-16.

[3]顧海良.加強“兩課”建設，發揮思想理論教育的主渠道和主陣地作用[J].思想理論教育導刊，1999（1）：9-11.

[4]吳月齊.試論高校推進“課程思政”的三個著力點[J].學校黨建與思想教育，2018（1）：67-69.

[5]潘學良.關于“四個自信”教育貫穿高校思想政治理論課教學全過程的思考[J].思想理論教育導刊，2016（10）：104-107.

[6]徐萍.卓越人才培養中高等數學“課程思政”的思考[J].課程教育研究，2018（32）：101.

[7]宏蕊.高校思政教育資源的多元整合——基于“大思政”視角下的研究[J].山西高等學校社會科學學報，2014，26（4）：65-68.

[8]周楊陽，陳杭琪.“大思政”格局下高校德育體系的構建[J].林區教學，2019（11）：1-4.

[9]李北群.我國高校氣象本科人才培養研究[D].南京：南京大學，2011.

[10]楊志堅.中國本科教育培養目標研究（之三）——中國本科教育培養目標的形成（1949-1961）[J].遼寧教育研究，2004（7）：8-16.

[11]陳明.仁德、仁術、仁人——中醫藥院校課程思政建設的思考與路徑[J].時珍國醫國藥，2018，29（11）：2751-2753.

[12]王春梅.醫學專業“課程思政”理念的貫徹實施探析[J].衛生職業教育，2019，37（22）：35-36.

[13]王鋒，王瑋.“以學生為中心”的教學理念在解剖學教學中的實踐與思考[J].解剖學雜志，2017，40（1）：110-111.

[14]王亮.從有到優從量變到質變[N].中國氣象報，2019-11-19.

[15]丁繼武，李傲.凝聚氣象之力添彩盛世華章[N].中國氣象報，2019-11-20.

[16]顧鈺民.高校思想政治理論課改革“慕課熱”以后的“冷思考”[J].思想理論教育導刊，2016（1）：115-117+122.

[17]劉燕平.依托“互聯網+課程思政”模式創新高校思政教育工作實施路徑分析[J].佳木斯職業學院學報，2019（12）：11-12.

[18]征艷珂.應用型本科高校全員育人培養改革的研究與實踐——以山東英才學院為例[J].人才研究，2017（00）：341-346.